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《識字五》教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《識字五》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《識字五》教學(xué)反思 1
本課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊中的看圖讀韻文識字，描寫(xiě)的是關(guān)于“夏天”的氣象、水果、動(dòng)物和花卉。識字5的教材看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但留給我們更多自由發(fā)揮的空間，我覺(jué)得這是積累詞語(yǔ)，練習說(shuō)話(huà)的好機會(huì )。識字教學(xué)不像課文教學(xué)，沒(méi)有一個(gè)固定、穩定的故事情節，但在教學(xué)時(shí)給這些詞串創(chuàng )設一個(gè)有趣的情境，就能使變得學(xué)習不枯燥，同時(shí)幫助記憶。我是采用這種教學(xué)方法授課的，在上這堂課時(shí)，有許多成功的方面，同時(shí)也有許多方面需要改進(jìn)。教學(xué)本課時(shí)由于還沒(méi)有到夏天，學(xué)生對于夏天的印象可能僅限于“炎熱”上。在教學(xué)過(guò)程中，我努力多利用多媒體課件讓學(xué)生充分感知夏天的情景，了解夏天的水果、動(dòng)物和花卉。
《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)道：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)都是培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，我以指導學(xué)生朗讀為主，通過(guò)朗讀表達出他所感受到的夏天；其次，還應注重對學(xué)生口語(yǔ)的訓練�！罢Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是教師與學(xué)生以言語(yǔ)作品為中介展開(kāi)的一次情感交流的對話(huà)，感悟過(guò)程�！痹谔囟ㄕZ(yǔ)言情境中領(lǐng)略文章的景、情、人物，體會(huì )作者的思想。
于是，在課堂上，我積極營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生閱讀主體情緒化的“情場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對文本，興趣盎然，深有體會(huì )。引導學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情境，達到親情，生情的`目的。因而，教學(xué)一開(kāi)始我就播放夏天臺風(fēng)雷雨的視頻，讓臺風(fēng)、雷雨的景象深深印在學(xué)生的腦海里，調動(dòng)學(xué)生對夏天的感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。
除了這些，在教學(xué)過(guò)程中，我還注意培養學(xué)生的口頭表達能力和觀(guān)察能力。如在教學(xué)第一組詞：夏天、臺風(fēng)、雷雨，我問(wèn)學(xué)生：“你印象中的夏天是什么樣的？”學(xué)生紛紛回答：“我印象中的夏天是炎熱的�！痹诮虒W(xué)第二組詞：桃子、梅子、西瓜，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是這是怎樣的水果？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“這是又甜又大的桃子，”有的說(shuō)：“這是酸溜溜的梅子，”還有的說(shuō)：“這是好吃的西瓜�！痹俪鍪镜谒慕M詞：葵花、茉莉、荷花，我問(wèn)他們：“看見(jiàn)這些花，你覺(jué)得怎樣的花？”學(xué)生說(shuō)出了：“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花�！睂W(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智�！�
另外，在教學(xué)中，我將課本插圖用在學(xué)完課文的一個(gè)說(shuō)話(huà)練習上，一方面使文本價(jià)值得以更多張顯；另一個(gè)方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，真是一舉兩得。
但是現在想起來(lái)，這堂課也有許多遺憾之處，如過(guò)于注重學(xué)生口語(yǔ)表達能力的訓練，使得學(xué)生的朗讀還沒(méi)指導到位，有個(gè)別學(xué)生字音沒(méi)有讀準，不能很好的將感情融入進(jìn)朗讀里頭等。教學(xué)過(guò)程中還有一些細節也需要在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行解剖；反思也是快樂(lè )的，因為在反思中我收獲著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)……
《識字五》教學(xué)反思 2
本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動(dòng)物、運動(dòng))相關(guān)的詞語(yǔ)構成的詞串�；仡欁约旱倪@堂教學(xué)實(shí)踐課，確實(shí)感到有很多不足之處。
一、朗讀訓練不夠到位。在教學(xué)中我只注意到指導學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開(kāi)看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來(lái)讀，押韻上口，我沒(méi)有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )押韻，培養語(yǔ)感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學(xué)生還沒(méi)有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神�？傊�，因為教師的朗讀指導不到位，學(xué)生沒(méi)有讀出詞串的'韻味和美感。
二、一些環(huán)節的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí)，我一開(kāi)始就出示天氣預報的課件，然后由我來(lái)播報，由于自己準備不充分，照著(zhù)內容讀，降低了教學(xué)信度，而且學(xué)生也不知道我這個(gè)環(huán)節是用來(lái)干什么的。我原想通過(guò)這個(gè)設計來(lái)引導學(xué)生理解什么是寒流，結果繞了一個(gè)大彎子，學(xué)生也沒(méi)有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學(xué)的時(shí)間。如果我改變一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)已經(jīng)懂的詞語(yǔ)，如果有學(xué)生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說(shuō)說(shuō)。如果學(xué)生不懂，再出示課件，讓學(xué)生在天氣預報中獲得有關(guān)寒流的信息，對寒流有個(gè)初步的認識，接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷：冬天到了，有時(shí)氣溫會(huì )突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來(lái)了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時(shí)學(xué)生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學(xué)生運用這一行詞串進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會(huì )更扎實(shí)有效。再如：在“歲寒三友”的導入時(shí)不夠自然，花的時(shí)間也太多，如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗導入，再通過(guò)課件展示圖片資料，最后進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，效果可能會(huì )更好。
《識字五》教學(xué)反思 3
人教版二年級上冊《識字五》由5條關(guān)于團結合作的諺語(yǔ)組成，這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”都可以作為我們的座右銘，用來(lái)時(shí)時(shí)提醒自己，教育自己。在教學(xué)本課時(shí)，我以學(xué)生發(fā)展為本，以朗讀為重點(diǎn)，使學(xué)生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。
學(xué)習“人心齊，泰山移”這條諺語(yǔ)時(shí)我出示了抗洪圖片，加深了學(xué)生對諺語(yǔ)的理解。學(xué)習“人多計謀廣，柴多火焰高�！睍r(shí)，我出示課件：柴多火燒得旺的畫(huà)面。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句諺意思。理解了“計謀”的`意思。最后，我讓孩子們搜集諺語(yǔ)，在班上分類(lèi)進(jìn)行整理、交流，每個(gè)同學(xué)找自己的學(xué)習伙伴，互相摘抄搜集的諺語(yǔ)。大大激發(fā)了孩子們搜集諺語(yǔ)的興趣。
雖然，課堂上學(xué)生朗讀的形式還是很多的。但不少孩子，齊讀時(shí)有喊嗓子的現象，還有拖調現象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導不到位所造成的。
在寫(xiě)字指導中，我對“滿(mǎn)”、“容”的寫(xiě)法進(jìn)行了重點(diǎn)指導�？稍诼�(tīng)寫(xiě)時(shí)，有同學(xué)把“滿(mǎn)”寫(xiě)錯，甚至還有同學(xué)組詞寫(xiě)成“滿(mǎn)易”。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力取長(cháng)補短，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。讓孩子們會(huì )學(xué)，愛(ài)學(xué)，好學(xué)。
《識字五》教學(xué)反思 4
我很榮幸參加了沿渡河鎮中小學(xué)“教學(xué)比武”活動(dòng)。通過(guò)抽簽，比賽地點(diǎn)在羅溪壩小學(xué)，我執教的是義務(wù)教育課程標準教科書(shū)二年級語(yǔ)文上冊第五單元《識字五》。本單元教材是圍繞友好相處、團結合作為主題編排的�！蹲R字五》是由五組諺語(yǔ)組成。上課前我做了了充分的準備：一根筷子，一把筷子，一段細線(xiàn)，一段繩子。上課時(shí)，我先找孩子來(lái)折一根筷子，只見(jiàn)他輕輕的一用力筷子就斷了。我又拿出一把筷子，讓大家推選出班里最有力氣的孩子，結果，誰(shuí)也沒(méi)有折斷！由此，我讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習主題，讓孩子們說(shuō)說(shuō)從這件事中懂得了什么？大家都知道：團結起來(lái)力量大！然后，學(xué)生初讀課文，找出文中不認識的字，順理成章的導出識字教學(xué)；理解課文時(shí)，我讓大家輕輕讀課文，邊讀邊想，把你最喜歡的句子找出來(lái)，然后交流。孩子們說(shuō)得非常好，每個(gè)人都談出了自己的理解。當有同學(xué)說(shuō)到“人心齊，泰山移”的理解時(shí)，我做了學(xué)生單人與多人推老師的游戲，孩子說(shuō)到“線(xiàn)多搓繩挑千斤”的理解時(shí)，我拿出早已準備好的細線(xiàn)讓學(xué)生輕輕一拉，細線(xiàn)就斷了。接著(zhù)我又拿出搓好的繩子，孩子們進(jìn)行拔河比賽，孩子們沒(méi)想到這么細的繩子為什么拉不斷呢?都驚呼起來(lái)！把課堂氣氛推向高潮。于是我又引導大家再去讀書(shū)。通過(guò)個(gè)人讀、齊讀和小組朗讀比賽，同學(xué)們在活動(dòng)參與中有了自己的理解，讀書(shū)讀得更好了。識字教學(xué)是低年級非常重要的教學(xué)內容，我通過(guò)學(xué)生讀，師生一起正音，從讀音入手，抓生字筆順、偏旁和間架結構，上升到組詞；以去掉音節檢查學(xué)生的是效果。從授課的效果看，我自己認為孩子們的學(xué)習熱情高漲，彰顯了學(xué)生的個(gè)性，尤其是看出學(xué)生的基礎很扎實(shí)。
多年來(lái)，我沒(méi)有執教過(guò)低年級教學(xué)，對于識字教學(xué)的`探討不夠深刻，在教學(xué)過(guò)程中的一些細節處理不當。一是識字和理解諺語(yǔ)的時(shí)間分配；理解時(shí)間多，識字時(shí)間少。二是檢查學(xué)生的識字，用找朋友的方法更好；三是語(yǔ)言不十分精練，還要運用科學(xué)的提問(wèn)；四是對學(xué)生的拓展力度不夠；比如：識字教學(xué)，不僅要學(xué)生會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )組詞，還要會(huì )用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。五是課前沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，沒(méi)有真正了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，反思是痛苦的，也是快樂(lè )的，因為我在活動(dòng)中學(xué)習了很多，收獲的是更多，它永遠伴隨著(zhù)我成長(cháng)、進(jìn)步，激勵我不斷的去追尋完美，提高自身。
《識字五》教學(xué)反思 5
識字、寫(xiě)字，是一年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但是，弄不好，就會(huì )成為一種枯燥、乏味的文字游戲。教研課上因為教學(xué)設計的預設不夠科學(xué)，第一課和第二課時(shí)沒(méi)有明確的分工，初衷是想將識字的教學(xué)還原到課文中去，但因為學(xué)生沒(méi)有預習更不熟悉課文以至于第一個(gè)教學(xué)環(huán)節就沒(méi)有落實(shí)，也就直接影響到后面的環(huán)節，所以并沒(méi)有呈現出預期的效果。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)。本課教材共有三首謎語(yǔ)，生動(dòng)、有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。如何引導學(xué)生通過(guò)積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動(dòng)識字、寫(xiě)字，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在�；仡欁R字5的教學(xué)覺(jué)得有以下的反思：
愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習，在快樂(lè )中學(xué)習，才能收到理想的效果。因此，第二次設計中創(chuàng )設了學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，介紹智慧樹(shù)欄目的小咕咚出場(chǎng)，通過(guò)闖關(guān)評選智慧星，這樣激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識字，體驗識字的樂(lè )趣。
教學(xué)“眾”這則謎語(yǔ)教學(xué)時(shí)生做動(dòng)作，不僅很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，而且形象，學(xué)生在做動(dòng)作的過(guò)程中牢牢地記住了這則謎語(yǔ)。教學(xué)第二、三則謎語(yǔ)時(shí)，大部分學(xué)生在理解上有一定的困難，隨著(zhù)謎面，我就用幾張拆開(kāi)的字卡逐一演示，讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)會(huì )。并且很快就記住了謎面。再如：在學(xué)生猜出一個(gè)謎語(yǔ)之后，我用圖示的方式板書(shū)在黑板上，是為激起學(xué)生的成就感和求知欲。
新教材識字量大了以后，除了讀準字音，記住字形、規范書(shū)寫(xiě)也是識字、寫(xiě)字的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考、掌握規律，形成舉一反三的能力，成了提高教學(xué)效率的'關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我抓住形聲字的特點(diǎn)，利用字卡，讓學(xué)生學(xué)會(huì )變魔術(shù)，給“青”字找朋友，讓“青”字跟好朋友在一起，變成另外一個(gè)字。學(xué)生找到了“請、情、晴、清”等字；抓住形近字的特點(diǎn)，我選取了字形相近、筆畫(huà)繁多，容易寫(xiě)得又高又大的“量”、“最”兩個(gè)字作為寫(xiě)字指導重點(diǎn)，先扶后放，培養能力。在指導“量”字時(shí)，先用謎語(yǔ)來(lái)描述量的形，讓學(xué)生糾正我故意寫(xiě)得變了形的字卡，加深印象，然后用板書(shū)范寫(xiě)進(jìn)行正面示范，最后讓學(xué)生描寫(xiě)，并通過(guò)反饋矯正，進(jìn)一步強調注意點(diǎn)，將這個(gè)字深深地刻在學(xué)生的心里。在寫(xiě)“最”字的時(shí)候，我先讓學(xué)生去找它與“量”字的相似點(diǎn)，再辨析不同之處，進(jìn)行寫(xiě)法遷移，提高學(xué)生自主觀(guān)察、思考、書(shū)寫(xiě)的能力。
這堂課，我為了突出一些亮點(diǎn)而破壞了整堂課的節奏，似乎有些本末倒置，但我仍然堅持課堂需要新的血液。
《識字五》教學(xué)反思 6
這是一節二年級上冊的識字課。本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動(dòng)物、運動(dòng))相關(guān)的詞語(yǔ)構成的詞串。課后，兩位導師和學(xué)員們對我的這節課進(jìn)行了交流研討，大家對教學(xué)中的亮點(diǎn)給予了肯定，同時(shí)還提出了許多中肯的意見(jiàn)和建議。特別是聽(tīng)了胡云紅和王仁元兩位導師的評課，我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。
對照大家提出的意見(jiàn)和建議，我再回顧自己的這堂教學(xué)實(shí)踐課，確實(shí)感到有很多不足之處。
一、說(shuō)話(huà)訓練不適時(shí)，并缺乏指導。
在教學(xué)完“寒流、大雪、北風(fēng)”這組詞串后，教學(xué)預案中安排的“用這組詞串來(lái)說(shuō)說(shuō)冬天的氣候有什么特點(diǎn)”這一環(huán)節被我忘掉了。教完第二行詞串（臘梅、翠竹、蒼松）時(shí)突然停電了，課件無(wú)法使用，我利用暫時(shí)停電的空檔，引導學(xué)生從氣候和植物方面來(lái)介紹冬天。學(xué)生卡殼了。我帶領(lǐng)學(xué)生又讀了讀書(shū)上的兩行詞串，然后讓學(xué)生繼續說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生還是不知道怎么說(shuō)。我提示可以用一個(gè)詞語(yǔ)也可以用幾個(gè)詞語(yǔ)，可以從一個(gè)方面也可以從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)。等了好一會(huì )兒，才有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)用“大雪”說(shuō)了一句話(huà)。這里耗費了很多時(shí)間。如果教學(xué)完第一行詞串后，就進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生用這一行詞串來(lái)介紹冬天的氣候有什么特點(diǎn)，可能難度會(huì )小些。后面每學(xué)完一行詞串，就用這行詞串來(lái)介紹冬天。最后在總結全文的時(shí)候，讓學(xué)生從幾個(gè)方面來(lái)介紹冬天。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程更符合低年級學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，教學(xué)也會(huì )更扎實(shí)有效。如果在學(xué)生卡殼時(shí)，我給學(xué)生作一個(gè)說(shuō)話(huà)示范，學(xué)生完成這個(gè)說(shuō)話(huà)訓練的難度也會(huì )減小些，教學(xué)效果可能會(huì )好些，教學(xué)過(guò)程會(huì )更實(shí)些。
二、朗讀訓練不到位。
在教學(xué)中我只注意到指導學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開(kāi)看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來(lái)讀，押韻上口，我沒(méi)有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )押韻，培養語(yǔ)感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學(xué)生還沒(méi)有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神�？傊�，因為教師的朗讀指導不到位，學(xué)生沒(méi)有讀出詞串的韻味和美感。
三、一些環(huán)節的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。
例如在學(xué)習第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí)，我一開(kāi)始就出示天氣預報的課件，然后由我來(lái)播報，由于自己準備不充分，照著(zhù)內容讀，降低了教學(xué)信度，而且學(xué)生也不知道我這個(gè)環(huán)節是用來(lái)干什么的。我原想通過(guò)這個(gè)設計來(lái)引導學(xué)生理解什么是寒流，結果繞了一個(gè)大彎子，學(xué)生也沒(méi)有完全弄明白，還浪費了寶貴的'課堂教學(xué)的時(shí)間。如果我改變一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)已經(jīng)懂的詞語(yǔ)，如果有學(xué)生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說(shuō)說(shuō)。如果學(xué)生不懂，再出示課件，讓學(xué)生在天氣預報中獲得有關(guān)寒流的信息，對寒流有個(gè)初步的認識，接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷：冬天到了，有時(shí)氣溫會(huì )突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來(lái)了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時(shí)學(xué)生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學(xué)生運用這一行詞串進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會(huì )更扎實(shí)有效。再如：在“歲寒三友”的導入時(shí)不夠自然，花的時(shí)間也太多，如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗導入，再通過(guò)課件展示圖片資料，最后進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，效果會(huì )更好。
教學(xué)過(guò)程中還有一些細節也需要在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行解剖；反思也是快樂(lè )的，因為在反思中我收獲著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)……
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為它永遠不可能做到盡善盡美，所以才有無(wú)限的魅力，讓人不斷的追尋。愿我和小語(yǔ)脫產(chǎn)班的學(xué)員們在語(yǔ)文的路上執著(zhù)前行，找到一條更適合自己的小語(yǔ)之路。
《識字五》教學(xué)反思 7
心理學(xué)研究表明，根據小學(xué)生的年齡特征，在學(xué)習中我們必須給他們一個(gè)支撐點(diǎn)讓他們能夠“跳起來(lái)摘到果子”，否則他們就會(huì )因為努力后仍無(wú)法達到目標而喪失信心。所以在讓學(xué)生自主合作學(xué)習的過(guò)程中教師也得想辦法，提供給他們一個(gè)合適的支撐點(diǎn)，讓他們能夠及時(shí)地排除障礙，積極主動(dòng)地去求知，去探索
《識字五》由于本課是諺語(yǔ)，學(xué)生難理解，對于諺語(yǔ)不熟悉，也不理解，教學(xué)時(shí)我先對“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”進(jìn)行解說(shuō)，讓學(xué)生先有一個(gè)感知，再利用多媒體課件，將諺語(yǔ)的意思演示給學(xué)生看，通過(guò)多媒體課件學(xué)生明白了這兩句話(huà)的.意思。多媒體課件掃除了同學(xué)們學(xué)習中的障礙，為學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習立下功勞。
《識字五》教學(xué)反思 8
第一次接觸一年級人教版的教材，驚訝于其內容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時(shí)又為一年級上冊要認識400個(gè)漢字——那么大的識字量所深深震撼。
下面我就這段時(shí)間來(lái)的識字教學(xué)進(jìn)行反思。
一、培養學(xué)生“我愛(ài)識字”
新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè )。比如《識字1》一課，我先向學(xué)生介紹了阿拉泊數字1——10，說(shuō)了它們的來(lái)歷，再告訴學(xué)生我們中國人也有自己表示數字的符號——“一到十”的漢字。這樣一引導，使他們對相應的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認真地讀、記詞語(yǔ)。在進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，我告訴學(xué)生數字的好朋友，互相幫助，團結友愛(ài)，本領(lǐng)大著(zhù)哩。相機的出示數字詩(shī)，再讓學(xué)生一邊觀(guān)察圖一邊說(shuō)說(shuō)數字在這里的“本領(lǐng)”，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的意思也就水道渠成了。學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
二、倡導學(xué)生“我識字最棒”
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會(huì )認了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習能力的差異，如果要統一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì )影響教學(xué)效果。能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1．培養合作能力，實(shí)現優(yōu)勢互補
剛入學(xué)的兒童大部分不會(huì )與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我三個(gè)月的培養，學(xué)生已初步形成合作習慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì )讀的`除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節里，小組成員就可以實(shí)現異質(zhì)互補，會(huì )的教不會(huì )的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2．聘任“小老師”，實(shí)現多元評價(jià)
一個(gè)班級共有61個(gè)學(xué)生，可見(jiàn)我的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)相對來(lái)說(shuō)是比較重的。課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習主動(dòng)性得到了很好的體現。
三、鼓勵學(xué)生“我是識字小能手”
比如可讓學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛(ài)吃的蔬菜、水果等名稱(chēng)記下；把自己家的小區認下等等，在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學(xué)生的識字量。
但是，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發(fā)誘導與調控作用也是不可忽視的。不過(guò)，只要我們根據兒童的年齡特征，讓學(xué)生在課堂上能看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)一動(dòng)、賽一賽，讓課堂充滿(mǎn)童趣，讓快樂(lè )充滿(mǎn)課堂，一定能提高拼音教學(xué)的效率，收到事半功倍的效果。
《識字五》教學(xué)反思 9
我執教的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語(yǔ)組成。它的教學(xué)目標是在識字和寫(xiě)字的基礎上，激發(fā)學(xué)生收集諺語(yǔ)的興趣。剛從課堂上走下來(lái)的我，仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鸷蛯W(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動(dòng)不已�，F在，我將結合本課的教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎蚁塍w現的教學(xué)思想。
一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。于是，我創(chuàng )設了愉悅可持續型的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語(yǔ)王國”，先去認識我們的老朋友，再學(xué)習新諺語(yǔ)朋友。識字中，通過(guò)和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車(chē)”一同去游覽“諺語(yǔ)王國”。這種教學(xué)情境的設立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺(jué)。他們主動(dòng)地學(xué)習，又為學(xué)生的自主學(xué)習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養學(xué)生自主、合作、探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
1．學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的`引導和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
2．我運用直觀(guān)形象的課件，創(chuàng )設諺語(yǔ)王國的情境進(jìn)行識字教學(xué)。先通過(guò)學(xué)生自主識字來(lái)培養他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過(guò)程體現循序漸進(jìn)，先認讀帶拼音的，再進(jìn)入“快樂(lè )列車(chē)”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過(guò)“螞蟻運食忙”的游戲讓學(xué)生趣味識字，加強鞏固。
3．讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習探究，體會(huì )了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè )。學(xué)生體驗了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)識字能力進(jìn)一步提高。
三、還學(xué)生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習活動(dòng)中，從而讓他們在積極的思維活動(dòng)中加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。整個(gè)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)靈性服務(wù)。
1．把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書(shū)，多思考，多交流，多表達。
2．讀書(shū)指導具有層次性。利用圖標“我能讀準�！薄拔夷茏x流利�！薄拔夷茏x好�！眮�(lái)推進(jìn)教學(xué)。
3．質(zhì)疑問(wèn)難，培養創(chuàng )新精神。
4．讀書(shū)形式多樣。
《識字五》教學(xué)反思 10
今天我執教的是人教版二年級上冊《識字五》這篇課文。
我才用了“五步三查”的教學(xué)模式來(lái)上課。在獨學(xué)環(huán)節，孩子們都能夠根據獨學(xué)要求認真進(jìn)行獨學(xué)，對于能安安靜靜進(jìn)行的孩子都給了不同程度的加分，這樣也激發(fā)了其他學(xué)生。在對學(xué)環(huán)節中，讓孩子們交流識字方法，我是每個(gè)字都進(jìn)行了交流，用的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，導致后面的達標測評沒(méi)辦法進(jìn)行。我覺(jué)得以后應該把易錯字、難學(xué)的生字進(jìn)行交流展示，這樣也以節省不少時(shí)間。在群學(xué)中，孩子們展示詞語(yǔ)和課文的朗讀還不錯，但是學(xué)生點(diǎn)評還不到位，需要老師進(jìn)一步的引導，在展示生字環(huán)節中，每個(gè)小組都展示了不同的內容，孩子們在課堂上會(huì )使用工具書(shū)了，采用不同的'方式來(lái)學(xué)習生字。今天還有一點(diǎn)我感到很欣慰，孩子們學(xué)會(huì )質(zhì)疑了。在展示“容”這個(gè)生字時(shí)，一個(gè)小組展示的部首是“宀”，有學(xué)生質(zhì)疑部首該是“穴”，當時(shí)我沒(méi)有直接告訴孩子答案，而是讓孩子們都拿出字典，分兩組進(jìn)行查字典，結果孩子們很快就從字典中找到了答案。還有兩組的學(xué)生展示“滿(mǎn)”這個(gè)字，他們都把這個(gè)字寫(xiě)錯了，我就重點(diǎn)指導這個(gè)字的寫(xiě)法，并讓孩子重點(diǎn)練習。在孩子書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)，這個(gè)字幾乎沒(méi)人寫(xiě)錯。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。孩子們對課堂流程還不太熟悉；每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡還不夠緊湊；導學(xué)案的設計還不嚴謹；課堂上及時(shí)調整導學(xué)案的能力還不強……
我深刻意識到教師的教學(xué)基本功以及自身素質(zhì)的高低，對語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。今后，我會(huì )沿著(zhù)這條航線(xiàn)，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《識字五》教學(xué)反思 11
蘇教版語(yǔ)文第三冊《識字 8 》是形聲字歸類(lèi)識字。教材由插圖、四個(gè)生字組成的詞語(yǔ)、兒歌三部分組成。第一部分插圖中的卡片 “ 包 ” 、 “ 火 ” 、 “ 艸 ” 、 “ 饣 ” 、 “ 氵 ” 通過(guò)組合拼圖具體地告訴學(xué)生， “ 包 ” 字可以分別與四個(gè)偏旁組成新字。接著(zhù)第二部分是一組 “ 包 ” 為聲旁的形聲字及其組成的詞語(yǔ)：書(shū)包、花苞、飽滿(mǎn)、火炮、水泡，幫助學(xué)生理解字義，區別字形，防止混淆，提高識字效率。第三部分是一首兒歌，兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識字、理解字義提供了語(yǔ)言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強識字效果。
新課標要求： “識字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性�！� ； “充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境” 。加上 學(xué)生在一年級已經(jīng)接觸過(guò)兩個(gè)形聲字歸類(lèi)識字的內容，已有一定的識字經(jīng)歷。因此本課的教學(xué)中，我主要以一個(gè)組 織者、引導者、合作者的身份，尊重學(xué)生的獨特體驗，通過(guò)豐富多彩的游戲、活動(dòng)，引導學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會(huì )了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規律，激發(fā)了識字的興趣，初步培養了學(xué)習漢字的能力。
在識字部分，我由“包”字引入本課的學(xué)習。雖是本課的生字，但學(xué)生顯然對這個(gè)字并不陌生。于是我追問(wèn)學(xué)生是怎樣認識這個(gè)字的，并及時(shí)肯定學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認字學(xué)詞的方法。 葉圣 陶老 先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”。生活是學(xué)生識字的廣闊天地。 學(xué)生學(xué)習“語(yǔ)文”，不能變成學(xué)習“語(yǔ)文書(shū)”。從生活中學(xué)，我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習者”；與生活“鏈接”起來(lái)，我們的`課堂教學(xué)才會(huì )煥發(fā)出鮮活的生命力。
這篇識字課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生在比較認讀中體會(huì )并感悟形聲字的構字規律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的濃厚興趣。如何突破這一難點(diǎn)，我采用了“快樂(lè )游戲，領(lǐng)悟規律”的方法。 教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)過(guò)，“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！边@一環(huán)節中，我首先通過(guò)“送字寶寶回家”的游戲，突出了識字的趣味性，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在此過(guò)程中，我通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“這四個(gè)字長(cháng)得那么像，你們是怎么區分他們的？”引導學(xué)生自主觀(guān)察，比較分析，發(fā)現形聲字的特點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、總結： 像這一類(lèi)的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的讀音，我們把它們叫“形聲字”。由此，巧妙地完成了識字教學(xué)中正音、記形、明意的教學(xué)目的。接著(zhù)，我又通過(guò) “變魔術(shù)”的游戲，激發(fā)了的識字興趣，進(jìn)一步理解形聲字的含義。最后，再通過(guò)“對口令” 的游戲，幫助學(xué)生牢牢的鞏固了生字的讀音、字形和字義。
新課標在閱讀評價(jià)中指出：“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！彼栽诳磮D學(xué)文這個(gè)環(huán)節中教師設計有以下幾讀：
�。� 1 ）自由練讀；
�。� 2 ）抽讀，誰(shuí)能讀準兒歌的每一個(gè)字音；
�。� 3 ）流利地誦讀；
�。� 4 ）有感情地朗讀課文；
�。� 5 ）加上動(dòng)作，同 桌互讀；
�。� 6 ）表演誦讀。 二年級，訓練和培養學(xué)生的語(yǔ)氣和讀出感情成了重點(diǎn)。但在這一環(huán)節中，教師的范讀和指導沒(méi)有起到示范性作用，另外，雖然注重了教師對學(xué)生的朗讀評價(jià)，但生生互評的方式較少，這方面應在以后加強指導。
在這一環(huán)節中，我設計了加上動(dòng)作表演讀的內容，學(xué)生非常感興趣。孩子們在同桌練讀的過(guò)程中就積極性很高，許多同學(xué)都踴躍上臺表演。孩子們在想象當中充滿(mǎn)創(chuàng )造性的表演，說(shuō)明他們已經(jīng)主動(dòng)融入閱讀情境，感受到了語(yǔ)言的豐富多彩，并在誦讀中感悟美、體驗美，得到美的熏陶。
在拓展說(shuō)話(huà)環(huán)節，我設計了讓學(xué)生用本課學(xué)過(guò)，但兒歌中沒(méi)有出現的詞來(lái)編兒歌。在設計時(shí)，自我感覺(jué)這個(gè)環(huán)節難度較大，因此，也利用課件為學(xué)生提供了一些圖片來(lái)進(jìn)行緩沖。實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏有效的引導，學(xué)生確實(shí)說(shuō)的不太好，得到訓練的學(xué)生面不夠廣。以后在如何為學(xué)生架設合適的階梯，學(xué)生的有效訓練方面仍需深入學(xué)習探究。
寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著(zhù)重要作用。教師要培養學(xué)生獨立觀(guān)察漢字的字形，以及每一筆在田字格的位置。如課堂上提到：“要把‘包字寫(xiě)好，你有什么好的建議與大家分享？”（橫折鉤的鉤要過(guò)橫中線(xiàn)；第三筆起筆和第一筆撇對齊；第四筆橫和橫折鉤的鉤在同一條線(xiàn)上。）接著(zhù)，由淺入深，再讓學(xué)生分析“炮”和“泡”的書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的問(wèn)題。教材為學(xué)生提供了“描紅”的空間，這就為學(xué)生掌握字的筆順及間架結構創(chuàng )造了練習的條件。我們可以指導學(xué)生描紅后，再讓他們在寫(xiě)字本上練寫(xiě)，利用課件演示幾個(gè)間架結構寫(xiě)得好的字，讓學(xué)生觀(guān)察比較，說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)才美觀(guān)，再讓學(xué)生獨立寫(xiě)一個(gè)，進(jìn)一步明確字的間架結構。這樣，學(xué)生就會(huì )在比較中逐步提高寫(xiě)字水平。
小小漢字，奧妙無(wú)窮。本堂課，我尊重學(xué)生的獨特體驗，通過(guò)豐富多彩的游戲、活動(dòng)，引導學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會(huì )了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規律，激發(fā)了識字的興趣，他們學(xué)得積極、熱情、自主，完全成為識字的主人。
《識字五》教學(xué)反思 12
猜謎語(yǔ)是深受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習方式。猜謎語(yǔ)寓知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學(xué)生主動(dòng)參與，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。本課教材三首猜字謎語(yǔ)，生動(dòng)、有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口�？勺寣W(xué)生讀讀，想想，猜猜，在猜謎語(yǔ)時(shí)主動(dòng)識字。
在識字教學(xué)時(shí)，指導學(xué)生
1．讀準字音。注意指導分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準“令”的后鼻音。
2．認記生字。重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生運用學(xué)過(guò)的方法自主識字。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字自己已經(jīng)認識了，是通過(guò)什么渠道或用什么方法認識的。如：減偏旁：懂—重，換偏旁：拍—怕故—攻，編順口溜：團──大口里邊一個(gè)“才”；相──心字離開(kāi)，木目相伴。組詞：尊—尊重、尊敬；互—互相、互助；純—純凈水、純潔、單純。字形比較識字：最—量；今—令；五—互。
指導寫(xiě)字時(shí)，我則注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現構字規律，培養他們良好的寫(xiě)字習慣。比如，六個(gè)要寫(xiě)的字中，相同結構的漢字有幾個(gè)？這幾個(gè)字結構上有什么相同點(diǎn)？本課中四個(gè)左右結構的字，都要寫(xiě)得左窄右寬，其中“誰(shuí)”字中的言字旁、“怕”字中的豎心旁，可結合前面的同類(lèi)字進(jìn)行指導；“跟”字中的足字旁要重點(diǎn)指導，強調把最后一筆捺變成提�！傲�、最”兩個(gè)字，筆畫(huà)較多，特別是橫畫(huà)多，是學(xué)生書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)，可提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）中間的`一橫要長(cháng)；
�。�2）橫與橫之間挨緊一點(diǎn)；
�。�3）各橫之間的距離大致相等；
�。�4）所有的橫都朝右上方適當傾斜。
本節課的教學(xué)設計的著(zhù)眼點(diǎn)則可放在如何安排學(xué)生活動(dòng)上。課堂上我先教小朋友們怎樣猜謎語(yǔ)：“先聽(tīng)老師說(shuō)說(shuō)猜謎竅門(mén)：猜謎語(yǔ)，動(dòng)腦筋，會(huì )觀(guān)察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話(huà)里藏。聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)，猜謎語(yǔ)有哪些竅門(mén)？”再借助學(xué)生活動(dòng)引導學(xué)生理解謎語(yǔ)。例如：學(xué)習第一節時(shí)
1．我一邊說(shuō)謎語(yǔ)，一邊演示（事先剪好三個(gè)紙人，或畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）。學(xué)生猜一猜是什么字。
2．出示投影（謎語(yǔ)兒歌），指導學(xué)生朗讀（自由讀、指名讀）。
3．表演讀：請三個(gè)小朋友上臺表演，先分說(shuō)，再齊說(shuō)。分說(shuō)前兩句之后，三人齊說(shuō)“團結起來(lái)力量大，人多誰(shuí)也不離群”，并做手拉手往上舉的動(dòng)作，然后全班重復一遍。
4．在黑板上寫(xiě)下“團結”、“力量”、“誰(shuí)”三個(gè)詞。在“團”和“量”上加紅點(diǎn)。認記“團、量”，并給這兩個(gè)生字找朋友。
5．給“團”編個(gè)字謎：國字玉出門(mén)，人才進(jìn)了門(mén)。給“量”編個(gè)字謎：①元旦到，家里真熱鬧。②日下一橫長(cháng)，里字下邊藏。再讀讀這則謎語(yǔ)，并鼓勵學(xué)生理解記憶。
本課最后，布置作業(yè)要求學(xué)生回家收集謎語(yǔ)或自編謎語(yǔ)，準備與同學(xué)們一起搞一次猜謎語(yǔ)的活動(dòng)，為猜謎識字創(chuàng )造了廣闊的空間。
《識字五》教學(xué)反思 13
《識字5》一課是蘇教版一年級下冊中的集中識字課型。本文以詞串識字的形式出現，圍繞“夏天”把12個(gè)詞語(yǔ)按照一定的內在聯(lián)系分成四行，隔行押韻，分別介紹了夏天的天氣、水果、小動(dòng)物、花卉，朗朗上口。詞串識字是一種特有的識字課文類(lèi)型，它具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、整體性。圍繞一個(gè)中心，將相關(guān)的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，以展示某類(lèi)事物和某個(gè)場(chǎng)景。
二、形象性。詞串是用并置的意象營(yíng)造的情景，并配以形象生動(dòng)的情景圖。
三、可讀性。詞串排列整齊，押韻合轍，可以作為一首小詩(shī)來(lái)誦。誦讀之余，由形象產(chǎn)生聯(lián)想。由此，“以讀為本，讀中感悟”成為本課教學(xué)的重要手段之一。通過(guò)多種形式的朗讀幫助學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言，從單個(gè)詞兒的認讀，到每行詞串的連讀，最后詞串成文的誦讀，由易到難，循序漸進(jìn)，在反復誦讀中，讀出詞語(yǔ)間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節奏，掌握誦讀的技巧，為今后誦讀詩(shī)歌奠定基礎。在教學(xué)設計時(shí)我遵循“以人為本，立足發(fā)展”的理念，緊緊圍繞我校研究的識字教學(xué)模式來(lái)設計教案。
根據低年級學(xué)生由直觀(guān)形象到抽象記憶的特點(diǎn)，在整體感知環(huán)節，我通過(guò)創(chuàng )設帶領(lǐng)學(xué)生去看看夏天的景色這一生動(dòng)的情景，出示課文中的情景圖，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，通過(guò)學(xué)生的回答讓同學(xué)們從直觀(guān)上感知了這節課要學(xué)習的詞語(yǔ)。
在分散理解這個(gè)環(huán)節上，我通過(guò)一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面及臺風(fēng)、雷雨、知了叫的聲音，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感知理解詞語(yǔ)表示的意思，再采用不同形式的'朗讀，借助拼音單個(gè)詞的認讀，一行詞串的朗讀指導、范讀，給學(xué)生起到了很好的示范作用。實(shí)現文字符號、聲音、圖像、語(yǔ)義四要素的整合。在教學(xué)中做到有輕有重，有輔有放的教學(xué)。各行詞串的教學(xué)方法也不同，靈活多樣。比如，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第一行詞串，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗感悟臺風(fēng)與春風(fēng)，雷雨與春雨的不同。第二行詞串中桃子、西瓜學(xué)生已經(jīng)認識，教師重點(diǎn)指導學(xué)生認識梅子，再放手讓學(xué)生自讀詞語(yǔ)，指名朗讀。同桌合作學(xué)習第四行詞串，這樣的教學(xué)方法體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，培養了學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)會(huì )與他人的合作能力。鼓勵讀得好的學(xué)生當小老師，為師生之間創(chuàng )建了輕松、民主的學(xué)習氛圍。
在整體鞏固這個(gè)環(huán)節上，我采用不同的朗讀方法，指導學(xué)生誦讀詞串，讀出畫(huà)面，從抽象的字詞世界讀出一幅形象生動(dòng)、個(gè)性鮮明的畫(huà)面。這與新課標中“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”、“感受閱讀中的樂(lè )趣”等吻合。在生字教學(xué)中注重對學(xué)生字音、字形的指導，寫(xiě)字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，因此我特別重視對學(xué)生學(xué)習方法的指導，讓學(xué)生說(shuō)自己是怎樣來(lái)記住這個(gè)字的，教師示范后讓學(xué)生大膽說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)好這個(gè)字要注意的地方，這避免了教師教，學(xué)生學(xué)的機械教法。展示學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生有了成功的感覺(jué)，也調動(dòng)了其他學(xué)生比、超的競爭意識。教師同時(shí)比較注重學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的培養。
在實(shí)際應用這個(gè)環(huán)節中，我鼓勵學(xué)生用今天學(xué)習的詞語(yǔ)進(jìn)行造句、說(shuō)話(huà)訓練，鼓勵學(xué)生能用幾個(gè)詞就用幾個(gè)詞，體現了學(xué)以致用的特點(diǎn)，也給不同能力的學(xué)生創(chuàng )造了發(fā)展空間。
《識字五》教學(xué)反思 14
本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動(dòng)物、運動(dòng))相關(guān)的詞語(yǔ)構成的詞串�；仡欁约旱倪@堂教學(xué)實(shí)踐課，確實(shí)感到有很多不足之處。
一、朗讀訓練不夠到位。在教學(xué)中我只注意到指導學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開(kāi)看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來(lái)讀，押韻上口，我沒(méi)有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )押韻，培養語(yǔ)感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學(xué)生還沒(méi)有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神�？傊�，因為教師的朗讀指導不到位，學(xué)生沒(méi)有讀出詞串的韻味和美感。
二、一些環(huán)節的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí)，我一開(kāi)始就出示天氣預報的課件，然后由我來(lái)播報，由于自己準備不充分，照著(zhù)內容讀，降低了教學(xué)信度，而且學(xué)生也不知道我這個(gè)環(huán)節是用來(lái)干什么的。我原想通過(guò)這個(gè)設計來(lái)引導學(xué)生理解什么是寒流，結果繞了一個(gè)大彎子，學(xué)生也沒(méi)有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學(xué)的`時(shí)間。如果我改變一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)已經(jīng)懂的詞語(yǔ)，如果有學(xué)生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說(shuō)說(shuō)。如果學(xué)生不懂，再出示課件，讓學(xué)生在天氣預報中獲得有關(guān)寒流的信息，對寒流有個(gè)初步的認識，接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷：冬天到了，有時(shí)氣溫會(huì )突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來(lái)了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時(shí)學(xué)生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學(xué)生運用這一行詞串進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會(huì )更扎實(shí)有效。再如：在“歲寒三友”的導入時(shí)不夠自然，花的時(shí)間也太多，如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗導入，再通過(guò)課件展示圖片資料，最后進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，效果可能會(huì )更好。
《識字五》教學(xué)反思 15
這樣的幫助合適嗎？——記一個(gè)課堂小插曲
一日，上《識字五》，已經(jīng)到了鞏固復習的環(huán)節，我指名請鄭侃小朋友背誦。這個(gè)小朋友平時(shí)不夠大膽，一般不敢輕易舉手。那天我一提出誰(shuí)會(huì )背背這些諺語(yǔ)，發(fā)現他也怯怯地舉起了小手。我覺(jué)得很難得，心中一喜，馬上叫了他。
他背的時(shí)候聲音輕輕的，不夠自信，背了兩句停住了，面露難色�？礃幼雍芫o張。我并沒(méi)有催促他，而是耐心地等待著(zhù)，用鼓勵的目光望著(zhù)他。其實(shí)，此刻的我比他還緊張。因為，鄭侃小朋友平時(shí)極少主動(dòng)發(fā)言。今天他偶然想表現一下自己，如果以失敗而告終的話(huà)，他以后還有勇氣在課堂上表現嗎？好在停頓了沒(méi)幾秒鐘，他忽然又有了思路，順利地背出了全部的諺語(yǔ)。
他剛坐下，我正想好好表?yè)P一番。幾個(gè)小朋友卻紛紛說(shuō)：“老師，剛才有xx同學(xué)翻著(zhù)書(shū)在給他看�！逼鋵�(shí)我知道鄭侃小朋友并沒(méi)有看書(shū)，是自己背出來(lái)的。但僅僅向學(xué)生證明一下鄭侃并沒(méi)看書(shū)，不加以引導，顯然不行。因為這件事具有典型意義，類(lèi)似的事情在課堂上以前也發(fā)生過(guò)。有些小朋友總愛(ài)搶別人的“頭功”。他們的行為對那些本來(lái)就缺乏自信心的小朋友的心理帶來(lái)不小的沖擊。只是過(guò)去我一直沒(méi)有應對的良策�，F在我突然頭腦里有了靈感，于是就故意來(lái)個(gè)“小題大做”，趁熱打鐵，目的是讓其他小朋友從中得到啟示，避免類(lèi)似事再發(fā)生。
于是，我問(wèn)：“鄭侃，你喜歡她這樣幫你嗎？”鄭侃面露難色，不可置否。我沒(méi)勉強他，轉而問(wèn)其他小朋友：“如果你是鄭侃，你喜歡別人用這種方式幫你嗎？大家討論討論吧！”有個(gè)小朋友說(shuō)：“我不喜歡。因為我想展示一下自己，他使我失去了機會(huì )�！绷硪粋�(gè)小朋友說(shuō)：“我本來(lái)是會(huì )背的，她這么一弄，反而使小朋友以為我不會(huì )背呢，我覺(jué)得那個(gè)女同學(xué)真多事�！蔽矣謫�(wèn)鄭侃：“你是這樣想的嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)，我又請那個(gè)“好心”幫忙的女同學(xué)談?wù)勛约寒敃r(shí)怎么想的，現在又是怎么想的。她說(shuō)：“我原來(lái)看他背不出來(lái)，想幫助他，還有自己也想表現一下，沒(méi)想倒他不但不感謝我，還怨我。我真后悔！”這時(shí)，我對小朋友們說(shuō)：“剛才那個(gè)女同學(xué)，明明出于好心幫人的，可效果卻相反，這叫——”學(xué)生接上來(lái)說(shuō)：“好心幫倒忙�！焙髞�(lái)，我又讓學(xué)生們討論為什么是幫倒忙。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，明白了課堂里學(xué)習時(shí)，同學(xué)與同學(xué)，老師與學(xué)生之間應該互相尊重，學(xué)會(huì )耐心地傾聽(tīng)與等待，這是課堂禮儀，也是一個(gè)人素養的一部分。
最后，我總結引申說(shuō)：“是啊，課堂是個(gè)舞臺。誰(shuí)都可以在這里展示自己的才能。我們不要輕易剝奪別人表現自我的權利。我們在學(xué)習和生活中常會(huì )遇到類(lèi)似的事，我們是得動(dòng)動(dòng)腦筋，可千萬(wàn)別好心幫倒忙了�！�
反思：語(yǔ)文新課標明確指出，“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的`人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務(wù)，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中�！北竟澱n中發(fā)生的這個(gè)小插曲正是對如何貫徹新課標理念，體現語(yǔ)文課堂教學(xué)的人文性的一次詮釋。 學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不隨便干擾別人的思考、回答等學(xué)習活動(dòng)，不但是新課標對學(xué)生的要求，也是一個(gè)學(xué)生最起碼的禮儀修養。所以，這個(gè)小插曲這樣處理有著(zhù)別樣的意義。
《識字五》教學(xué)反思 16
在執教《識字五》一課時(shí)，我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得以下兩個(gè)方面是做得比較成功的：
一、在情境中學(xué)習生字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生字的興趣。
在課的開(kāi)始，我注重創(chuàng )設吻于課文內容的活動(dòng)情境。課始，一輛小火車(chē)伴隨著(zhù)“咔嚓咔嚓”的兒童歌曲將孩子們帶到了蔚藍的大海邊，接著(zhù)充分給予學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓孩子們在邊欣賞風(fēng)景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀(guān)事物與詞語(yǔ)內涵之間的一一對應關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀(guān)事物與學(xué)生之間的`距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂(lè )趣。課堂上，孩子們在老師創(chuàng )設的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內容較好地轉化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識字、主動(dòng)識字的愿望。
二、抓住韻語(yǔ)間的留白，加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解能力。
“詞串”識字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用的是意象并置的手法，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時(shí)，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能的憑借。注重引導兒童誦讀“詞串”，激發(fā)學(xué)生一邊誦讀一邊想像，這不僅可以加深對詞語(yǔ)的理解和體驗，讓學(xué)生享受到審美樂(lè )趣，更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。
師：你們看，沙灘上有什么？（課件出示圖片）
生：有貝殼。
生：有小朋友。
生：有小朋友留下的腳印。
師：你們說(shuō)得真好啊。你會(huì )不會(huì )用課文中的三個(gè)詞或其中的一個(gè)、兩個(gè)地說(shuō)一說(shuō)沙灘上的景色呢呢？請你們小組合作動(dòng)腦筋，看哪一個(gè)小組能想得又快又好！
�。ㄐ〗M交流合作）
生：金黃的沙灘有五顏六色的貝殼。
生：小朋友光著(zhù)腳丫在撿貝殼。
當然這節課也存在著(zhù)許多不足之處，如在教學(xué)時(shí)寫(xiě)字的時(shí)間太少，可以多安排學(xué)生寫(xiě)一個(gè)字，以確保對生字的鞏固。
《識字五》教學(xué)反思 17
《識字五》是以猜謎語(yǔ)的形式，讓學(xué)生來(lái)識字，因此學(xué)生非常喜歡讀這些謎語(yǔ)，而猜謎語(yǔ)又是老師經(jīng)常運用、學(xué)生非常歡迎的一種學(xué)習生字的方式。因此，對于識字5的學(xué)習，老師并不擔心學(xué)生學(xué)習的興趣。但是老師如何運用猜謎語(yǔ)調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極識字生字的興趣，卻要頗費一番周折。
在本課的學(xué)習中，我首先引導學(xué)生把識字歌讀熟，然后抓住低年級識字、寫(xiě)字的教學(xué)重點(diǎn)。發(fā)揮教師的引導作用，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的謎語(yǔ)，然后給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的平臺，“你們還能怎么給它們編個(gè)字謎歌呢？”注重拓展學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體的作用，思路打開(kāi)了，學(xué)生便能思維活躍、爭先恐后地說(shuō)出自己編出的`字謎。是知識的探索者。所以在教學(xué)生字時(shí)，我讓孩子們自編字謎，這樣既激發(fā)了學(xué)習探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識字方法，提高了自主學(xué)習的能力。
識字重要，寫(xiě)字方面也不相上下。在寫(xiě)字方面，老師在引導學(xué)生基本的寫(xiě)字方法的復習以外，更重要的是引導學(xué)生要有主動(dòng)寫(xiě)好字的愿望，因此，要避免老師一味地說(shuō)教，要重視學(xué)生對生字的觀(guān)察，讓學(xué)生充分觀(guān)察，充分說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后同位之間交流，并且展開(kāi)同位之間的評比，比一比誰(shuí)觀(guān)察的細致，誰(shuí)寫(xiě)得美觀(guān)，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，自然態(tài)度就認真了，寫(xiě)好字也是水到渠成了，通過(guò)我對學(xué)生所寫(xiě)字的觀(guān)察，結果發(fā)現學(xué)生自我寫(xiě)字的能力不可小覷。
不過(guò)，由于過(guò)分注重對學(xué)生本課生字的識記書(shū)寫(xiě)，在課堂拓展方面還不夠，今后還要注重對學(xué)生知識面的拓展，最大限度地拓寬學(xué)生的視野。
《識字五》教學(xué)反思 18
本課有三則謎語(yǔ)，內容生動(dòng)，有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。讀起來(lái)朗朗上口，為了激發(fā)學(xué)生識字興趣，我把教學(xué)設計的著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生活動(dòng)上。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動(dòng)中主動(dòng)識字，在朗讀中總結猜謎竅門(mén)，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習中，遇到困難要開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。我安排了這樣的環(huán)節：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語(yǔ)。
明確導讀任務(wù)后，開(kāi)始讀第一則謎語(yǔ)，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語(yǔ)是“眾”，并重點(diǎn)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。引出這則謎語(yǔ)的生字：團和量。引導學(xué)生用自己的猜謎語(yǔ)的方式說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字是怎樣記住的。引出第二則謎語(yǔ)后，我把教學(xué)的精力放在學(xué)習了這則謎語(yǔ)中出現的生字，然后用了較少的時(shí)間匆匆匯報是怎樣猜出是“秋”。
到第三則謎語(yǔ)中的學(xué)習中把教學(xué)重點(diǎn)放在猜出字謎上。致使了這則謎語(yǔ)中出現的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無(wú)論是象形字、指事字、會(huì )意字，還是形聲字，都有其自身的構字規律，抓住了這中構字規律能幫助學(xué)生積極有效地識字�！扒唷弊值闹i語(yǔ)正是利用了形聲字的構字規律編寫(xiě)而成的。這則謎語(yǔ)不僅韻味十足，而且意味深遠，在低年級學(xué)生理解起來(lái)非常困難。在教學(xué)中如果利用形聲字的特點(diǎn)，就能化難為易，讓識字和閱讀理解相得益彰。
在教學(xué)中，我首先引導學(xué)生反復朗讀謎語(yǔ)，猜猜謎底是什么。以淺顯易懂的“日出萬(wàn)里無(wú)云”為突破口引導學(xué)生發(fā)現這里的“日”指日字旁。接著(zhù)讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，順勢發(fā)現每行都藏著(zhù)一個(gè)字，如三點(diǎn)水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請”，請學(xué)生聯(lián)系生活用上“請”說(shuō)話(huà)。這樣不僅在語(yǔ)境中理解了互相尊重，也隨機進(jìn)行了文明用語(yǔ)的訓練。讀中理解，讀中品悟，讀中識字，難點(diǎn)的突破就水到渠成了。
一節課學(xué)到了什么？教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，基本的知識點(diǎn)解決了嗎 ？我覺(jué)得是解決了，但也有做得不夠的是，學(xué)生在學(xué)生字時(shí)還是很少用編字謎的方式學(xué)習。正像課后何主任說(shuō)的那樣，作者安排這則謎語(yǔ)做為識字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎語(yǔ)做為載體，引出我們要識的12個(gè)生字，教學(xué)的重點(diǎn)是這12個(gè)生字的.字音和字形的記憶和運用上；謎語(yǔ)只是做為一個(gè)呈現這些生字的載體，通過(guò)讀使學(xué)生多認；朗讀謎語(yǔ)。邊讀邊想，能說(shuō)出自己是怎么猜出來(lái)的，能有培養學(xué)生動(dòng)腦筋的好習慣的意識。不能為了迎合學(xué)生識字興趣，認為學(xué)習生字的興趣上來(lái)了就達到目的了，學(xué)生的興趣在如何猜謎語(yǔ)上。我們應該順學(xué)而導，把這種興趣引到對生字學(xué)習和運用中，準確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，把大部分時(shí)間和精力放在識字上。而不是猜謎上。
《識字五》教學(xué)反思 19
這是一節二年級上冊的識字課。本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動(dòng)物、運動(dòng))相關(guān)的詞語(yǔ)構成的詞串。課后，兩位導師和學(xué)員們對我的這節課進(jìn)行了交流研討，大家對教學(xué)中的亮點(diǎn)給予了肯定，同時(shí)還提出了許多中肯的意見(jiàn)和建議。特別是聽(tīng)了胡云紅和王仁元兩位導師的評課，我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。
對照大家提出的意見(jiàn)和建議，我再回顧自己的這堂教學(xué)實(shí)踐課，確實(shí)感到有很多不足之處。
一、說(shuō)話(huà)訓練不適時(shí)，并缺乏指導。
在教學(xué)完“寒流、大雪、北風(fēng)”這組詞串后，教學(xué)預案中安排的“用這組詞串來(lái)說(shuō)說(shuō)冬天的氣候有什么特點(diǎn)”這一環(huán)節被我忘掉了。教完第二行詞串（臘梅、翠竹、蒼松）時(shí)突然停電了，課件無(wú)法使用，我利用暫時(shí)停電的空檔，引導學(xué)生從氣候和植物方面來(lái)介紹冬天。學(xué)生卡殼了。我帶領(lǐng)學(xué)生又讀了讀書(shū)上的兩行詞串，然后讓學(xué)生繼續說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生還是不知道怎么說(shuō)。我提示可以用一個(gè)詞語(yǔ)也可以用幾個(gè)詞語(yǔ)，可以從一個(gè)方面也可以從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)。等了好一會(huì )兒，才有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)用“大雪”說(shuō)了一句話(huà)。這里耗費了很多時(shí)間。如果教學(xué)完第一行詞串后，就進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生用這一行詞串來(lái)介紹冬天的氣候有什么特點(diǎn)，可能難度會(huì )小些。后面每學(xué)完一行詞串，就用這行詞串來(lái)介紹冬天。最后在總結全文的時(shí)候，讓學(xué)生從幾個(gè)方面來(lái)介紹冬天。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程更符合低年級學(xué)生學(xué)習的`特點(diǎn)，教學(xué)也會(huì )更扎實(shí)有效。如果在學(xué)生卡殼時(shí)，我給學(xué)生作一個(gè)說(shuō)話(huà)示范，學(xué)生完成這個(gè)說(shuō)話(huà)訓練的難度也會(huì )減小些，教學(xué)效果可能會(huì )好些，教學(xué)過(guò)程會(huì )更實(shí)些。
二、朗讀訓練不到位。
在教學(xué)中我只注意到指導學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開(kāi)看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來(lái)讀，押韻上口，我沒(méi)有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )押韻，培養語(yǔ)感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學(xué)生還沒(méi)有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神�？傊�，因為教師的朗讀指導不到位，學(xué)生沒(méi)有讀出詞串的韻味和美感。
三、一些環(huán)節的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。
例如在學(xué)習第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí)，我一開(kāi)始就出示天氣預報的課件，然后由我來(lái)播報，由于自己準備不充分，照著(zhù)內容讀，降低了教學(xué)信度，而且學(xué)生也不知道我這個(gè)環(huán)節是用來(lái)干什么的。我原想通過(guò)這個(gè)設計來(lái)引導學(xué)生理解什么是寒流，結果繞了一個(gè)大彎子，學(xué)生也沒(méi)有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學(xué)的時(shí)間。如果我改變一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)已經(jīng)懂的詞語(yǔ)，如果有學(xué)生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說(shuō)說(shuō)。如果學(xué)生不懂，再出示課件，讓學(xué)生在天氣預報中獲得有關(guān)寒流的信息，對寒流有個(gè)初步的認識，接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷：冬天到了，有時(shí)氣溫會(huì )突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來(lái)了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時(shí)學(xué)生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學(xué)生運用這一行詞串進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會(huì )更扎實(shí)有效。再如：在“歲寒三友”的導入時(shí)不夠自然，花的時(shí)間也太多，如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗導入，再通過(guò)課件展示圖片資料，最后進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，效果會(huì )更好。
教學(xué)過(guò)程中還有一些細節也需要在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行解剖；反思也是快樂(lè )的，因為在反思中我收獲著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)……
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為它永遠不可能做到盡善盡美，所以才有無(wú)限的魅力，讓人不斷的追尋。愿我和小語(yǔ)脫產(chǎn)班的學(xué)員們在語(yǔ)文的路上執著(zhù)前行，找到一條更適合自己的小語(yǔ)之路。
《識字五》教學(xué)反思 20
漢語(yǔ)拼音教學(xué)結束了，我開(kāi)始了識字教學(xué),這是一年級小學(xué)生人生學(xué)字的關(guān)鍵時(shí)期。因為識字是寫(xiě)作和閱讀的基礎，也是學(xué)習能力的基礎。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，我根據兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面,我談?wù)勥@幾天我在識字教學(xué)中的一些做法:
1．根據兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的`情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。
2．利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉轉……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
3.給字配“畫(huà)”，培養學(xué)生的想象能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，我根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。如在教學(xué)“鳥(niǎo)”這個(gè)字時(shí)，我出示了課前自己畫(huà)的一幅畫(huà)，是個(gè)非常形象的“鳥(niǎo)”，再配我的說(shuō)明，撇是小鳥(niǎo)的嘴巴，橫折鉤是鳥(niǎo)頭，點(diǎn)是小鳥(niǎo)的眼睛，豎折折鉤是小鳥(niǎo)的身子，最后一橫是小鳥(niǎo)的尾巴，這樣一說(shuō)，學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字，而且對這個(gè)字興味盎然，學(xué)字的愿望一下子都被調動(dòng)起來(lái)。
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