燕子專(zhuān)列教學(xué)反思
《燕子專(zhuān)列》是三年級下冊第二組以愛(ài)護環(huán)境為專(zhuān)題的一組課文中的其中一篇精讀課文。下面是小編收集整理的燕子專(zhuān)列教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思1
《燕子專(zhuān)列》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊的第6課課文，是一篇精講課文。本篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。故事表現了人、鳥(niǎo)和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題，通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷，表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒的博大愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。課文采用倒序的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。在選材視角上也較為獨特，并采用對比的方式來(lái)增強表達的效果。
根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實(shí)際情況：我在教授《燕子專(zhuān)列》時(shí)確定了如下的達成目標：知識能力目標：會(huì )流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內容。過(guò)程方法目標：在老師的引導下，自己學(xué)會(huì )探究，在老師創(chuàng )設的情景中，自己學(xué)會(huì )想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會(huì )表達。情感目標：引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情意，增強愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
在教學(xué)開(kāi)始我首先誦讀第一課《燕子》中的第一段，讓學(xué)生感受燕子的外形，緊接著(zhù)讓學(xué)生背誦第二段，讓學(xué)生感受在春暖花開(kāi)的季節是多么快樂(lè )，同時(shí)板書(shū)課題，再讓學(xué)生對課題
“專(zhuān)列”二字產(chǎn)生疑問(wèn)，再從解題質(zhì)疑入手進(jìn)入課文�！疚业脑O計意圖是在讀、背《燕子》文章時(shí)自然而然的加深學(xué)生對小燕子的認識。當學(xué)生質(zhì)疑后，我用引入語(yǔ)“燕子需要乘坐專(zhuān)列的原因是在瑞士境內的小燕子遇到了麻煩，你想知道嗎？”讓學(xué)生對課文中的小燕子產(chǎn)生了極大的期待，激發(fā)了學(xué)習興趣，為接下來(lái)學(xué)習做好了鋪墊】。
接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)用自己的喜歡方式在文中尋找答案，并用筆畫(huà)下來(lái)。燕子之所以乘坐專(zhuān)列的原因一：因為他們在從南方飛回來(lái)的路上，在瑞士境內遇到了大雪�！薄八麄冿w不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡�！比缓笳n件出示相關(guān)描寫(xiě)，讓學(xué)生一邊讀一邊想象自己仿佛看到的燕子“他們飛不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡”的不同畫(huà)面。然后課件再出現一幅大雪紛飛，燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫(huà)面，提問(wèn)：“這是我們熟悉的小燕子么？”生回答：“不是”后，再出示陽(yáng)光明媚、春暖花開(kāi)，小燕子快樂(lè )飛舞的畫(huà)面，“這才是我們的小燕子，在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹(shù)下面�！薄暗乾F在呢？”我把圖畫(huà)又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是什么感受？從而使學(xué)生對燕子產(chǎn)生憐憫、需要愛(ài)護的心思，再通過(guò)有感情朗讀中使學(xué)生讀出自己的感受，明白燕子需要乘坐專(zhuān)列的原因。再提問(wèn)讓學(xué)生在課文中尋找原因二：瑞士政府知道了這個(gè)情況，打算派專(zhuān)列把這批燕子送到溫暖的地方去�！闭ㄟ^(guò)電視廣播中呼吁人們尋找燕子�！蓖ㄟ^(guò)對重點(diǎn)段落的研讀，讓學(xué)生體會(huì )到瑞士居民們?yōu)榱司戎嘧�，不顧自己的安慰�?lái)救護燕子，這主要是抓住居民尋找燕子的動(dòng)作詞語(yǔ)來(lái)理解，如冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)、四處尋找等，體會(huì )尋找燕子的艱難。尤其是小貝蒂不顧自己的身體狀況，鋌而走險，承受?chē)篮ゾ戎嘧�。從而使他們認識到動(dòng)物是我們的朋友，我們要保護動(dòng)物，不去傷害它們�！疚业脑O計意圖是在學(xué)生采用“一讀二劃三想象”的方法：先用自己喜歡的方式讀通課文后，在用筆畫(huà)出燕子要乘坐專(zhuān)列的兩個(gè)原因，然后在找到原因的基礎上，老師利用引導語(yǔ)讓學(xué)生融入課堂，起到感情升華后，在老師創(chuàng )設的情景中，自己學(xué)會(huì )想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會(huì )表達�！�
當學(xué)生對燕子的感情有了進(jìn)一步提高時(shí)，我再培養鍛煉了學(xué)生書(shū)寫(xiě)小練筆：你想對文中的誰(shuí)（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說(shuō)些什么？再讓學(xué)生夸夸小貝蒂：如用下面的句式，聯(lián)系課文來(lái)夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎——；貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎——；貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎——�？梢匀芜x一句或幾句話(huà)練習說(shuō)話(huà)最后，再出示呼吁人們保護燕子的寄語(yǔ)，讓學(xué)生大聲的呼吁：“朋友，請愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個(gè)地球上！”
起到小練筆的練習和感情升華的效果�！疚业脑O計意圖是在學(xué)生對課文理解后，運用給瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子說(shuō)些什么，夸夸小貝蒂對燕子無(wú)私的“愛(ài)”，然后再出示人們保護燕子的寄語(yǔ)，引導學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物，呼吁人們愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護所有的生靈�！�
不足之處：
一、由于本課容量較大，導致教學(xué)中某些內容有些倉促，學(xué)生的小練筆時(shí)間給的不充分，雖然學(xué)生回答的還不錯，但沒(méi)有真正把小練筆中的“練”字體現出來(lái)。
二、教學(xué)發(fā)現自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累，注重課堂的生成資源。
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思2
《燕子專(zhuān)列》是三年級下冊第二組的一篇精讀課文。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事.文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著(zhù)人與動(dòng)物、人與自然的和諧。其內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間美好的情意。對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。因此這節課我以人類(lèi)對動(dòng)物博大的愛(ài)心作為主線(xiàn)，將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的在乎，對動(dòng)物的.愛(ài)，再通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導，使學(xué)生的感情升華。
一、抓關(guān)鍵詞句，體會(huì )愛(ài)之情。
在教學(xué)第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這兩個(gè)詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險的處境。接著(zhù)讓學(xué)生自己在課文中尋找體現小燕子處境很危險的詞語(yǔ)，學(xué)生很快就找到并理解了“饑寒交迫”等詞語(yǔ)的意思，對小燕子的處境感到非常的焦急，擔心不已。
這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第三、四自然段。學(xué)生通過(guò)感讀“呼吁”，“四處尋找”，“一點(diǎn)也不在乎”等詞語(yǔ)，深深體會(huì )到了瑞士政府的人民的愛(ài)心。
二、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生融入文本當中。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )設有利條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習興趣�！痹诒菊n的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設一定的情境，讓課堂與生活不再分離。
在理解“呼吁”是什么意思時(shí)，讓學(xué)生代表政府來(lái)進(jìn)行呼吁：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會(huì )怎么呼吁？”這樣學(xué)生不僅理解了“呼吁”的含義，而且走進(jìn)文本，融入文本。
三、運用多種形式的朗讀，加深對課文的理解。
這樣多種形式的讀，不僅培養了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的積極性。但是在個(gè)別朗讀時(shí)，男同學(xué)不如女同學(xué)放的開(kāi)，今后還要多加鼓勵，加強訓練。
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