四年級數學(xué)運算律教學(xué)反思
上第一節課時(shí)，從課堂教學(xué)流程上看，學(xué)生寫(xiě)出了很多，也交流了不少，論據可謂充分�？稍谡n后交流評析時(shí)，科組長(cháng)的一句追問(wèn)：“學(xué)生真算了嗎？”使我如夢(mèng)初醒，當時(shí)我只設想到只要學(xué)生能列舉的等式兩邊相等就算理解了。學(xué)生所舉的大量實(shí)例都只是在機械地模仿，舉的例子也是漫無(wú)目的，不知道是否真正理解了教師的本意是讓他們通過(guò)計算來(lái)驗證，而不是簡(jiǎn)單地依葫蘆畫(huà)瓢！如此“驗證”，徒具其形，未具其神。如此“驗證”，所謂的滲透數學(xué)思想方法，提升學(xué)生的思維水平的目標實(shí)現也只能是紙上談兵罷了。教學(xué)的失敗使我陷入了深刻的思考。教學(xué)流程雖致力于讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證”的過(guò)程，也意識到“枚舉歸納”是小學(xué)階段重要的驗證方法，但是對于“枚舉歸納法”都缺乏深層次的認識。于是我們對相關(guān)理論進(jìn)行了再學(xué)習，明白了所謂枚舉歸納是“根據一類(lèi)事物中部分對象具有某種屬性并且沒(méi)有遇到反例，從而推出該類(lèi)所有對象都具有這種屬性的歸納推理�！�
第二課時(shí)有了第一課的基礎，學(xué)生學(xué)得夠“飽”。但是課后，當有的學(xué)生說(shuō)到：“交換了再結合還沒(méi)我列豎式算得快！”我才醒悟到課堂上也應該指出我們現在探究的是計算方法的簡(jiǎn)便，不計書(shū)寫(xiě)和麻煩。
第三課時(shí)，通過(guò)加法運算律的學(xué)習方式和學(xué)習活動(dòng)向乘法運算律的教學(xué)遷移，在教學(xué)乘法運算律時(shí)給學(xué)生更大的主動(dòng)學(xué)習空間，教師只是進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，整個(gè)探索過(guò)程主要通過(guò)學(xué)生來(lái)完成。新課改提出：教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。當學(xué)生的學(xué)習興趣被激起，強著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，我提出讓學(xué)生通過(guò)小組合作，去驗證自己的猜測，這是符合學(xué)生的內心需要的，他們需要動(dòng)筆計算證實(shí)自己的想法，需要同伴合作及時(shí)解決問(wèn)題，需要通過(guò)事實(shí)來(lái)證明自己是對的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習中。而且在合作前，我給學(xué)生提出要分工合作，使學(xué)生的活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證，然后是有效的`總結交流。規律的得出順理成章，同學(xué)們體驗到了探究的樂(lè )趣，體嘗到了成功的快樂(lè )。我也體會(huì )到了教學(xué)的樂(lè )趣。對于簡(jiǎn)便計算，是讓學(xué)生在體驗中主動(dòng)應用運算律，在教學(xué)中體現兩個(gè)方面的內容：一是體驗簡(jiǎn)便，選擇簡(jiǎn)便；二是體驗靈活，適應變化。
學(xué)生的知識的理解莫過(guò)于能加以運用。第四節課是一節運算律的復習課。班上學(xué)生已經(jīng)基本掌握了簡(jiǎn)便計算中運用方法進(jìn)行簡(jiǎn)算的能力。再進(jìn)行簡(jiǎn)算的練習無(wú)非是浪費時(shí)間或是造就“熟練工”而已。
針對上節課出現的問(wèn)題，在復習這一環(huán)節，我們重點(diǎn)訓練了25×4=100、25×8=200、125×8=1000，35×2等這樣常見(jiàn)的也是常用的簡(jiǎn)便計算的算式。在學(xué)習新課：35×1816時(shí)，學(xué)生心中有了簡(jiǎn)便計算的關(guān)鍵的一步：35×2、25×4，就自然而然地從已知的數中去尋找，很快地就有了答案。在訓練過(guò)程中，有許多新的情況出現，部分學(xué)生有些措手不及，看來(lái)這方面的練習還得多做，所謂熟能生巧還是需要，讓學(xué)生在大量不同類(lèi)型的題目中感悟方法的巧妙和解題的技巧。
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