《一元一次方程的應用》教學(xué)反思（精選13篇）
一元一次方程的應用是初一數學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，而對于剛進(jìn)入初中沒(méi)多久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它卻又是學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，下面是關(guān)于《一元一次方程的應用》教學(xué)反思，希望對大家有幫助！
《一元一次方程的應用》教學(xué)反思 篇1
《一元一次方程的應用》是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)它卻又是學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中應如何突出重點(diǎn)，特別是要突破學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，這是我們數學(xué)教師不斷研究和探討的問(wèn)題。
一、成功之處：
1、能創(chuàng )設一個(gè)有趣的問(wèn)題情境，與學(xué)生日常生活有關(guān)的問(wèn)題切入，七年級的學(xué)生好奇心比較強，可以用計算年齡的引入是學(xué)生積極參與到今天的學(xué)習中去。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、能進(jìn)行發(fā)散思維的培養，從例題的不同設法、列方程的解法中逐步培養學(xué)生從不同的角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、恰當的使用了多媒體設備，設置一些卡通畫(huà)面和聲音的播放，帶動(dòng)學(xué)生使用眼、手、耳、及大腦等器官進(jìn)行全方位的接受信息和發(fā)出信息。
4、營(yíng)造了一種非常寬松、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生在高興的情緒下積極和老師互動(dòng)，和同學(xué)互動(dòng)、討論。
二、不足之處：
1、七年級的學(xué)生分析問(wèn)題、尋找數量關(guān)系的能力較差，在一元一次方程的應用這幾節課中，我始終把分析題意、尋找數量關(guān)系作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不斷地對學(xué)生加以引導、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解、掌握解題的基本思路和方法。但學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，卻不能很好地掌握這一要領(lǐng)，會(huì )經(jīng)常出現一些意想不到的錯誤。如，數量之間的相等關(guān)系找得不清；列方程忽視了解設的步驟等。
2、本節課的教學(xué)中，我忽視了學(xué)生的活動(dòng)和交流，新課程標準下的教學(xué)，是要讓學(xué)生有更多的機會(huì )進(jìn)行探究、發(fā)現。讓學(xué)生自己分析，相互探討，哪怕是錯了再進(jìn)行糾正，學(xué)生對知識的.掌握也會(huì )更牢固。在以后的教學(xué)中我要注重對學(xué)生這方面能力的培養，讓學(xué)生逐漸掌握分析問(wèn)題的方法，從而達到解決問(wèn)題的目的。這使我深刻體會(huì )到：課前備課除了要認真研究教材和設計好教學(xué)內容外，還要研究學(xué)生，研究教學(xué)方法與手段，創(chuàng )設情景讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，真正促進(jìn)師生的共同發(fā)展。
3、在本節課的教學(xué)中我以師生共同探究為主線(xiàn)進(jìn)行了教學(xué)，課堂上大部分學(xué)生積極參與，表現出學(xué)習的欲望和熱情，但還有一部分同學(xué)學(xué)習的積極性不高，可能是課堂對他缺乏吸引力，這是值得我深思的，通過(guò)本節課，我對怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)有了更深刻的體會(huì )。在今后的教學(xué)中，我要努力給學(xué)生充分的思考交流的時(shí)間，鼓勵學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，抓住他們思維的閃光點(diǎn)。
4、教學(xué)內容量偏大，沒(méi)有正確的分配時(shí)間，以致沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我歸納和總結。沒(méi)有達到應有的學(xué)習效果，教學(xué)效果不佳。
三、改進(jìn)方法：
作為教師，要想真正搞好以探究活動(dòng)為主的課堂教學(xué)，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能，不斷更新與改變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習的主體，學(xué)生才是課堂的主體；教師只是課堂的組織者、引導者和合作者。 因此，課堂教學(xué)過(guò)程的設計，也必須體現學(xué)生的主體性。在以后的教學(xué)中，我會(huì )繼續發(fā)揚我的成功之處，逐步完善我的不足之處，我將盡自己最大的能力，上好每一堂課。
《一元一次方程的應用》教學(xué)反思 篇2
一元一次方程的應用是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中應如何突出重點(diǎn)，特別是突破學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，尤其是環(huán)形追及問(wèn)題，一直以來(lái)是我們數學(xué)教師不斷研究和探討的問(wèn)題。
反思本節課的教學(xué)，有以下幾處優(yōu)點(diǎn)：
1、本節課研究的是行程問(wèn)題，是學(xué)生最難解決的一類(lèi)應用題，教材上只安排了一道例題（環(huán)形跑道中的追及問(wèn)題），我根據教學(xué)的需要對教材進(jìn)行了適當的加工和處理，搭了一些臺階，增加了幾道例題，由直線(xiàn)上的相遇問(wèn)題、追及問(wèn)題，到環(huán)形跑道上的相遇問(wèn)題、追及問(wèn)題，由淺入深，層層遞進(jìn)。
2、分析尋找行程問(wèn)題中的等量關(guān)系是本節課的難點(diǎn)，為此在教學(xué)過(guò)程中我設計了兩種不同的分析方法，一種是畫(huà)圖分析，另一種是列表分析，這樣可以幫助學(xué)生尋找等量關(guān)系，從而列出方程，學(xué)生在這樣的思路的.引導下，逐漸掌握解決行程問(wèn)題的方法。
3、運用多媒體教學(xué)，讓問(wèn)題情景再現，充分的調動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習積極性。給教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展奠定了基礎。
4、讓學(xué)生自己設計追及問(wèn)題，分組討論解決方案。
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生曾為環(huán)形追及問(wèn)題進(jìn)行了激烈的討論，我此時(shí)記憶猶新，我引導學(xué)生把問(wèn)題分成幾類(lèi)：
1、同時(shí)同地同向追及慢者在前（快追慢）解決方法：快者路程—慢者路程=一圈路程；
2、同時(shí)異地同向追及慢者在前（快追慢）解決方法：快者路程—慢者路程=兩者相距路程（較短）；
3、同時(shí)異地同向追及快者在前（慢追快）解決方法：快者路程—慢者路程=一圈路程—兩者相距路程（較長(cháng)）；
在解決第三種問(wèn)題時(shí)，我們還總結了一句話(huà)幫助記憶：要想快追慢，路程換一換。更有優(yōu)秀學(xué)生提出用相對速度來(lái)解決追及問(wèn)題，在他回答后我給予肯定和表?yè)P。
反思本節課的教學(xué)，有些地方需要改進(jìn)：
1、課題氣氛太活躍了，感覺(jué)有點(diǎn)控制不住，最氣人的有兩位學(xué)生因為爭執竟然當堂吵價(jià)�？磥�(lái)制造活躍的學(xué)習氛圍很重要，控制活躍的程度也是我以后要注意的問(wèn)題，為自己定個(gè)目標：爭取做到收放自如。
2、由于討論占用了很多時(shí)間，對練習有點(diǎn)淺嘗輒止的味道，故時(shí)間的安排也是要注意的問(wèn)題，不然會(huì )影響了下一學(xué)科的教學(xué)。
希望我的學(xué)生和我自己，在課程改革的過(guò)程中，也能化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷地提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，一路思索，一路前進(jìn)！
《一元一次方程的應用》教學(xué)反思 篇3
在講課的前一天，我把學(xué)案發(fā)給了學(xué)生，并利用自習時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預習并討論。本來(lái)我打算讓學(xué)生回家學(xué)習，但有些學(xué)生沒(méi)有完成預先制定的目標。但通過(guò)小組之間的討論與學(xué)習，大部分學(xué)生基本能掌握利潤，利潤率，售價(jià)，進(jìn)價(jià)，標價(jià)，打折等基本量的定義，以及了解它們之間的關(guān)系。上課時(shí)，我先用了幾分鐘時(shí)間由學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出打折等概念及其應用，接著(zhù)介紹有關(guān)的概念和有關(guān)的關(guān)系式。在此過(guò)程中我發(fā)現學(xué)生雖然能說(shuō)出它們之間的關(guān)系式但是不會(huì )靈活應用。于是我又出示了相對應的練習然后小組之間相互討論包含了剛剛講過(guò)的所有內容。并且先由學(xué)生自己解決，然后小組討論落實(shí)結果。同時(shí)我深入傾聽(tīng)了幾個(gè)小組的意見(jiàn)后重點(diǎn)講解了錯誤較多的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)這幾輪不同形式的練習，接著(zhù)就是用一元一次方程解決打折銷(xiāo)售問(wèn)題了。解應用題的關(guān)鍵是找出題目中的相等關(guān)系，這也是最讓學(xué)生頭疼的難關(guān)。由于前面概念講解的詳細，相關(guān)練習做的較全面，所以大部分學(xué)生順利找出了問(wèn)題（一）中的相等關(guān)系，并應用它列出了所需方程。然后的幾個(gè)問(wèn)題是改變問(wèn)題（一）中的已知條件，一題多變，以便考察學(xué)生對今天所學(xué)知識的理解和真正掌握情況、經(jīng)過(guò)統計，在每個(gè)學(xué)生自己思考后的基礎上，半數學(xué)生可以自己找出相等關(guān)系列方程，還有一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)小組組員的提示后也能列出正確地方程。他們在做完練習后，還總結出了用數學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的`規律和列方程解應用題的步驟，達到了本節課的教學(xué)目標。
經(jīng)過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得平時(shí)應用題教學(xué)時(shí)講授時(shí)間偏長(cháng)，學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間較少，課堂生活單調，學(xué)生難以體驗到學(xué)習的快樂(lè )。而本節課采用了先讓學(xué)生社會(huì )調查身臨其境，使他們充分體驗生活中數學(xué)的應用與價(jià)值，感受數學(xué)與自己生活的密切聯(lián)系。這樣他們自己就有了學(xué)習的愿望，變被動(dòng)為主動(dòng)，這也正是我每節課希望達到的目標。因此，在后面的應用題教學(xué)中我還要多采用這種方法，以便提高學(xué)生的興趣，更好的完成教學(xué)任務(wù)。
《一元一次方程的應用》教學(xué)反思 篇4
數學(xué)源于生活，生活中蘊含著(zhù)數學(xué)，“打折銷(xiāo)售”這一司空見(jiàn)慣的經(jīng)濟現象，就能夠把數學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)，讓數學(xué)走進(jìn)生活。這樣的課，學(xué)生樂(lè )意去學(xué)也愿意去學(xué)。但教學(xué)中如果老師還是用傳統的模式去實(shí)施教學(xué)，則學(xué)生不可能從中找到樂(lè )趣，教學(xué)也不可能取得很好的效果，更談不上完成新課標的要求。
方程是刻畫(huà)現實(shí)世界的一個(gè)有效數學(xué)模型，是從事生產(chǎn)、生活和繼續學(xué)習數學(xué)的必備知識；是初等代數的重要內容；方程的思想是重要的數學(xué)思想方法，可以幫助學(xué)生更好地探求客觀(guān)世界的規律，形成科學(xué)的世界觀(guān)和正確的價(jià)值觀(guān)。為了進(jìn)一步理解學(xué)習方程的目的，本章節提供了幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分析，就能初步體會(huì )到方程作為實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)模型的作用。方程就是將眾多實(shí)際問(wèn)題“數學(xué)化”的一個(gè)重要模型。因此，教科書(shū)從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，提供了現實(shí)、有趣、富有挑戰性的學(xué)習素材，創(chuàng )設了豐富的問(wèn)題情景，展開(kāi)利用方程解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習，認識到方程的出現源于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，使學(xué)生體會(huì )學(xué)方程的意義和作用。
折扣問(wèn)題，學(xué)生在小學(xué)階段已有所接觸和認識，并且已經(jīng)知道“幾折”所表示的意義，而且學(xué)會(huì )了用算術(shù)方法計算一些簡(jiǎn)單的打折銷(xiāo)售問(wèn)題，如：已知原價(jià)和折扣，求售價(jià)等；但對于較復雜的打折銷(xiāo)售問(wèn)題，教材中是作為思考題出現的。因而對于絕大多數學(xué)生而言，通過(guò)建立等量關(guān)系來(lái)分析一些較復雜的打折銷(xiāo)售問(wèn)題，還存在一定困難。教材七年級（上）在學(xué)習了方程后，緊接著(zhù)就是較多課時(shí)的列方程解應用題，這樣安排的目的，一是讓學(xué)生充分感受到列方程解答應用題的優(yōu)越性；另一方面也更好地體現了數學(xué)是為解決實(shí)際問(wèn)題而服務(wù)的。
在上本節課之前，我提前布置了社會(huì )調查作業(yè)，讓學(xué)生深入商場(chǎng)、超市等，感受打折銷(xiāo)售的現實(shí)情景，了解商品打折的有關(guān)情況，以及商品標價(jià)、售價(jià)、折數、利潤等有關(guān)知識，從而進(jìn)一步了解利潤、售價(jià)、進(jìn)價(jià)之間的關(guān)系。同時(shí)要求學(xué)生在感受、體驗的'過(guò)程中能提出數學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)開(kāi)始，我不是急于向學(xué)生講解知識，而是讓學(xué)生來(lái)匯報自己調查中的收獲，一些概念的引入，公式的給出是學(xué)生在體驗中獲得的。對于一些數學(xué)問(wèn)題，也是建立在學(xué)生的了解上，通過(guò)提問(wèn)的方式，層層遞進(jìn)，把學(xué)生引向他們的“最近發(fā)展區”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，讓他們帶著(zhù)愉快的心情跨進(jìn)知識的大門(mén)，這樣就很自然的把學(xué)習新知轉化成了一種內在的需求，從而促使學(xué)生對知識的渴求，進(jìn)而主動(dòng)地投入到自主學(xué)習的過(guò)程中去。設計問(wèn)題串，提問(wèn)是層層遞進(jìn)，而且利用算術(shù)方法就能解決，學(xué)生就會(huì )有一種“跳一跳，就能摘到桃子”的感覺(jué)。本節課有三個(gè)收獲：
一是我根據教材特點(diǎn)，以及新的教學(xué)理念，將學(xué)生的學(xué)習視野由課內引向課外，課前組織學(xué)生進(jìn)行課外調查，了解有關(guān)商場(chǎng)打折銷(xiāo)售的情況，為課堂教學(xué)作好了知識和心理的充分準備。這樣學(xué)生既豐富了社會(huì )知識，又為數學(xué)學(xué)習儲備了原料，符合新課改的“引導學(xué)生自主探索，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神”。
二是課堂教學(xué)中如利潤率如何計算等一些問(wèn)題放手讓學(xué)生探索、組織小組合作討論，師生共同歸納解決。這樣，學(xué)生不僅掌握了運用一元一方程解有關(guān)打折銷(xiāo)售的數學(xué)問(wèn)題的策略和方法，還培養了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生主動(dòng)適應社會(huì )的意識和能力。
三是多媒體在教學(xué)中的應用比較到位，把學(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù)的生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題活靈活現的呈現在學(xué)生面前。我想在新課程實(shí)施中，多媒體教學(xué)技術(shù)不光作為給學(xué)生演示的工具，而應該成為改變學(xué)生學(xué)習方式的有效手段。
當然教學(xué)中也面臨著(zhù)一些問(wèn)題，如：從算式到方程的過(guò)渡我沒(méi)有加以比較，學(xué)生沒(méi)有深刻的領(lǐng)會(huì )方程的優(yōu)越性；學(xué)生的合作探究比較局限，應進(jìn)一步提高讓學(xué)生探究交流合作的意識。同時(shí)，對于教學(xué)我還有一些感觸：
1、可以嘗試讓學(xué)生把練習編成小品表演，這樣一來(lái)趣味性強，且人人皆知。那身臨其境的場(chǎng)面，呈現給學(xué)生刺激性的數學(xué)信息，引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，喚醒學(xué)生強烈的問(wèn)題意識，使課堂產(chǎn)生愉快的學(xué)習氣氛。情境教學(xué)改變了原來(lái)數學(xué)課堂的沉悶和枯燥，它拉近了學(xué)生與老師之間的心理距離、拉近了學(xué)生之間的心理距離、拉近了學(xué)生與教材之間的心理距離，使學(xué)生很快能夠“入境”。創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境能夠不斷提高課堂的學(xué)習效率，使全體學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
2、在今后的教學(xué)中，對于這種解決實(shí)際生活中問(wèn)題的數學(xué)學(xué)習，應更多地從現實(shí)生活中提取教學(xué)素材，給予學(xué)生充分的活動(dòng)空間。
《一元一次方程的應用》教學(xué)反思 篇5
一周的時(shí)間，終于把第五章一元一次方程講完了，但是對于最近的應用，我有些思考。對于應用之前的解方程，學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候沒(méi)有太多的理解性知識，大多是熟能生巧的問(wèn)題，而對于接下來(lái)的四節內容來(lái)說(shuō)，都會(huì )有些困難。難就難在對實(shí)際問(wèn)題的理解，對信息的梳理，找等量關(guān)系。如何幫助學(xué)生理解，如何讓他們能夠較為順利的.處理信息，這是我一直思考的問(wèn)題。
根據之前的經(jīng)驗，根據學(xué)生們的特點(diǎn)，我在我們班實(shí)行了這樣的學(xué)習方法。課前預習。做好課前預習是每一個(gè)學(xué)科都會(huì )提到的方法，那么數學(xué)的課堂預習如何做，才有效？我的要求是，預習中，畫(huà)出書(shū)本上的概念，自學(xué)例題，并在積累本上自己將例題再寫(xiě)一遍，和課本再對照，最后將課后“隨堂練習”中的習題寫(xiě)一遍。整個(gè)過(guò)程大概需要十幾分鐘。
在第二天的上課前，我會(huì )在班里巡視，了解預習情況，針對完成不佳的會(huì )在新課講解過(guò)程中加以提問(wèn)提醒。這樣會(huì )讓學(xué)生引起重視。另一方面，學(xué)生預習過(guò)的，在第二天的課堂上會(huì )相對從容一些。課后習題講解。偶然的一次想法，我為了激勵那些學(xué)學(xué)習成績(jì)好，但不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)現展示自己，我在當天晚上的作業(yè)中加入了講解習題錄視頻的環(huán)節，我會(huì )在當天晚上給幾名家長(cháng)發(fā)信息，要求協(xié)助孩子錄視頻，題目大都是重點(diǎn)題和難點(diǎn)題，視頻在三分鐘以?xún)�，不提前告知學(xué)生，就是讓他們每個(gè)人能夠認真對待每一個(gè)題目。在第二天評講題目時(shí)，播放視頻講解，大家一起觀(guān)看并討論。一開(kāi)始的錄制出現了一些問(wèn)題，比如鏡頭過(guò)遠，比如書(shū)寫(xiě)和講解不搭配，耗費時(shí)間過(guò)長(cháng)等，在一次次的更正后，現在的錄制視頻更規范些。還沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行反饋談話(huà)，不了解學(xué)生的想法，但有部分家長(cháng)認為這樣的方式很好，值得堅持。
下一步，我將繼續改進(jìn)措施，使更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)習更高效。即使如此，仍有很多家長(cháng)對于孩子這一周的學(xué)習有所擔憂(yōu)，晚上完成作業(yè)的時(shí)間過(guò)長(cháng)，我都一一做了解釋?zhuān)蚁�，這是需要一個(gè)過(guò)程的，理解在先，整理信息很重要，只有不斷的去練習，去思考，才能逐步提高。
《一元一次方程的應用》教學(xué)反思 篇6
講到一元一次方程去括號的應用，即用一元一次方程解決工程問(wèn)題。內容很少，只有一個(gè)例題和一個(gè)跟蹤練習。課前展示的內容為一元一次方程的去分母部分，占用的時(shí)間稍微多了一些。雖然課本上的例題學(xué)生們反映也聽(tīng)懂了，鞏固練習也聽(tīng)懂了，可是通過(guò)課堂作業(yè)的反饋情況來(lái)看，學(xué)生掌握的一沓糊涂，舉一反三的`能力太差了，題目稍微變換一下就做的不盡人意，究其原因可能有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生對例題的思考不夠，雖然能聽(tīng)懂老師的思路，但是很快就忘記了，沒(méi)有把老師的思路變成自己的思路。即使講解完畢，也應該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生消化吸收。
2、課堂討論流于形式化。學(xué)生討論之前必須經(jīng)過(guò)自己獨立的思考，否則你一言他一語(yǔ)，即使討論出來(lái)了孩子的思維仍然是不連續的，不利于孩子們邏輯思維能力的培養。舉一反三比較困難。
3、學(xué)生利用數學(xué)知識解決數學(xué)問(wèn)題的能力有待提高。首先表現為分析問(wèn)題的能力差，可能源于缺乏相關(guān)聯(lián)系。這肯定與孩子們的生活環(huán)境是分不開(kāi)的，孩子們平時(shí)總是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，碰到任何問(wèn)題都是父母幫助解決，自己卻很少動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。這種分析問(wèn)題的能力在數學(xué)學(xué)習中是很需要的。
4、好多學(xué)生對"應用題"存在心里恐懼，根本不想仔細的去分析題目，打心底沒(méi)有勇氣面對眼前的題目，只好選擇逃避，或者抄襲作業(yè)。教師應該灌輸應用題其實(shí)是很有趣的，也沒(méi)有同學(xué)們想象的那么難，幫助學(xué)生從心理上消除對應用題的恐懼。教學(xué)中適當灌輸建模思想，其實(shí)好多數學(xué)有所建樹(shù)的人都是從數學(xué)的應用中發(fā)現數學(xué)的樂(lè )趣的。
《一元一次方程的應用》教學(xué)反思 篇7
利用一元一次方程解應用題是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中應如何突出重點(diǎn)，特別是突破學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，一直以來(lái)是教師不斷研究和探討的問(wèn)題。
在一元一次方程的應用的幾節課中，我沒(méi)有完全按照教材的順序。我是分了6課時(shí)講解的：
�、俦壤龁�(wèn)題與日歷問(wèn)題；
�、谡{配問(wèn)題；
�、坌谐填�(lèi)問(wèn)題；
�、芄こ填�(lèi)問(wèn)題；
�、萆唐穬r(jià)格折扣及商品利潤類(lèi)問(wèn)題；
�、奁渌麊�(wèn)題。在教學(xué)中我始終把分析題意、尋找數量關(guān)系為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不斷地對學(xué)生加以引導、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解、掌握解題的基本思路和方法。針對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不重視分析等量關(guān)系的現象，在教學(xué)過(guò)程中我要求學(xué)生仔細審題，認真閱讀例題的內容提要，弄清題意，找出能夠表示應用題全部含義的一個(gè)相等關(guān)系，分析的過(guò)程可以讓學(xué)生只寫(xiě)在草稿上，在寫(xiě)解的過(guò)程中，要求學(xué)生先設未知數，再根據相等關(guān)系列出需要的代數式，再把相等關(guān)系表示成方程形式，然后解這個(gè)方程，并寫(xiě)出答案。在講解相等關(guān)系比較簡(jiǎn)單明顯，可通過(guò)啟發(fā)式讓學(xué)生自己找出來(lái)。同時(shí)讓學(xué)生鞏固解一元一次方程應用題的五個(gè)步驟。
而對于未知量之間存在比的關(guān)系如何設元又是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，在講解例題過(guò)程中先讓同學(xué)設元，然后讓學(xué)生在辯一辯的過(guò)程中體會(huì )到如何根據未知量之間的關(guān)系來(lái)設元。在課堂練習的安排上適當讓學(xué)生通過(guò)模仿例題的思想方法，加深學(xué)生解應用題的能力，這主要由于學(xué)生剛剛入門(mén)，多進(jìn)行模仿（其實(shí)數學(xué)中有時(shí)也需要模仿的），習慣以后，再做與例題不一樣的習題，可以提高運用知識能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行一題多解，找出共同點(diǎn)，并進(jìn)行比較，以開(kāi)闊學(xué)生的`思路。
通過(guò)這幾節課學(xué)生能夠比較正確的理解和掌握解題的方法，初步養成正確思考問(wèn)題的良好習慣。當然對于我來(lái)說(shuō)，如何對學(xué)生能力的培養，，培養學(xué)生良好的思維表達習慣以及正確的理解和掌握解題的方法是我應該不斷研究的思路和改進(jìn)教學(xué)方法的關(guān)鍵。
《一元一次方程的應用》教學(xué)反思 篇8
本節課先以龜兔賽跑問(wèn)題引入，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，引出本節課課題——行程問(wèn)題。進(jìn)而以一個(gè)相對較簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題開(kāi)始新課，由于相遇問(wèn)題學(xué)生小學(xué)時(shí)有所接觸，所以該題主要采取學(xué)生獨立思考的方式進(jìn)行，以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。追及問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)也是本節課的難點(diǎn)，因此，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的處理是本節課的關(guān)鍵，所以例2并沒(méi)有直接給出問(wèn)題，而是采用讓學(xué)生自己出問(wèn)題的方式，以喚起學(xué)生的思維和問(wèn)題意識，進(jìn)而采用小組合作，交流探索的方式解決該問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，本節課完成了教學(xué)目標，重點(diǎn)突出，時(shí)間安排合理，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)。
需要反思的是：在教學(xué)中雖然減少了教師的講解，給學(xué)生充足的`時(shí)間思考，但是教師在做好學(xué)法指導，力求做到精而美，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習方面還有不足，總是什么都不放心，總想跟學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)，今后需要改進(jìn)。另外關(guān)于部分課件的細節方面存有瑕疵，今后在細節處理方面要多向師傅和其他教師請教、學(xué)習，力圖做到完美。
利用一元一次方程解應用題是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)學(xué)習。把這些理念，具體落實(shí)到教學(xué)中，有一定挑戰性。我將繼續努力與學(xué)生共同發(fā)展。
《一元一次方程的應用》教學(xué)反思 篇9
用移項法解方程是處理問(wèn)題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必須要掌握的。這節課上學(xué)生是帶著(zhù)上一節課的內容來(lái)學(xué)習的,現對這部分內容總結如下：
本節課的整體過(guò)程是這樣的：先利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，從而引出了移項的概念，然后讓學(xué)生利用移項的方法來(lái)解方程，當然今天是第一次接觸這部分內容，所以在方程的選擇上，都是移項后，同類(lèi)項的合并比較簡(jiǎn)單，與前一節內容相比較，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性；講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練的兩個(gè)方程，讓學(xué)生動(dòng)手去做；仔細觀(guān)察學(xué)生的練習過(guò)程，出現了很多困難�？偨Y一下，大致有以下幾種比較常見(jiàn)的情況：
�、俸粗獢档捻棽恢廊绾翁幚�；
�、谝祈棝](méi)有變號；
�、蹧](méi)移動(dòng)的'項也改變了符號；（劃線(xiàn)的兩種情況出現最多）；
針對以上情況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說(shuō)一下自己在解題過(guò)程中出現的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。（由于時(shí)間的關(guān)系，本節課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從學(xué)生的作業(yè)中反應出來(lái)。）再讓學(xué)生總結注意點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。最后的學(xué)生小結并不是一種形式，通過(guò)小結教師能很好地看出學(xué)生的知識形成和掌握情況。
總的來(lái)說(shuō)，雖然課堂上同學(xué)們總結錯誤點(diǎn)總結的不錯，但學(xué)生對解方程的掌握仍浮于表面，練習少了，課后作業(yè)中的問(wèn)題也就出來(lái)了；
第一，解題中部分同學(xué)仍采用原來(lái)的等式性質(zhì)進(jìn)行；
第二，移項時(shí)符號還是一個(gè)大問(wèn)題；
所以總的說(shuō)來(lái)，這課堂效率不高，沒(méi)有完成基本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節課下來(lái)還是少了練習的機會(huì )，看來(lái)對求解的題目，課堂上需要更多的練習，從題目中去反饋會(huì )顯得更加適合。在新教材的講解中，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。
另外，本節課沒(méi)完成的任務(wù)，希望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)行補充，讓學(xué)生能及時(shí)對知識進(jìn)行掌握。
《一元一次方程的應用》教學(xué)反思 篇10
在本堂課中，我力圖模仿馬德君老師的“反串互動(dòng)導學(xué)模式”的精彩，盡管上課前我在心里模仿了好多遍，但實(shí)際中仍有較大差距，我會(huì )再接再厲，努力趕上，并力圖超越。在抽象的數學(xué)學(xué)習中，尤其是面對正處于抽象邏輯思維能力發(fā)展初期的初一學(xué)生，如何把接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習很好地結合起來(lái)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，而“反串互動(dòng)導學(xué)模式”是解決問(wèn)題的現實(shí)方法，因為它真正體現了學(xué)生的主體地位，這是我設計這堂課的想法和理念，目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習。本堂課要學(xué)習的一元一次方程是方程的下位概念、子概念，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習過(guò)簡(jiǎn)易方程，實(shí)際上小學(xué)學(xué)習的簡(jiǎn)易方程就屬于這節課中的一元一次方程，因此本節課的內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該是比較熟悉的。通過(guò)呈現有關(guān)一元一次方程的實(shí)例與方程這些引導性材料，并讓學(xué)生自己根據題意列方程，為學(xué)生已知的東西與需要知道的東西之間架設一道知識之橋，使學(xué)生更有效地學(xué)習新材料，這是有意義學(xué)習的最重要的前提條件。通過(guò)學(xué)生的思考、操作，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地，并有利于學(xué)生批判性、創(chuàng )造性思維的培養。
學(xué)生能否習得新知識，主要取決于他們認知結構中已有的有關(guān)概念，教師把握好這一點(diǎn),可以起到兩個(gè)很好的作用，一是心理作用，學(xué)生更易接受知識，進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，二是促進(jìn)知識間的聯(lián)系，通過(guò)新信息與學(xué)生認知結構中已有的有關(guān)概念相互作用，促進(jìn)有意義的學(xué)習，即將符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結構中已有的適當觀(guān)念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在本堂課中，我非常注重了學(xué)習者的'主體性，突出了學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)加工，這一點(diǎn)符合學(xué)習者接受知識的心理。
通過(guò)方程作為過(guò)渡橋梁，使得學(xué)生在認知結構中找到能同化新知識——一元一次方程的概念的有關(guān)知識點(diǎn)——簡(jiǎn)易方程，這有利于學(xué)生有意義學(xué)習的促進(jìn)。另外，在課堂中我注重了適時(shí)地課堂點(diǎn)撥，保證了課堂教學(xué)的正確性、有效性，保證了教學(xué)質(zhì)量�？紤]到初一學(xué)生理解能力差的特點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)程放慢了速度，尤其是列方程這一環(huán)節，適合學(xué)生實(shí)際情況，有利于學(xué)生對難點(diǎn)——列方程的突破。在本堂課中，我出現了一個(gè)明顯的缺點(diǎn)——頭重腳輕。我最初是打算讓學(xué)生自己根據題意列方程，學(xué)生講解思路，這一環(huán)節用時(shí)不太長(cháng)，但實(shí)際中當我發(fā)現學(xué)生理解題意困難時(shí)，一著(zhù)急進(jìn)行點(diǎn)撥用時(shí)過(guò)長(cháng)，導致后面環(huán)節處理草率，頭重腳輕，尤其是我自認為的一個(gè)亮點(diǎn)——頭腦風(fēng)暴，即用開(kāi)火車(chē)的形式學(xué)生自寫(xiě)方程，這一深化一元一次方程概念的重要環(huán)節沒(méi)進(jìn)行，是我這堂課中的一大遺憾�？傊�，在本堂課中，我力圖結合學(xué)生的實(shí)際情況，運用了新舊知識的聯(lián)系，接受學(xué)習與發(fā)現學(xué)習相結合，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習。在今后的課堂教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )注意課堂環(huán)節時(shí)間的安排，避免出現頭重腳輕的現象，讓學(xué)生在一個(gè)更好的課堂結構中學(xué)習，體會(huì )學(xué)習的幸福、快樂(lè )。
《一元一次方程的應用》教學(xué)反思 篇11
從算術(shù)到代數是數學(xué)的一大進(jìn)步。方程是處理問(wèn)題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必須要掌握的'。
先利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，從而引出了移項的概念，然后讓學(xué)生利用移項的方法來(lái)解方程，所以在方程的選擇上，都是移項后，同類(lèi)項的合并比較簡(jiǎn)單，與前一節內容相比較，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性；講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練，讓學(xué)生動(dòng)手去做；仔細觀(guān)察學(xué)生的練習過(guò)程，出現了很多困難�？偨Y一下，大致有以下幾種比較常見(jiàn)的情況：
�、俸粗獢档捻棽恢廊绾翁幚�；
�、谝祈棝](méi)有變號；
�、蹧](méi)移動(dòng)的項也改變了符號。針對以上情況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說(shuō)一下自己在解題過(guò)程中出現的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。再讓學(xué)生總結注意點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )小結。通過(guò)小結教師能很好地看出學(xué)生的知識形成和掌握情況。
總的來(lái)說(shuō)，要加強練習，多積累做題經(jīng)驗。天才在于勤奮，聰明在于積累。
《一元一次方程的應用》教學(xué)反思 篇12
一、成功之處
成功之一：能創(chuàng )設一個(gè)有趣的問(wèn)題情境。引發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，向學(xué)生滲透一元一次方程在生活中的應用。
成功之二：能進(jìn)行一題多變，引發(fā)學(xué)生的認知失衡。如我將第10題設計成路程問(wèn)題中相遇問(wèn)題、追及問(wèn)題。先向學(xué)生展現比較簡(jiǎn)單的同時(shí)同向出發(fā)；并及時(shí)進(jìn)行變形，把相遇問(wèn)題轉化成追及問(wèn)題，強調路程問(wèn)題的多變性，這一道題讓他們體會(huì )到用方程解決應用題的好處，使他們認識到有進(jìn)一步學(xué)習方程的必要性。
成功之三：對學(xué)生進(jìn)行了數學(xué)文化的滲透。方程的概念在小學(xué)已經(jīng)出現過(guò)，初一再次學(xué)習方程應該讓學(xué)生們更高一個(gè)層次認識方程，因此通過(guò)介紹字母表示未知數的文化背景，在文化層面上讓學(xué)生進(jìn)一步理解數學(xué)、喜愛(ài)數學(xué)，展示數學(xué)的'文化魅力。
成功之四：分層次設置練習題，逐步突破難點(diǎn)。營(yíng)造了寬松、和諧的課堂氛圍。本節課的教學(xué)從始至終，教師都是面帶笑容地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，及時(shí)給學(xué)生鼓勵與肯定，消除學(xué)生由小學(xué)升入初中因環(huán)境變化而引起的心里障礙，激活學(xué)生的思維，保持學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性。
二、不足之處
不足之一：第10題設置的難度過(guò)高。因為這一問(wèn)題屬于變式題，課前我考慮到這一題雖然有一點(diǎn)難度，但是這題的解法有很多種，既可以用算術(shù)解法，也可以用方程解法，還可以依據不同的等量關(guān)系列出不同的方程，這是一道很好的引題。在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生只能想到一種解法，這表明初一學(xué)生的數學(xué)理解能力和想象能力還不強。
不足之二：教學(xué)容量偏大，本節課在復習一元一次方程的有關(guān)概念以后，設計了一些判斷題對一元一次方程的概念進(jìn)行辨析。課后我想到這節課的難點(diǎn)是如何找相等關(guān)系列方程，并解方程。應該淡化概念，以致沒(méi)有充分的時(shí)間引導學(xué)生對如何找相等關(guān)系進(jìn)行總結歸納。
《一元一次方程的應用》教學(xué)反思 篇13
初一上冊的第三章整章都以利用一元一次方程解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。應用題一向是學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，因為它要求學(xué)生要有一定的閱讀理解能力，一定的邏輯分析能力以及一定的生活經(jīng)驗。這一章涉及的內容很多，有體積等量關(guān)系、打折銷(xiāo)售、教育儲蓄、行程問(wèn)題（相遇、追擊）一題存在兩個(gè)等量關(guān)系等，含量很大。如果每個(gè)知識點(diǎn)出一兩個(gè)題練習來(lái)達到復習的目的'話(huà)，學(xué)生也能勉強接受，但是這樣的課堂呆板無(wú)味。這確實(shí)讓我好一番動(dòng)腦。
根據初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂教學(xué)鮮活生動(dòng)，我決定嘗試運用多媒體信息技術(shù)，充分地調動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生多元智能均衡發(fā)展。
從學(xué)生的學(xué)情和年齡段喜愛(ài)出發(fā)，初一學(xué)生年齡還小，都對故事性強的內容和比較直觀(guān)的事務(wù)感興趣。
這些體會(huì )讓我更明白每一堂數學(xué)課都要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，盡可能的利用多媒體創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，同時(shí)要重視主動(dòng)與學(xué)生交流，及時(shí)了解每堂課的學(xué)生反饋，不斷改善、提高自己的教學(xué)能力，引導學(xué)生學(xué)數學(xué)、做數學(xué)、想數學(xué)。
我深深感受到我課堂角色已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，從單純的注重知識傳授轉為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習愿望和學(xué)習能力的培養。面對新課程，我感到不斷更新教育觀(guān)念的必要性。除了多讀理論知識外，還要珍惜學(xué)校提供的聽(tīng)評課、學(xué)習多媒體知識的機會(huì )。全方位包裝自己，在新課程改革中，和學(xué)生共同成長(cháng)。
我渴望在課堂上“經(jīng)常發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)”，渴望“被難住”，渴望“常常有驚喜”。我會(huì )虛心和老教師們一起體味新課改，探討教學(xué)方法，為新課改注入新鮮的血液。
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