《鄭成功》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《鄭成功》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《鄭成功》教學(xué)反思1
今天是新學(xué)期第二周的星期二。
這學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校對教研活動(dòng)的時(shí)間作了調整，每周二上午第一課全體語(yǔ)文老師都沒(méi)有安排課，統一為語(yǔ)文教研活動(dòng)時(shí)間，誰(shuí)上課誰(shuí)調課，這樣就能保證其他語(yǔ)文老師都能參加教研活動(dòng)，不再像以往那樣為了聽(tīng)課很多老師都要調課。
上一周只有兩天，所以今天是本學(xué)期的第一次教研活動(dòng)，我上課，六年級語(yǔ)文，第二篇課文《鄭成功》，第一課時(shí)。這是我給這班學(xué)生上的第四堂課。
《鄭成功》這一篇課文更確切地說(shuō)是一個(gè)故事，是一個(gè)愛(ài)國的故事，是一個(gè)讓學(xué)生在故事的學(xué)習中領(lǐng)悟到愛(ài)國，向往祖國的統一。在這個(gè)故事中，我認為要和學(xué)生好好地探討一個(gè)問(wèn)題：什么樣的人可以稱(chēng)為民族英雄？其實(shí)這也很好地可以作為這篇課文的導入。因為，學(xué)生還不能準確地知曉民族英雄。因此，課的一開(kāi)始，我以談?wù)撚⑿壑?zhù)手，從英雄的定義、表現英雄氣概的古詩(shī)（李清照的《絕句》）到兩位英雄的圖片（航天英雄楊利偉、戰斗英雄董存瑞），再到民族英雄的定義，引出今天要學(xué)習的一位民族英雄——鄭成功。不過(guò)很遺憾的是引導學(xué)生讀第一遍課文時(shí)有一個(gè)很重要的問(wèn)題“鄭成功為什么會(huì )被稱(chēng)為民族英雄？”沒(méi)有問(wèn)。
因為是第一課時(shí)，我給本課初定的教學(xué)目標就是讀課文，初步理解課文內容，理清課文脈絡(luò )，學(xué)習課文第一部分，理解部分詞語(yǔ)的意思。所以接下來(lái)我就讓學(xué)生把《鄭成功》這篇課文認認真真、仔仔細細地讀一遍，讀完后讓學(xué)生用“讀了課文，我知道了”開(kāi)頭說(shuō)一說(shuō)自己的收獲，結合學(xué)生的回答找出文中能概括文章所講兩件事的一段話(huà)，讓學(xué)生板書(shū)兩件事，說(shuō)說(shuō)自己印象深的一件事，講講理由，在此基礎上引導學(xué)生分段，理清課文的脈絡(luò )。
文章不是無(wú)情物。文章總是表述著(zhù)作者一定的感情。我讓學(xué)生在第三次讀課文之后說(shuō)說(shuō)自己讀了課文之后的感情，在這個(gè)環(huán)節可能是我表述上有點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有能夠完全應該說(shuō)什么。好不容易學(xué)生說(shuō)出了諸如“激動(dòng)、憤怒”的詞語(yǔ)，就讓學(xué)生快速瀏覽課文找出自己情緒變化的依據，交流時(shí)先說(shuō)讓自己“憤怒”的內容，引導學(xué)生學(xué)習課文的第一部分。
由于課堂駕馭的問(wèn)題，這節課在時(shí)間上沒(méi)有處理好，最后的生字學(xué)習與書(shū)寫(xiě)環(huán)節沒(méi)有能夠落實(shí)，使其成為本節課教學(xué)敗筆中的突出一點(diǎn)，目標沒(méi)有達成，畢竟第一課時(shí)的教學(xué)，生字的學(xué)習和書(shū)寫(xiě)應該是一項重要的內容。
語(yǔ)文課堂的變數實(shí)在是太多，教育是慢的藝術(shù)，而語(yǔ)文教學(xué)更需要慢。高效課堂，任重，道遠。
《鄭成功》教學(xué)反思2
前一段時(shí)間，參加了學(xué)�！靶抡n標下語(yǔ)文讀寫(xiě)結合”教師比武課活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一番精心的準備，我自信地走進(jìn)課堂，教學(xué)環(huán)節一個(gè)接一個(gè)地展開(kāi)……下課了，當再次捧起《語(yǔ)文課程標準》認認真真地讀，認認真真地反思，總感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多不足。
下面是我教學(xué)中幾個(gè)不足之處的情景回放。
�、僬n前，我仔細地計算每個(gè)教學(xué)環(huán)節甚至每句話(huà)所用的時(shí)間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側。
�、谡n上，我似聲情并茂地說(shuō)著(zhù)“過(guò)渡語(yǔ)”（課前精心設計，練習了許多遍），學(xué)生專(zhuān)注地看著(zhù)我，眉眼間卻沒(méi)有我期待的感動(dòng)與共鳴。
�、弁卣寡由祀A段，學(xué)生紛紛拿出我事先準備的訓練紙，幾乎千篇一律地“讀寫(xiě)結合”。
反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車(chē)，就必須轉變教學(xué)觀(guān)念，重新認識“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及其關(guān)系。
一、教學(xué)是一種再創(chuàng )造的過(guò)程
情景①在傳統教學(xué)中司空見(jiàn)慣，面對新課改精神，這樣的“認真”行為顯得那么可笑，那么機械。
布盧姆曾說(shuō)“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！钡拇_，教學(xué)過(guò)程是人與人交流溝通的過(guò)程，并非生產(chǎn)過(guò)程，完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的時(shí)間，怎么可能精確到用多少分鐘來(lái)劃分呢。傳統教學(xué)中，我們總試圖使自己的預測和課堂上出現的狀況完全吻合，這太缺乏創(chuàng )造性了。
新課程指出，教學(xué)內容是教師與學(xué)生一起合作創(chuàng )造的極其復雜的產(chǎn)物。它不只是教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教科書(shū)，更是教師與學(xué)生交流的過(guò)程中，實(shí)實(shí)在在的體驗、認識、感悟、思考……教學(xué)中后者不斷補充、變革著(zhù)前者，教學(xué)過(guò)程也因此成為一種持續生成、轉化、建構、提升的動(dòng)態(tài)生長(cháng)的過(guò)程�？梢�(jiàn)，成功的教學(xué)并不只是順利地完成教學(xué)計劃，或完成幾項預定任務(wù)，它應該是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程。
二、教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程
新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現而無(wú)實(shí)質(zhì)性jiao往的“教學(xué)”是假教學(xué)。
回放情景②中，教師的“激情”與學(xué)生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學(xué)是“雙邊活動(dòng)”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學(xué)生的交流、再動(dòng)情的演說(shuō)，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學(xué)習了新課程的理念我體會(huì )到，教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。在教學(xué)中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。做為“共同體”的組成部分，師生之間的關(guān)系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話(huà)。在交往互動(dòng)中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
三、學(xué)習過(guò)程是學(xué)生構建知識的過(guò)程
情景③拓展延伸環(huán)節，我擔心學(xué)生不能很好地遷移課文中的寫(xiě)作方法，又擔心學(xué)生不能理解資料，于是講得機械，標出重點(diǎn)詞句發(fā)給學(xué)生。學(xué)生寫(xiě)時(shí)只需按條條杠杠標填進(jìn)去即可。學(xué)了新理念，我認識到這樣做根本就是對學(xué)生的不尊重，不僅剝奪了學(xué)生動(dòng)手查資料的權利、連學(xué)生的理解過(guò)程也包辦代替了。我這種“過(guò)度保護”心理，究其根源是未能認清學(xué)習過(guò)程的本質(zhì)——學(xué)習過(guò)程是學(xué)生構建知識的過(guò)程。
建構主義教學(xué)論指出，人的認識不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗主動(dòng)地建構的。教學(xué)應力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構，而不是要求他們機械地認識知識。建構知識的過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)是“潛能的開(kāi)發(fā)，精神的喚醒，內心的敞亮，獨特性的彰顯與主體性的弘揚”；對師生共同活動(dòng)來(lái)說(shuō)是“經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召”。
教師還必須認識到，要經(jīng)歷建構知識的過(guò)程，學(xué)生必定要面臨問(wèn)題和困惑，挫折和失敗，甚至可能花了很多時(shí)間和精力結果表面上卻一無(wú)所獲，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展、創(chuàng )造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，“它是一種不可量化的‘長(cháng)效’，一種難以言說(shuō)的豐厚回報，而眼前耗費的時(shí)間和精力應該說(shuō)是值得付出的代價(jià)”。
《鄭成功》教學(xué)反思3
本學(xué)期繼續推行新的教學(xué)理念——學(xué)講計劃。結合這一次的培養良好的學(xué)習習慣，我在這一課課前讓學(xué)生做了常規的預習作業(yè)后，著(zhù)重提出了：你有什么問(wèn)題需要問(wèn)？你需要哪些資料幫助你了解課文？以來(lái)幫助學(xué)生養成自主學(xué)習不懂就問(wèn)，勤于搜集資料的好習慣。
課堂上，有布置就要落實(shí)。課堂上把學(xué)習的主動(dòng)權放給學(xué)生，每一小組領(lǐng)取自己的任務(wù)后，小組成員配合，先是互相交流自己學(xué)到的知識，然后提出問(wèn)題，小組內解決，如果不能解決整理好后，班級共同解決。老師提出幾個(gè)主問(wèn)題，引導學(xué)生匯報自己的所得。
首先抓文章結構，了解文章內容。文章題目是鄭成功，你知道了什么？又想知道什么？簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把握住了文章的主要內容，理清了脈絡(luò )。然后抓住事件，如何寫(xiě)的？這是學(xué)生回到文中，通過(guò)具體詞語(yǔ)，了解了寫(xiě)法，明白了人物特點(diǎn)。尤其通過(guò)兩軍對比，展示鄭軍的英勇善戰：敵軍：企圖負隅頑抗——驚恐萬(wàn)狀、亂作一團——舉手投降。理解了負隅頑抗，指導借助堅固的大炮想來(lái)抵抗，結果還是失敗，體現了鄭軍的特點(diǎn)。這是在有這個(gè)詞引發(fā)前面鄭成功的戰前準備，看出了收復的不易，鄭成功功績(jì)的巨大，難怪值得人們記住。
學(xué)習當中，當說(shuō)到還有那些民族英雄時(shí)，部分學(xué)生只想到了愛(ài)國，沒(méi)有領(lǐng)會(huì )民族含義，看來(lái)平時(shí)還要注意細節，讓學(xué)生有個(gè)明確的認識。
《鄭成功》教學(xué)反思4
一、 正確處理好預設和生成
語(yǔ)文教學(xué)一定要有目標，依據是課程標準，是每個(gè)學(xué)生要達到的底線(xiàn)，教師在備課的時(shí)候一定要明確；同時(shí)要用活的眼光看學(xué)生，靈活的駕馭課堂，藝術(shù)的體現教學(xué)目標的落實(shí)。
教學(xué)手段的實(shí)施是為了教學(xué)目標的實(shí)現，背離了這一點(diǎn)，一節課是不成功的，于是我設定了“通過(guò)人物對話(huà)和戰爭場(chǎng)面感知鄭成功這個(gè)人物形象�！庇辛嗣鞔_的教學(xué)目標，教學(xué)的設計更為科學(xué)。通過(guò)朗讀了解兩軍作戰的情景，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象作戰的激烈和艱難，感受鄭軍官兵的機智英勇，從而感知人物形象。為了能夠靈活的駕馭課堂，我做到每字每句分析透，設想學(xué)生會(huì )談什么問(wèn)題，站在更高的點(diǎn)審視這篇文章，在課堂上根據學(xué)生的情況，及時(shí)調整自己的教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。
二、正確把握語(yǔ)文課程特點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)必須突現語(yǔ)文課程特點(diǎn)，全面提高語(yǔ)文素養，這是廣大的語(yǔ)文教育工作者的共識。但是怎樣融合怎樣實(shí)施呢？在此，我們必須清楚地認識，語(yǔ)文學(xué)科的根本特點(diǎn)是工具性，這是任何學(xué)科所沒(méi)有的。對于這一特點(diǎn)，我們決不能含糊，要作為第一任務(wù)來(lái)完成，要把思想教育蘊涵在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中，決不能把語(yǔ)文課上成思品課。
《課標》中對小學(xué)高年級段的閱讀要求明確了標點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子、篇章布局、表達方式的訓練。教材則緊緊圍繞著(zhù)《課標》，精心設計每課的課后習題，我們要在備課中要潛心鉆研課后題，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)、訓練要點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)。抓住了這個(gè)航標，何愁課堂教學(xué)不有效？以本課為例，課后題4就是針對本文的結構特點(diǎn)設計的練習題，這是同單元其它課文沒(méi)有的，為此，我突出了結構的學(xué)習。在教案的結構設計上，我以文章的最后一節帶動(dòng)全文的學(xué)習；在感知人物形象上，我抓住文章重點(diǎn)章節讓學(xué)生理解體會(huì )。這樣的課堂教學(xué)是有效的。
《鄭成功》教學(xué)反思5
生活在二十一世紀的孩子們對民族英雄鄭成功肯定是非常陌生的，雖然電視里放過(guò)關(guān)于鄭成功的影片，但孩子們對這些歷史故事都不太感興趣，故此，學(xué)習《鄭成功》一文就需要作一番準備。
一、以情境激興趣
創(chuàng )設與本課主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的學(xué)習情境，引導學(xué)生帶著(zhù)自己的“學(xué)習任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現積極的意義建構。為此，在教學(xué)時(shí)，我首先利用多媒體播放了一組學(xué)生熟知的民族英雄的畫(huà)像，引導學(xué)生感知、了解我國歷史上的這些偉大的民族英雄，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。接著(zhù)就將鄭成功的畫(huà)像定格在屏幕上，引導學(xué)生觀(guān)察、思考：這么一位相貌平常的人究竟做出了怎樣驚天動(dòng)地的大事，成了歷史上家喻戶(hù)曉的民族英雄？引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。相信有外在的畫(huà)像的刺激和內在學(xué)習任務(wù)的驅動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習興趣一定能被充分地激發(fā)。
二、自主、合作、探究
現代教育理論認為教育活動(dòng)必須充分體現學(xué)生的主體性，使得學(xué)生能在民主、寬松、和諧的氣氛中，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。學(xué)習的目標和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)地、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現，因為學(xué)生是知識建構過(guò)程的主體。本文是一篇講述歷史人物故事的文章，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。民族英雄鄭成功的其人其事遠不止課文中所寫(xiě)的這些，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)及歷史書(shū)籍搜集、整理鄭成功的相關(guān)材料。按課本——課外——課本的思路，開(kāi)展自主探究學(xué)習活動(dòng)，拓寬、延伸課堂教學(xué)的內容，準確把握民族英雄鄭成功這個(gè)人物形象，領(lǐng)悟課文的主旨。在學(xué)生自主探究的基礎上，我適時(shí)引導學(xué)生合作學(xué)習，讓學(xué)生在自主探究中獲得的關(guān)于鄭成功的觀(guān)點(diǎn)、看法與學(xué)習伙伴進(jìn)行交流、討論，甚至是爭論。這樣，學(xué)生的思維火花在碰撞中才能得以持久，學(xué)生之間的相互學(xué)習才成為一種可能。
《鄭成功》教學(xué)反思6
第二課《鄭成功》講完了，總覺(jué)得的有些倉促，對于課文的內涵講的不夠透徹，在教學(xué)形式上，速度過(guò)于快，對最精彩的第五段沒(méi)有深入分析，給學(xué)生留下的印象僅限于皮毛。課后我回憶了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總想著(zhù)用最短的時(shí)間得到最大的效果，但結果不盡如人意。
教學(xué)的有效性是每一位教師在教學(xué)時(shí)所追求的，我們都喜歡用最少的時(shí)間，尋求最大的教學(xué)效果。學(xué)生面對一個(gè)陌生的文本時(shí)，教師又如何尋求教學(xué)的有效性呢。引導學(xué)生尋找與文本的距離，是學(xué)生探究性語(yǔ)文的基礎。但是文本與學(xué)生的距離是非常多的`，因為學(xué)生在知識閱歷、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面與作者的距離是顯而易見(jiàn)的。尋找空白找到例點(diǎn)與探究性閱讀之處，只是其中的一個(gè)方面。文本呈現了那么多東西，我們是否要面面俱到呢？如果是這樣的話(huà)，我們的語(yǔ)文教學(xué)又變成了“雜貨鋪”。
葉圣陶先生說(shuō)，教材無(wú)非是個(gè)例子。這個(gè)例子中會(huì )有許多東西值得學(xué)生去學(xué)習。作為教師，引導學(xué)生尋找文本的距離應該去尋找例點(diǎn)，與學(xué)生真正有距離的例點(diǎn)。這還要我們教師在學(xué)生學(xué)習文本之前進(jìn)行必要的分析，尋找文本與學(xué)生之間的認知沖突。抓住了這個(gè)沖突，學(xué)生可以對文本實(shí)現真正的解讀，真正有所獲，真正能得其滋味，從而提高自己的語(yǔ)文素養。
《鄭成功》這篇課文，它的主題是非常簡(jiǎn)單的，通過(guò)讀書(shū)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )鄭成功英勇頑強，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛(ài)。如果仔細研讀就會(huì )發(fā)現，這篇文章的第五節描寫(xiě)的戰斗場(chǎng)面非常精彩，而課后也有一個(gè)描寫(xiě)場(chǎng)面的練習。對于六年級的學(xué)生來(lái)講，場(chǎng)面描寫(xiě)也許不算難，但要他們描寫(xiě)一個(gè)戰爭的場(chǎng)面，這似乎是第一次接觸，也許這就是文章的例點(diǎn)。一位有經(jīng)驗的老師是這樣處理這一部分的：在學(xué)生通過(guò)閱讀文本了解了鄭成功收復臺灣的經(jīng)過(guò)之后，我并沒(méi)有讓學(xué)生一節節的誦讀課文，而是向學(xué)生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你認為文章的哪一節寫(xiě)得最精彩。學(xué)生的回答當然帶有他自己對文本的理解，大多數學(xué)生還是認為第五節寫(xiě)得最精彩。于是我引導學(xué)生再次朗讀這一節，來(lái)研讀這一節中最為精妙之處。
《鄭成功》教學(xué)反思7
《鄭成功》是蘇教版第九冊語(yǔ)文第一單元的第二篇課文，該單元的主題是愛(ài)國主義，課文記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的史實(shí)，歌頌了鄭成功的愛(ài)國熱情和民族氣節。
我在教學(xué)中，仍是指向內容的閱讀。首先，從整體到局部，通過(guò)找中心句，讓學(xué)生對課文內容有了整體把握，理清學(xué)習的思路。其次將重點(diǎn)放在收復臺灣過(guò)程的教學(xué)上，做到有重點(diǎn)，抓難點(diǎn)。最后，縱觀(guān)全文，總結拓展思考，通過(guò)對課題的探討，對鄭成功成功的原因探索，讓學(xué)生從分析中再一次回顧人物的品質(zhì)和精神，加深理解，升華情感。
對于六年級的學(xué)生，分解理解內容并不難，鄭成功精神的總結也很順當，但是學(xué)生概括、提煉能力卻相當差。比如，在學(xué)習鄭軍作戰過(guò)程中，學(xué)生能使用“首先……接著(zhù)……然后……最后……”這樣的先后詞復述作戰過(guò)程，卻說(shuō)不出這個(gè)作戰方案怎么樣。這里的原因有學(xué)生的，學(xué)生對于作戰布局、方案能詞語(yǔ)接觸太少，平時(shí)的學(xué)習、生活基本都是父母、老師安排好的，對于自己時(shí)間的處理安排太少，自然也就不清楚合理、嚴謹的方案是怎么回事。因此，教師如果只是直接推論，學(xué)生只能是被迫接受教師的答案。在這個(gè)問(wèn)題上，我尚且沒(méi)有找到合適的方法。
習慣使然，在教學(xué)上我們往往較多關(guān)注內容的理解，但是這篇文章難點(diǎn)是學(xué)習課文是如何歌頌鄭成功的豐功偉績(jì)的，如何在敘事中凸顯人物的精神品質(zhì)，從而緊扣課題展開(kāi)描寫(xiě)，深化讀者對人物的認識，達到題文合一的境界。而這種表達方式的學(xué)習、借鑒，其實(shí)就是指向寫(xiě)作的閱讀教學(xué)。在這篇文章中，值得借鑒的表達方式很多，比如介紹歷史故事前需要交代歷史背景，學(xué)生對于這個(gè)“歷史背景”的理解需要教師舉例理解，教師可以羅列一些歷史故事的歷史背景，讓學(xué)生自己分析出一般需要交代哪些方面，在此基礎上，教師再進(jìn)行總結。再如，場(chǎng)景描寫(xiě)，需要有一定的順序，又要有突出重點(diǎn)，在這里從視野角度出發(fā)，最搶眼的就是荷蘭的鐵甲艦和大炮，由此出發(fā)寫(xiě)敵人的勢力之強大，然后自然導入我軍的破解之法，重點(diǎn)描寫(xiě)突發(fā)事件，吸引讀者眼光就像電影鏡頭吸引觀(guān)眾一樣，再用對比的手法，描寫(xiě)敵軍前后的反差，凸顯鄭軍的英勇。這種描寫(xiě)電影場(chǎng)景的方法是值得學(xué)生學(xué)習和運用的，但是如何巧妙將其融入閱讀教學(xué)還需要好好構思。
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