兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地教學(xué)反思
這一課的教學(xué)給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實(shí)效，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單從語(yǔ)言文字中去感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。下面是小編收集整理的兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地教學(xué)反思1
這一課的教學(xué)我的出發(fā)點(diǎn)就是重實(shí)效，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單從語(yǔ)言文字中去感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖是以了解人物形象為教學(xué)載體。去品味語(yǔ)言、學(xué)習語(yǔ)言。例如了解亞里士多德時(shí)抓住“信奉”“責備”等字眼，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟。教學(xué)伽利略時(shí)，重點(diǎn)品味“反復、許多次”等。
二、這篇推理性較強的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生積極性還是很高的。例如，對于伽利略的思考（課文的第三段），就采取學(xué)生自主探究的方式，讓他們通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，做一做等形式，打開(kāi)了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生鉆研文本的興趣。
三、語(yǔ)言練習和課堂教學(xué)有機結合。我設計語(yǔ)言訓練題目是：
理解“反復”，設計了三組語(yǔ)言訓練；伽利略做實(shí)驗之前和試驗成功后，人們會(huì )怎么說(shuō)呢？目的是引導學(xué)生從不同的角度打開(kāi)思路，比如，伽利略的學(xué)生會(huì )說(shuō)什么？那些如此信奉亞里士多德的人會(huì )說(shuō)什么？那些嘲笑過(guò)伽利略的人又會(huì )說(shuō)什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng )造性的回答就產(chǎn)生了。
四、讓讀書(shū)聲貫穿整個(gè)課堂，讓課堂充盈著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。對于文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句，反復誦讀，帶著(zhù)自己的感受去讀，讓學(xué)生在讀書(shū)中進(jìn)一步的領(lǐng)悟文本。
課堂是沒(méi)有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著(zhù)不少問(wèn)題。希望各位老師，多提寶貴意見(jiàn)。
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這一課的教學(xué)是聽(tīng)了海曙中心小學(xué)顧老師的課后根據自己班級的情況和我自身的特點(diǎn)來(lái)設計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實(shí)效，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單從語(yǔ)言文字中去感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
課后覺(jué)得課堂設計處理較成功的.有以下幾點(diǎn)：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過(guò)抓住描寫(xiě)兩個(gè)人物的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當時(shí)是絕對的權威，而伽利略只不過(guò)是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。事實(shí)上，學(xué)生也達到了這個(gè)教學(xué)目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個(gè)課堂的學(xué)習氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對整個(gè)教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習的積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機結合。伽利略試驗成功后，人們會(huì )怎么說(shuō)呢？引導學(xué)生從不同的角度打開(kāi)思路，而不僅僅只能說(shuō)出“伽利略太棒了，太厲害了”之類(lèi)的語(yǔ)句。比如，伽利略的學(xué)生會(huì )說(shuō)什么？那些如此信奉亞里士多德的人會(huì )說(shuō)什么？那些嘲笑過(guò)伽利略的人又會(huì )說(shuō)什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng )造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒(méi)有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著(zhù)不少問(wèn)題。
在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時(shí)候，學(xué)生還是沒(méi)有很清楚地理清楚兩個(gè)推論的意思。課后，我在思考是自己操之過(guò)急了，這個(gè)推論對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較復雜，會(huì )給他們帶來(lái)一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考，多讓他們讀讀文本，這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。
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