《小數除法》教學(xué)反思（精選18篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《小數除法》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀！
《小數除法》教學(xué)反思 篇1
《小數除法》教學(xué)重難點(diǎn)是——除數是小數的除法。算法就是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。根據的是“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，這是上學(xué)期學(xué)過(guò)的內容。教學(xué)時(shí)，我首先幫助學(xué)生復習了除數是整數的小數除法的算理，當學(xué)生掌握了除數是整數的小數除法的計算方法后，我引出了除數是小數的小數除法，通過(guò)對比使學(xué)生發(fā)現它們的不同之處，這時(shí)引導學(xué)生思考，能否把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來(lái)計算呢？有的學(xué)生直接把被除數和除數的小數點(diǎn)都劃掉了，變成了整數除以整數，有的則根據商不變的性質(zhì)，把除數和被除數分別擴大了相同的倍數，針對學(xué)生的種種做法，我沒(méi)有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解，通過(guò)學(xué)生自己說(shuō)理，大家都認為被除數和除數擴大相同的倍數去計算才能保證計算的正確，出現錯誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯誤，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問(wèn)題，體現了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。
在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
2、在完成豎式的過(guò)程中，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
3、商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。
4、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0占位。
現在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了錯誤。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題很簡(jiǎn)單。教學(xué)從學(xué)生的新知理解上去展開(kāi)重點(diǎn)引導，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì )好許多。
《小數除法》教學(xué)反思 篇2
我講了一節《小數除法》，在備課的時(shí)候，我將教材小數除法的意義先講了。因為我想，小數除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應該將重點(diǎn)放在算理上。小數除法的意義在學(xué)整數除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復習一下就可以了！
在教學(xué)的時(shí)候，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數是整數的和除數是小數的小數除法兩個(gè)例題！我覺(jué)得，兩個(gè)例題一起講不太合適，學(xué)生應該先學(xué)除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學(xué)生不但要會(huì )算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質(zhì)添0繼續除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學(xué)內容的改變，在課堂中，比較適應學(xué)生的學(xué)習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學(xué)內容根據學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調整。這樣做，做到了以學(xué)生為本！
教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內容！學(xué)生在學(xué)習新課的時(shí)候，我還是本著(zhù)學(xué)生會(huì )的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，大家一起解決問(wèn)題！學(xué)生提出問(wèn)題后，讓會(huì )的學(xué)生先解答，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的問(wèn)題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說(shuō)計算過(guò)程的時(shí)候，教師先問(wèn)：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時(shí)候，要怎么辦，把問(wèn)題推給學(xué)生，學(xué)生根據以前的知識，遷移類(lèi)推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數的末尾仍有余數+的時(shí)候，學(xué)生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學(xué)生開(kāi)始辯論，說(shuō)出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會(huì )了計算這樣的除法！
但有學(xué)生也提出了的一些看法，比如，班里有一個(gè)學(xué)生因為沒(méi)有帶尺子，我批評了他，后面他的學(xué)習就有點(diǎn)悶悶不樂(lè )！，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感變化的這個(gè)過(guò)程，我還是做的不夠！
在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學(xué)生的教法。這是我在教學(xué)后的一些反思。
《小數除法》教學(xué)反思 篇3
“除數是小數的除法”是本節教材的重點(diǎn)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)，按照小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。
1、在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)比較熟悉的情境，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，解決問(wèn)題。由于提出的問(wèn)題在現實(shí)生活中是存在的，學(xué)生能根據以往的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考、分析，從而增加解決問(wèn)題的成功率，提高他們的學(xué)習興趣。在教學(xué)設計中，由于不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問(wèn)題，必須從中選擇一個(gè)最佳算法。這里，為學(xué)生提供了數學(xué)交流的機會(huì )。比較各種算法，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較的能力，并通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生感受到這些計算方法的特點(diǎn)，培養學(xué)生的優(yōu)化意識。最后得到小數除法的計算法則。學(xué)生在交流中不斷地討論、表達，促進(jìn)數學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生數學(xué)的思維品質(zhì)得到培養，數學(xué)思維能力得到提高。
2、遇到課堂中學(xué)生分析問(wèn)題或解決問(wèn)題出現錯誤時(shí)，比如當學(xué)生在處理商的小數點(diǎn)時(shí)受到小數加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡(jiǎn)單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見(jiàn)，然后讓學(xué)生發(fā)現錯誤，驗證錯誤，學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。
3、改變了教材的傳統例題模式；課堂引入從生活實(shí)際出發(fā)，變例題為習題。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。針對這些情況進(jìn)行專(zhuān)項訓練。
�、�、豎式移位練習。練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習小數點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。
�、�、橫式移位練習。練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數學(xué)的意識，感受教學(xué)創(chuàng )造的樂(lè )趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，獲得對數學(xué)較為全面的體驗與理解。
《小數除法》教學(xué)反思 篇4
教學(xué)完小數除法后，我發(fā)現學(xué)生原有的書(shū)寫(xiě)習慣不太好，影響了計算的豎式，學(xué)生在移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)，原來(lái)的小數點(diǎn)的位置和新的小數點(diǎn)的位置不確定，所以上商的時(shí)候不知道小數點(diǎn)該打在哪里。當除數和被除數同時(shí)擴大時(shí)，有時(shí)候被除數就變了一個(gè)整數，就應該當作整數除法來(lái)算，當整數部分除完還有余數時(shí)，應該先在商中間打上小數點(diǎn)，再添0計算。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現，很多學(xué)生移動(dòng)小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分數的學(xué)習也至關(guān)重要，但真正能把這個(gè)性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會(huì )這個(gè)性質(zhì)的內涵，當利用商不變的性質(zhì)解題時(shí)，其實(shí)是將小數除法的計算過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化的，但是當被除數和除數發(fā)生相應的改變后，學(xué)生的思路跟不上，落于窠臼。另外，有部分學(xué)生認為學(xué)習小數乘除法是比較復雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個(gè)人也認為，在科技告訴發(fā)展的今天，使用計算器是很普遍也是很實(shí)用的，學(xué)生使用計算機沒(méi)有錯，但是從訓練學(xué)生的思維來(lái)看，這是與新課程相違背的！
新課標要求數學(xué)課程不僅應重視教學(xué)的內容和要求，更應充分關(guān)注課程中的學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和創(chuàng )造性的條件。在學(xué)習小數除法的時(shí)候，其實(shí)有很多性質(zhì)和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數比除數小，商就比1小，被除數比除數大，商就比1大，被除數除以小于一的數，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)�？墒菍W(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，并不能很靈活的利用這些性質(zhì)和意義，在求出錯誤商時(shí)，不注意檢查！
《小數除法》教學(xué)反思 篇5
這節課我是這樣界定的教學(xué)目標：使學(xué)生會(huì )用豎式計算首位能除盡除數是整數的小數除法和首位不能除盡除數是整數的小數除法的計算方法懂得商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)對齊的道理，并能正確地進(jìn)行計算。
課前我先給學(xué)生出了幾個(gè)整數除法算式，通過(guò)做這幾個(gè)除法題讓學(xué)生回憶起整數除法的計算法則。接著(zhù)再把這幾個(gè)整數除法算式轉換成被除數是小數的小數除法算式。讓學(xué)生試算后討論下面三個(gè)問(wèn)題：
1、如何計算除數是整數的小數除法？
2、被除數的小數點(diǎn)與商的小數點(diǎn)有什么關(guān)系？
3、列小數除法豎式時(shí)應注意些什么？
通過(guò)小組合作交流在解決這三個(gè)問(wèn)題的基礎上，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，服裝小組用21、45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？學(xué)生能很容易的列出除法算式，但在解決尚有一點(diǎn)困難，我就借此機會(huì )同過(guò)板書(shū)給學(xué)生板眼首尾不能除進(jìn)出數是整數的小數除法豎式的寫(xiě)法來(lái)突破本節課的一個(gè)難點(diǎn)，緊接著(zhù)趁熱打鐵出示了兩組練習題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，在學(xué)生基本掌握本節課得知試點(diǎn)后出示除數是整數的小數除法的計算法則。
一節課下來(lái)學(xué)生的積極性很高，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節課學(xué)生掌握得很不錯。但課后自己好好想想覺(jué)得還有以下幾點(diǎn)需要在以后的教學(xué)工作中注意：
1、課堂的導入要簡(jiǎn)練盡量的少浪費時(shí)間。本節課我是由整數除法導入，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整數除法的計算法則，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，計算法則學(xué)生心理都很明白，但讓他們說(shuō)出來(lái)就很困難。在這個(gè)地方太浪費時(shí)間，導致后面的課沒(méi)有上完。
2、練習要有層次性，有梯度。
3、評價(jià)不及時(shí)。雖說(shuō)是五年級的學(xué)生他們也需要表?yè)P。采取什么方式，才能使學(xué)生更積極投入到課堂當中是我現在亟待解決的問(wèn)題。
《小數除法》教學(xué)反思 篇6
本單元的主要內容有：小數除以整數、一個(gè)數除以小數、商的近似值、循環(huán)小數、用計算器探索規律、解決問(wèn)題。
教學(xué)目標是：
1、使學(xué)生掌握小數除法的計算方法能正確地進(jìn)行計算。
2、便學(xué)生會(huì )用“四舍五入法”截取商是小數的近似值，能結合實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環(huán)小數、有限小數和無(wú)限小數。
3、使學(xué)生能用計算器探索計算規律，能應用探索出的規律進(jìn)行一些小數乘除法的計算。
4、使學(xué)生解決有關(guān)小數除法的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )小數除法的應用價(jià)值。本來(lái)我班學(xué)生對于整數除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個(gè)學(xué)困生，試商時(shí)間久，計算準確率低，如今學(xué)到小數除法那更是難了，而除數是小數的除法更是難中之難。為了提高學(xué)生的計算能力，在教學(xué)小數除以整數時(shí)，特別注重讓學(xué)生理解算理，加強計算訓練，讓學(xué)生在練習中切實(shí)體會(huì )到小數除以整數的計算步驟與整數的除法基本相同，不同的是小數除以整數要確定商的小數點(diǎn)，即要對齊被除數的小數點(diǎn)點(diǎn)上商的小數點(diǎn)，同時(shí)當除到被除數的小數末尾還不能除盡，要添0再除。通過(guò)幾天的練習，學(xué)生的計算準確率已是比較高些了，于是便進(jìn)入除數是小數除法的'計算教學(xué)。教學(xué)時(shí)我同樣注意讓學(xué)生理解算理，經(jīng)歷探究計算方法的全過(guò)程。使學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，知道根據什么將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來(lái)計算。在練習中，讓我感到學(xué)生的困難，計算時(shí)很多學(xué)生出現了各種各樣的錯誤，經(jīng)過(guò)將近兩周的教學(xué)與練習，還有許多學(xué)生沒(méi)能正確進(jìn)行計算，那幾個(gè)后進(jìn)生根本沒(méi)能掌握計算步驟，讓我愁腸百結，不知如何才好。后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷地練習與輔導，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習，讓不少學(xué)生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個(gè)學(xué)困生沒(méi)能正確計算。
本單元的測試成績(jì)不理想，從卷面上看，學(xué)生主要失分還是在計算。很多學(xué)生因計算準確率低，計算題和解決問(wèn)題都丟不少分。還有部分學(xué)生對于最簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題沒(méi)能進(jìn)行正確分析，然后進(jìn)行列式計算。
今后還要繼續加強小數除法的計算練習，逐漸提高計算準確率，同時(shí)輔導學(xué)生對實(shí)際生活問(wèn)題的分析，幫助學(xué)生建構種類(lèi)簡(jiǎn)單應用題的數學(xué)模型，讓學(xué)生掌握了基本解決問(wèn)題的策略。
《小數除法》教學(xué)反思 篇7
數與代數貫穿學(xué)生小學(xué)學(xué)習的始終，在生活中有著(zhù)廣泛的應用，除數是小數的除法，是學(xué)生學(xué)習了除數是整數除法，商是整數或小數的除法的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的、對于除數是小數的除法，學(xué)生剛剛接觸，可能在算法上不盡相同，教材滲透了轉化這一思想，也就是想辦法把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法，變?yōu)閷W(xué)生熟悉的以前學(xué)過(guò)的除數是整數的除法。在教學(xué)中，我有以下感想：
一、把握知識內在聯(lián)系，找準新知識的最佳生長(cháng)點(diǎn)。除數是整數的小數除法學(xué)生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長(cháng)點(diǎn)。在教學(xué)中，復習舊知后，我要求學(xué)生根據800÷160＝5直接寫(xiě)出80÷16、8÷1、6、8000÷1600的商。這是學(xué)習層面的一個(gè)飛躍，但卻是有根據、有基礎的飛躍。學(xué)生能根據商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理，就證明了學(xué)生能夠接受。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線(xiàn)索，這部分內容就能輕松獲得突破。
二、抓住本質(zhì)，化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng )造性地處理教材。計算除數是小數的除法，要根據商不變性質(zhì)先轉化為除數是整數的小數除法來(lái)計算，再反推出原式的商。計算除數是小數的除法，最根本的是要先按照除數是整數的除法算出商，沒(méi)有必要計算時(shí)在小數點(diǎn)的問(wèn)題上過(guò)多糾纏，增加學(xué)生的學(xué)習難度。教學(xué)中先讓學(xué)生在計算前多說(shuō)一說(shuō)除數和被除數要同時(shí)擴大到原數的多少倍，小數點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)幾位。然后多讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的除數是小數的除法的口算練習。使學(xué)生習慣于把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來(lái)計算。
《小數除法》教學(xué)反思 篇8
在本學(xué)期的學(xué)習中，小數除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數的相關(guān)運算，并且學(xué)習了小數乘法的基礎上，對小數除法進(jìn)行學(xué)習，從而使學(xué)生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。
在教學(xué)這一單元時(shí)，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題，創(chuàng )設一些現實(shí)情境，在解決問(wèn)題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習拿來(lái)分析，發(fā)現學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況。仔細思考這個(gè)問(wèn)題，其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠，應該抽更多的學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義。三是部分學(xué)生的學(xué)習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時(shí)擴大相同的倍數。四是訓練的量少了，教材在編排時(shí)相應的練習較少，課后補充的題也較少，學(xué)生的計算能力不強。
認識到這些后，我對這部分知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類(lèi)型的題進(jìn)行了比較，歸納總結其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區分出每種類(lèi)型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計算的理由，表示的是幾個(gè)幾除以幾，或是幾個(gè)十分之幾除以幾？；三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時(shí)也可以相互學(xué)習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問(wèn)題從而忽視一些細節問(wèn)題，應更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，充分估計學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，靈活應對，采取相應措施去補救。
《小數除法》教學(xué)反思 篇9
除數是小數的除法，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生是在學(xué)習了除數是整數除法的基礎上，根據商不變的性質(zhì)，將“除數是小數的除法”轉化為“除數是整數的除法”的。因此不論從知識結構的角度，或從學(xué)生以有認知結構角度看，“除數是小數的除法”是“除數是整數的除法”的發(fā)展，而知識的生長(cháng)點(diǎn)恰好在由整數變?yōu)樾怠?/p>
在本節課中，我先復習商不變的規律，讓學(xué)生初步感知小數除以小數的依據。接著(zhù)，為了能夠讓學(xué)生對于除法的算理更加清楚，我便放手讓他們自己嘗試去計算，看自己能用什么方法去解決問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，自己嘗試，很多人不會(huì )想到轉化的過(guò)程，而本節課應該說(shuō)最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生能夠通過(guò)商不變的規律來(lái)進(jìn)行轉化。因此，接下來(lái)我便在黑板上示范列豎式的格式、然后再讓學(xué)生自己試著(zhù)算完。在這過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了嘗試、聽(tīng)講、再?lài)L試的過(guò)程，能夠很好地理解用豎式計算小數除以小數的算理�？墒�，課上的效果可能跟預計的就有點(diǎn)不一樣。
除數是小數的除法確實(shí)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，如果說(shuō)只用這么一節課來(lái)使學(xué)生真的掌握算法，可能是比較理想化的。整節課下來(lái)，學(xué)生對于本節課的內容只是知道個(gè)皮毛，真的讓他們自己去做題時(shí)，錯誤又會(huì )出現很多。當然，在課堂上，對于學(xué)生的評價(jià)還是欠缺的，有時(shí)候學(xué)生做不出來(lái)了也沒(méi)有很好地鼓勵學(xué)生。如何高效利用課堂這40分鐘的時(shí)間，一直是需要深思的問(wèn)題。
《小數除法》教學(xué)反思 篇10
該教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數除法、商不變性質(zhì)、除數是整數的小數除法的基礎上學(xué)習的，是以后學(xué)習小數四則混合運算、應用題的基礎，也是本冊的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生剛學(xué)過(guò)除數是整數的小數除法，已有了小數除法的一些經(jīng)驗，知道商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊，只是除數是小數的除法不能直接計算，基于以上分析我認為讓學(xué)生理解依據商不變的性質(zhì)轉化為除數是整數的小數除法進(jìn)行計算是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )到轉化時(shí)要以除數的小數位數為標準及豎式的規范寫(xiě)法是本節課的難點(diǎn)。我在設計本節課中注意凸顯以下幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：
1、科學(xué)的處理教材。
青島版教材第一個(gè)紅點(diǎn)是一位小數除以一位小數，在試教過(guò)程中學(xué)生以為要轉化成整數除以整數來(lái)計算，不能有效地突破難點(diǎn)，所以我改用北師大版的教材，用二位小數除以一位小數為例進(jìn)行教學(xué)，制造矛盾沖突，在沖突中引發(fā)思考，讓學(xué)生在比較中發(fā)現以除數的小數位數為標準轉化計算比較簡(jiǎn)便。
2、找準知識的切入點(diǎn)。
課堂上突出如何引導學(xué)生依據商不變的性質(zhì)將除數進(jìn)行轉化為整數，并把轉化這個(gè)問(wèn)題貫穿于教學(xué)的始終。讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、自主探索、找到解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗到轉化是一種重要的解題策略，既讓學(xué)生收獲知識，也讓學(xué)生收獲解題的方法。
3、注重算法與算理的有效結合。
在學(xué)生經(jīng)過(guò)試算、交流、爭辯中知道商不變的性質(zhì)是轉化的基礎上，讓學(xué)生明確豎式書(shū)寫(xiě)的來(lái)龍去脈，既讓學(xué)生知其然，也讓學(xué)生知其所以然。
雖然自己進(jìn)行了精心的預設，可在課堂上留下了很多不足之處：
1、教師對于以除數為標準進(jìn)行轉化定位過(guò)早。
在第一個(gè)環(huán)節課堂中出現了兩種轉化方法后，學(xué)生還是以為轉化為整數除以整數計算比較簡(jiǎn)便，教師沒(méi)有讓學(xué)生真正地算一算，或者先放一放再進(jìn)行比較，而是直接通過(guò)數據的對比告訴學(xué)生答案，這個(gè)環(huán)節沒(méi)有順學(xué)而導。
2、課堂應變能力差，沒(méi)有及時(shí)捕捉到課堂中的生成性資源。
3、教師激勵學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還應多一些。
通過(guò)本次教研活動(dòng)我感覺(jué)自己還應加強學(xué)習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生，與他們做真誠地交流。希望每節常態(tài)課都能因學(xué)生而精彩，因教師而靈動(dòng)。
《小數除法》教學(xué)反思 篇11
“除數是小數的除法”是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數的小數點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化”。小數除以小數的關(guān)鍵在于轉化，即把除數轉化為整數。如何轉化，要利用商不變的性質(zhì)。移動(dòng)的位數取決于除數小數位數，除數有幾位小數，被除數的小數點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。
本節課的教學(xué)自認為有兩點(diǎn)做得比較好：
第一，重視知識間的聯(lián)系，引導學(xué)生將新知識轉化成舊知識（將一個(gè)數除以小數轉化成小數除以整數）進(jìn)行學(xué)習，注重“轉化”的數學(xué)思想方法。
第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間和機會(huì )。比如，列出算式5.8÷0.72后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì )算嗎？自己先試試�！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結構，讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現認知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數的小數點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化”。在小數除法練習中，發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。我認為原因有以下幾點(diǎn)。
首先，學(xué)生應該是對算理的理解不夠，應該多讓學(xué)生說(shuō)每一步該怎樣算，為什么要這樣算。而且很多學(xué)生移動(dòng)小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，導致計算結果不正確，比如，1.68÷0.02 0.02擴大到它的100倍，1.68也要擴大到它的100倍。0.02擴大到它的100倍，目的是使0.02變成整數，為了使商不變，1.68也要擴大到100倍。所以一定要讓學(xué)生明白和會(huì )用商不變的性質(zhì)。
其次，學(xué)生在學(xué)習整數除法時(shí)基礎不夠牢，特別是商中間有0這種類(lèi)型，它既是除法的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。
再次，部分學(xué)生的學(xué)習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時(shí)擴大相同的倍數。有部分學(xué)生認為學(xué)習小數除法是比較復雜的，懶與計算，動(dòng)手太少。
最后，我認為是在完成豎式商的小數點(diǎn)不能與被除數的小數點(diǎn)數位對齊，現在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。
因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，應該在備課上多花點(diǎn)時(shí)間，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。
《小數除法》教學(xué)反思 篇12
《小數除法》在本冊教材中是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數的相關(guān)運算，并且學(xué)習了小數乘法的基礎上，對小數除法進(jìn)行教學(xué)的，從而使學(xué)生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。通過(guò)對小數除法計算的教學(xué)，我體會(huì )如下：
一、處理好本單元內容中重、難點(diǎn)之間的關(guān)系
小數除法根據小數點(diǎn)處理方法不同，可以分成除數是整數的小數除法和除數是小數的小數除法。一個(gè)數除以小數是本冊?xún)热莸慕虒W(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。由于除數是小數的除法通過(guò)商不變的性質(zhì)轉化成除數是整數的小數除法來(lái)計算，所以要以小數除以整數計算為基礎，抓住商的不變規律和小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、重視算理教學(xué)，突破算法
聯(lián)系數的含義進(jìn)行算理指導，幫助學(xué)生理解、掌握小數除法的計算法則。小數除法的重點(diǎn)是突出小數點(diǎn)的處理問(wèn)題，而商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊要涉及到數的含義來(lái)幫助理解就容易得多。
三、抓住新舊知識的連接點(diǎn)，運用類(lèi)比遷移方法學(xué)習新知
小數除法的計算法則是以整數除法中被除數和除數同時(shí)乘上相同的數（0除外）商不變，以及小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律等知識為基礎來(lái)說(shuō)明的。小數除法的試商方法，除的步驟和整數除法基本相同。注意復習和運用整數除法的有關(guān)知識，為新知識的學(xué)習奠定基礎。
四、作業(yè)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施
1、小數點(diǎn)位數移動(dòng)不同步。通過(guò)移動(dòng)除數小數點(diǎn)變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)，特別是當被除數小數位數不夠補“0”的情況�；蛘咭苿�(dòng)的位數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
2、商的個(gè)位不夠商1，商0打點(diǎn)的情況模糊不清，特別是被除數的個(gè)位右下角沒(méi)打點(diǎn)，就寫(xiě)上0.（如：課本18面做一做的情況24÷15）
3、商的小數點(diǎn)沒(méi)有與移動(dòng)后被除數小數點(diǎn)對齊強調算理，多進(jìn)行點(diǎn)商小數點(diǎn)的練習，并對學(xué)生作業(yè)中錯例進(jìn)行分析評講。
4、驗算時(shí)用商乘以移動(dòng)小數點(diǎn)后的除數。
5、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。（如：課本18面做一做的情況1.26÷18）
學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。
因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)如果能從學(xué)生的新知生長(cháng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導，在學(xué)生的迷茫處給予及時(shí)指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì )更好些。
《小數除法》教學(xué)反思 篇13
興趣是學(xué)生學(xué)習最大的動(dòng)力和最好的老師，本節課從始至終一直對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣進(jìn)行培養。
極力于構建一個(gè)平等、開(kāi)放、和諧的課堂學(xué)習氛圍，為學(xué)生的自主探索、合作交流提供一個(gè)優(yōu)越的環(huán)境，從中培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、歸納、概括、創(chuàng )新等能力，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
創(chuàng )建形象、生動(dòng)、與生活密切聯(lián)系的數學(xué)情境，使學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)情境——建立模型——解釋?xiě)谩边@一學(xué)習過(guò)程，新課程標準指出：要讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識的來(lái)龍去脈，努力的過(guò)程比成功的結論對學(xué)生的發(fā)展更有意義。學(xué)生最開(kāi)心的，應該是自己經(jīng)過(guò)探索后的發(fā)現。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)、積極進(jìn)行情感體驗的過(guò)程。
《小數除法》教學(xué)反思 篇14
1、學(xué)生學(xué)習水平不一，思維方法不同，在算理的分析上，也各不相同，盡管課前我做了充分的準備，但孩子的想法還是出乎我的預料。對于學(xué)生所提出的課本上和教參書(shū)都沒(méi)有提到的方法，我認為只要學(xué)生能講通道理完全可以給與肯定。
2、課堂上我們要鼓勵學(xué)生獨立思考，給學(xué)生搭建自由表述自己思想的舞臺，更應該通過(guò)對各種想法的探討、辯論，糾正思維的偏差，肯定正確的想法，進(jìn)而總結出具有普遍應用性的計算方法。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了正確的計算方法，對算理掌握的也就更加深刻。
3、同樣是知識的遷移，小數乘法中的解題思路遷移到小數除以整數的除法中同樣適用，但小數點(diǎn)位置的確定方法上，小數乘法和小數除法則是截然不同的，再進(jìn)行遷移則不再適合。讓學(xué)生明白如何選擇合適的數學(xué)方法來(lái)分析解決問(wèn)題也應該是數學(xué)教師努力的方向。
4、方法重于結果。課堂上，學(xué)生在試做例題時(shí)，盡管學(xué)生想法不同，但根據各自的想法卻列出了完全相同的算式。單看結果，好像都學(xué)會(huì )了，但通過(guò)課堂上的討論、分析，學(xué)生最終發(fā)現，有的方法適合于各種小數除以整數的題目，有的則經(jīng)不起推敲，換了題目就行不通了。相信學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習一定會(huì )意識到，學(xué)數學(xué)不僅僅是算出幾道題的正確答案，更重要的是學(xué)會(huì )計算的方法，只有學(xué)會(huì )了方法，你才真正掌握了開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙。
《小數除法》教學(xué)反思 篇15
在本學(xué)期的學(xué)習中，小數除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數除法是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數的相關(guān)運算，并且學(xué)習了小數乘法的基礎上，對小數除法進(jìn)行的學(xué)習，從而使學(xué)生建立了完整的整數與小數四則運算的知識體系。
本單元教材的重點(diǎn)是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據商不變的性質(zhì)，即：被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，商不變。把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。教學(xué)中，我認為成功的關(guān)鍵在于：教師的教應立足于學(xué)生的學(xué)。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍然是小數；被除數恰好成為整數；被除數的末尾還要補0。在教學(xué)時(shí)，我針對這些情況作了以下專(zhuān)項練習
1、練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)的位置。
要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的小數點(diǎn)標示清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種小數點(diǎn)移位的練習，有利于學(xué)生進(jìn)行小數除法的計算，使學(xué)生更熟練地進(jìn)行小數除法計算。
2、練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)的位置。
由于小數點(diǎn)的劃、移、點(diǎn)只體現在學(xué)生的大腦中，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，能使自己、甚至其他學(xué)生能夠一目了然。
我在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都給予學(xué)生足夠的時(shí)間去獨立思考，讓他們在獨立思考的基礎上形成獨特的體驗。每一個(gè)學(xué)生都有了一定的體驗后，讓他們在小組內進(jìn)行充分地交流，提供給學(xué)生一定的互相補充、互相啟發(fā)的時(shí)間和空間。這樣，既照顧了全體，又尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生自己在交流中體會(huì )到用豎式計算小數除法時(shí)，需要先將除數變成整數。
在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。教學(xué)中教師應該充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓他們用已有的經(jīng)驗去大膽探索，使學(xué)生們的個(gè)性得到充分的展現，同時(shí)也很好的體現了以學(xué)生為本的課改理念。
給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不管學(xué)生是獨立思考還是小組合作，教師都應該給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的真實(shí)思維才有可能得到充分的展示，計算過(guò)程中所存在的問(wèn)題才能暴露無(wú)疑，教師再在此基礎上加以指導，學(xué)生的學(xué)習就能達到事半功倍。
《小數除法》教學(xué)反思 篇16
通過(guò)小數除法第一課時(shí)的教學(xué)，發(fā)現學(xué)生在計算小數除法時(shí)錯誤較多的題主要是被除數整數部分不夠除就商0和被除數添0再除這兩種情況。中下層學(xué)生掌握情況一般。
第二課時(shí)，將學(xué)生習題或作業(yè)中出現的問(wèn)題集合起來(lái)，對比各類(lèi)型錯誤進(jìn)行了分析講解，效果不錯。
學(xué)生常見(jiàn)錯誤有以下四種：
錯誤一：被除數整數部分小于除數，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學(xué)生用整數除法的方法計算，先看被除數第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用46除以22，商就成了21。
錯誤二：被除數的位數小于除數，不夠除時(shí)，商0，再在被除數后添0繼續除。如：1÷25。這類(lèi)題是學(xué)生出錯最多的，一是有部分學(xué)生直接在被除數末尾添2個(gè)0就除，根本就不去考慮商0的問(wèn)題，于是得到的商是4；一是有部分學(xué)生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數末尾添兩個(gè)0就除，于是得到的商是0.4。
錯誤三：被除數是整數，除數是小數，應把除數擴大一定的倍數，去掉其中的小數點(diǎn)，并把被除數擴大相同的倍數后再除。如：123÷8.2。這類(lèi)題學(xué)生做起來(lái)更是五花八門(mén)，一種是除數擴大了十倍，被除數卻沒(méi)有擴大相同的倍數，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二種是除數的小數點(diǎn)根本就不去掉，直接當作82來(lái)除，于是商也得1。5；第三種是被除數和除數都同時(shí)擴大了十倍，除數的小數點(diǎn)沒(méi)有了，被除數末尾也添了一個(gè)0，但是有少數學(xué)生還是把這個(gè)0想成是上面那類(lèi)題中被除數不夠除，添的0。于是也得到了1.5的商。
錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6，此類(lèi)題，學(xué)生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來(lái)變成30算，于是商中間的0就沒(méi)有了，商就成了15.5，依次落兩個(gè)數來(lái)算這是很多學(xué)生都常見(jiàn)的錯誤。
錯誤五：商的小數點(diǎn)應與被除數“后來(lái)”的小數點(diǎn)對齊。很多學(xué)生在剛開(kāi)始練習的時(shí)候，容易漏點(diǎn)商的小數點(diǎn)或將商的小數點(diǎn)與被除數“原來(lái)”的小數點(diǎn)對齊。
相信許多老師都會(huì )遇見(jiàn)學(xué)生常犯這些錯誤。為了更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，我在課堂加強了對比練習，而且針對性地出示錯題集，讓學(xué)生自己發(fā)現錯誤并改正，并提醒學(xué)生一定要牢記法則，細心計算，還大力表?yè)P作業(yè)全對的學(xué)生和細心改錯的學(xué)生，在班內營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。初步獲了比較好的效果。
接下來(lái)，要進(jìn)一步注重培養學(xué)生良好的計算習慣和嚴謹的計算態(tài)度，扎實(shí)基礎，使學(xué)生較好掌握新知識，提高計算水平。
《小數除法》教學(xué)反思 篇17
聽(tīng)了魏會(huì )老師執教的《小數除法》的計算課。使我對計算教學(xué)又有了新的認識，原來(lái)計算課也可以上的這么有味道。這節課，讓我深深地感到了數學(xué)課堂的簡(jiǎn)約之美，給我帶來(lái)了不小的震撼，也使我開(kāi)始反思新課改后的教法，她的課居然這樣的干凈、利索。從課前和學(xué)生的談話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的運動(dòng)項目，然后猜老師最喜歡的項目——“跳高”，今天就進(jìn)行一節數學(xué)跳高課。一步一個(gè)臺階，層層遞進(jìn)，而且設計非常的巧妙，從復習舊知，然后引導學(xué)生自主探究，算理清楚，算法準確，思路清晰。老師在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節都盡量讓學(xué)生自己去嘗試，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處讓學(xué)生獨立思考、共同探討，讓我感覺(jué)魏老師的課是從學(xué)生的心里出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，實(shí)現了讓學(xué)生從要我學(xué)到我要學(xué)的境界。
聽(tīng)完魏老師的課讓我想起現在經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)“改變教學(xué)觀(guān)念”，真的很重要。我們的課堂是不是真的在改變，有沒(méi)有真正的從自我的意識中去改變，還是僅僅希望靠教材的改變，依靠教材中現有的情景而把原來(lái)的“講授”堂而皇之的改成了毫無(wú)目標的探究性學(xué)習，實(shí)際上還是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子在走，而不是從根本上轉變自己的教學(xué)觀(guān)念，整節課給我最大的感受是真正體現了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有一點(diǎn)表演的痕跡，而是扎扎實(shí)實(shí)的引導學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)，更可貴的是學(xué)生說(shuō)到哪里，老師就能夠把學(xué)生引導到重點(diǎn)上而且層層深入。
老師的課堂評價(jià)也非常的到位，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。
《小數除法》教學(xué)反思 篇18
人教版第九冊數學(xué)第二單元的《小數除法》是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的單元，復習小數除法教學(xué)反思。特別是學(xué)生在做除數是多位數的除法試商計算，學(xué)生在試商過(guò)程中比較難試商。為了解決這個(gè)問(wèn)題。我特意設計了這節課的教學(xué)，在教學(xué)完，我有以下反思：
1、學(xué)生是自由度發(fā)揮到最大時(shí)才能充分發(fā)揮其才華。上課伊始，我首先叫學(xué)生整理了第二單元的所有內容。然后給學(xué)生自由，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，打開(kāi)書(shū)，看看數學(xué)書(shū)上怎樣教學(xué)小數除法的計算方法？然后像昨天我給小數乘法編順口溜（小數乘小數，先乘二整數，乘得積以后，再定積小數。）的方法自己也給小數除法編編順口溜，看誰(shuí)編的越快越好。5分鐘過(guò)后，學(xué)生紛紛搶答。順口溜：小數除以小數，除數化成整數，被除數同樣變，有余數繼續除。全班哈哈大笑。同時(shí)增加了小數除法的認識。順口溜：小數除以小數，按整數方式除。商的小點(diǎn)對被點(diǎn)，整數不夠商0除。再看有沒(méi)有余數，如有添0繼續除。還有很多同學(xué)都要說(shuō)，我就叫他們寫(xiě)下來(lái)交給我。這樣我打開(kāi)昨晚做好的課件《試商有規律》進(jìn)行教學(xué)試商的方法。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有更好的試商方法。有的學(xué)生說(shuō)出了：想乘法做除法。還有的同學(xué)想出了：簡(jiǎn)便運算的方法也可以應用做除法。例如：23.4÷0.25=23.4×434.5÷0.125=34.5×8這樣也可以使除法計算簡(jiǎn)便，教學(xué)反思《復習小數除法教學(xué)反思》。學(xué)生的才能只有讓他們自由發(fā)揮，才能使學(xué)生發(fā)揮才智。
2、面對教育教學(xué)中出現的新事物、新問(wèn)題，很多老師喜歡憑經(jīng)驗、拍腦袋做決定，不是充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，不跟學(xué)生研究做決定，不給學(xué)生思考的機會(huì )，不放手讓學(xué)生自己尋找最佳答案。我覺(jué)得：只有學(xué)生自己想出來(lái)的，才能記得牢。我們老師強加給學(xué)生的，可能學(xué)生下課了就忘了。以前我有這個(gè)強加給學(xué)生的意識，生怕學(xué)生自己不會(huì )編，又怕浪費時(shí)間，生怕拖堂。這一切，都是我的錯，以后的教學(xué)中，我一定放手讓學(xué)生解決。凡是學(xué)生能解決的，老師一定不越俎代庖。
3、這節課我設計了比賽做除法計算，效果很好。我馬上發(fā)了一張試卷（第二單元），第二節課考試，很多同學(xué)獲得了100分，同學(xué)們都自豪的說(shuō)：自己想的方法就是好，要不然沒(méi)這么快，也沒(méi)這么快能考好。這節課給我找到了最大的收獲：一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。讓學(xué)生自己動(dòng)腦寫(xiě)出來(lái)，哪怕是錯了，也可以慢慢修改，只有自己經(jīng)歷了才能記得牢。這也讓我看到了希望。
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