山谷中的謎底的教學(xué)反思3篇
引導語(yǔ)：一定要身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的山谷中的謎底的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
山谷中的謎底的教學(xué)反思篇1
在學(xué)習《山谷中的謎底》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第11冊）一文時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系了解到的歷史人物、事件或生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這句話(huà)的理解。學(xué)生談到了“臥薪嘗膽”的勾踐，談到“紅軍長(cháng)征”在歷史中的作用，甚至談到了拳擊手只有收回拳頭才能更有力出拳的事例。這些富有創(chuàng )見(jiàn)的體會(huì )都較為準確地把握了文本的意義。這時(shí)一位學(xué)生也表達了他的“獨特”體驗：“既然要學(xué)會(huì )彎曲，再尋找反彈的機會(huì )，那么《紅巖》中的江姐等革齤命烈士為什么不彎曲一下，再求得生存和發(fā)展的機會(huì )呢，他們犧牲了，是不是白白送掉了性命�！�
這樣的感受和理解看似有一定的獨特性，但背離了文本的基本價(jià)值取向，是一種似是而非的獨特，教師覺(jué)得這其中的原因既是價(jià)值觀(guān)的沖突，又是學(xué)生對“彎曲”一詞內涵把握不準造成的，因此沒(méi)有輕易加以否定。于是引導學(xué)生就這種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行爭鳴，學(xué)生在民主、平等的學(xué)術(shù)氛圍中對話(huà)、溝通，認識到“彎曲”不是人格的屈服，不是信仰的放棄，而是智慧的前進(jìn)，就這樣通過(guò)生生、師生的思維撞擊，學(xué)生拓寬了視野，豐富了體驗，對課文的把握和理解也由膚淺到深刻；由片面走向全面，使學(xué)生在對作品交流的準確感悟中進(jìn)入作品的“精神家園”。
獨特而“文不對題”，要巧設疑，清其障。
在閱讀過(guò)程，由于種種原因，學(xué)生出現了錯誤的理解和體驗是常有的事。如在《狼和小羊》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第3冊）一課中，討論“狼為什么不直接吃小羊，而要找茬吃小羊？”時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“因為狼覺(jué)得不可以再說(shuō)謊了�！睂τ谶@種完全“文不對題”式的獨特體驗，教師要在不傷害學(xué)生自尊的前提下，敢于說(shuō)“不”，并且可以循循善誘、巧施疑問(wèn)：“哦，狡猾兇惡的狼什么時(shí)候變得誠實(shí)了？”讓學(xué)生在不知不覺(jué)中發(fā)現自己認識的謬誤之處，一笑之間領(lǐng)悟并接受文本的價(jià)值取向。千萬(wàn)不能不置可否，因為這不僅是對這位學(xué)生的誤導，更是對其他學(xué)生的誤導。
真實(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線(xiàn)性序列，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會(huì )生成一些有意義或無(wú)意義、重要或不重要的“意外”，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節奏，教學(xué)機智就是正視“陰錯陽(yáng)差”，重視“節外生枝”，珍視“靈光一閃”，這樣，我們的語(yǔ)文閱讀課堂將走靈動(dòng)，走向睿智，許多不曾預約的精彩也會(huì )不期而至！
山谷中的謎底的教學(xué)反思篇2
在蘇教版的第十二冊教材中，課文《山谷中的謎底》蘊涵著(zhù)深刻的.哲理。文中通過(guò)兩個(gè)旅行者的發(fā)現，讓我們了解了山谷中的謎形成的原因，并由此而讓學(xué)生理解既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。
在第二課時(shí)時(shí)，我抓住“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@句話(huà)，讓學(xué)生理解為什么雪松的彎曲值得人敬佩與學(xué)習。學(xué)生答道：“心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒(méi)有反彈的彎曲，只能得到毀滅�！辈⑶覍W(xué)生舉了“忍辱負重”“退一步海闊天空”等例證談了對這句話(huà)的理解，達到了教學(xué)目標。
但捫心自問(wèn)，本次教學(xué)的敗筆還有不少：
由于第一課時(shí)，我已經(jīng)安排了學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生已經(jīng)解決了“謎”“謎底”這里兩個(gè)問(wèn)題，在第二課時(shí)時(shí)又對此進(jìn)行了復習，完全沒(méi)有必要再次在自學(xué)提示中出現這個(gè)問(wèn)題，結果造成了學(xué)生學(xué)習時(shí)間的浪費。
失敗二、朗讀體會(huì )一筆帶過(guò)
我記得于永正先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課堂應“讀”占鰲頭，要讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學(xué)生讀了課文，但讀的時(shí)間卻那么少。教師沒(méi)有能夠在學(xué)生與文本之間架設好橋梁。
失敗三：沒(méi)有把握課堂生成，教學(xué)評價(jià)過(guò)于單調
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。但是我卻沒(méi)能及時(shí)地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價(jià)，也沒(méi)能對孩子言語(yǔ)中出現的漏洞進(jìn)行有效的修補。比如，季子瀅同學(xué)在談“越王勾踐”的例子時(shí)，我沒(méi)有對她的精彩發(fā)言加以肯定，也沒(méi)有繼續深挖，開(kāi)拓孩子的思維；又比如，仲逸同學(xué)說(shuō)“布魯斯王子就像雪松，反抗了八次，終于成功了�！蔽覅s說(shuō)對此持保留意見(jiàn)。其實(shí)，當時(shí)引導一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會(huì )打擊孩子高高舉起的小手了。
學(xué)生在最后總結部分，我本想開(kāi)闊學(xué)生思路，卻沒(méi)想到對學(xué)生的感悟產(chǎn)生了誤導。從本質(zhì)上講，開(kāi)闊學(xué)生思路不是壞事，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。但是這篇文章的主旨是讓學(xué)生感悟“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！北旧韺W(xué)生說(shuō)的正是這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而我卻說(shuō)“正面斗爭也是需要的”從而對學(xué)生產(chǎn)生了誤導。對于這一點(diǎn)，我深感后悔。
以上皆說(shuō)明本人的教學(xué)機智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。
山谷中的謎底的教學(xué)反思篇3
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現象。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句理解的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。
第一課時(shí)，我就從課題入手，調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性，從而以謎面為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來(lái)，容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。領(lǐng)會(huì )雪松在逆境中生存的原因；讓學(xué)生初步體會(huì )既要學(xué)會(huì )抗爭，又要學(xué)會(huì )退讓道理，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓練。
第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語(yǔ)言上，即體會(huì )謎底的意義。首先抓住“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗爭時(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松頑強抗爭的形象清晰印入學(xué)生的腦海中。接著(zhù)便是誘導學(xué)生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導學(xué)生感悟旅行者的話(huà)語(yǔ)，先談?wù)勛约旱睦斫�。從而體會(huì )到：在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓?zhuān)酝藶檫M(jìn)。讓學(xué)生列舉生活中類(lèi)似的例子，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼w會(huì )。通過(guò)課堂延伸體驗啟示，突破難點(diǎn)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我極力創(chuàng )設一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習的熱情，并以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)的主線(xiàn)，力求讓學(xué)生在讀中體會(huì )，讀中感悟，突破教學(xué)的難點(diǎn)。
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