三年級數學(xué)上冊第五單元倍的認識教學(xué)反思
倍是小學(xué)第一學(xué)段,數與代數的一節概念課,它是在學(xué)生學(xué)習了乘除法教學(xué)基礎上的教學(xué)內容,數學(xué)概念中的倍,代表著(zhù)兩個(gè)數量間的一種比較，下文是關(guān)于倍的認識教學(xué)反思，希望對大家有幫助！
倍的認識教學(xué)反思1
本節課主要教學(xué)倍的認識以及“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。本節課是學(xué)生接觸倍的概念的第一節課，重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識倍的含義，并幫學(xué)生初步掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數幾倍的基本思考方法。在本節課的教學(xué)中，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng )設生活情境，從而引出倍，使新舊知識聯(lián)系的更加緊密，使他們加深對倍的認識。由于倍的概念較抽象，學(xué)生不容易理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng )設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習興趣，并以情境貫穿整節課的教學(xué)。
對于第二個(gè)重點(diǎn)，我先提出問(wèn)題：紅花的朵數是藍花的幾倍？引導學(xué)生根據圖中對的已知條件把2朵藍花和8朵紅花分行排列，并按照此前的樣子，試著(zhù)把這些花2朵2朵的圈一圈。然后引發(fā)他們思考。在此基礎上進(jìn)一步啟發(fā)：要求紅花是藍花的幾倍，可以怎樣計算？引導學(xué)生在討論中逐步明確。
總之，本節課比較抽象，只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步的形成倍的概念。
倍的認識教學(xué)反思2
《倍的認識》是人教版三年級上冊第五單元的內容，是在學(xué)生認識和理解乘法意義的基礎上學(xué)習的，學(xué)生將通過(guò)對已學(xué)習的有關(guān)乘法的知識進(jìn)行遷移獲得“倍”的概念。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，我在本節課的設計和教學(xué)中體現了以下“五個(gè)注重”，讓學(xué)生對“倍”的認識倍加深刻。
一、注重知識遷移，找準認知起點(diǎn)
“倍”的概念的建立是在學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的乘法知識后進(jìn)行演化學(xué)習的，它是依據乘法知識中“份”的概念擴展來(lái)的。簡(jiǎn)單地講就是“幾個(gè)幾就是幾倍”，是乘法意義的進(jìn)一步發(fā)展。課前，充分利用學(xué)生“鼓掌”，然后教師拍2下，要求學(xué)生拍2個(gè)2下；老師拍3下，要求學(xué)生拍2個(gè)3下……通過(guò)簡(jiǎn)單的拍掌游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也將新舊知識（幾個(gè)幾和倍）聯(lián)系起來(lái)，從而直觀(guān)的讓學(xué)生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉化做好鋪墊。
二、注重操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用
在探究新知教學(xué)中，充分創(chuàng )造機會(huì )，通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、比一比等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、腦、口、手等多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得豐富的感性認識，使抽象的“倍”的概念具體化、形象化。通過(guò)操作活動(dòng)，讓學(xué)生“做中學(xué)”，這樣學(xué)生既學(xué)得高興，又充分理解了知識，形象直觀(guān)地建立了“倍”的概念，較好地培養了學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。
三、注重拓展教材，幫助理解知識
倍是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生建立和理解倍的概念，需要一個(gè)反復、持續的過(guò)程。在教學(xué)中，教師充分利用和擴展教材資源，通過(guò)創(chuàng )設連續的情境，讓學(xué)生在有趣的“變化”中進(jìn)一步認識倍，感受在比較倍數關(guān)系時(shí)標準的重要性，要明確誰(shuí)比誰(shuí)，再找出倍數關(guān)系。在例1教學(xué)后，設計動(dòng)畫(huà)情境，改變白蘿卜和胡蘿卜的根數，如，小兔又拔了2根白蘿卜，先讓學(xué)生比較白蘿卜和胡蘿卜的根數；小兔又拔了1根胡蘿卜，再讓學(xué)生比較紅蘿卜和胡蘿卜的根數；然后讓學(xué)生通過(guò)想一想、議一議、畫(huà)一畫(huà)改變3根胡蘿卜或10根白蘿卜的根數，使白蘿卜是胡蘿卜整數倍；最后，引導學(xué)生認識“誰(shuí)是誰(shuí)的1倍”。又如，學(xué)生完成鞏固練習“做一做”第1題后，引導學(xué)生比較藍色圓片和黃色圓片的數量。再如，學(xué)生完成“做一做”第2題后，進(jìn)行拓展：如果第二行擺12根小棒，要使第二行是第一行的2倍，第一行要擺幾根？”這是對“倍”的逆運用，是“倍”到“份”的回歸，從而讓學(xué)生加深了對“倍”的認識和理解。
四、注重聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習興趣
新課程強調數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課前創(chuàng )設的拍掌游戲、課中探究紅蘿卜、白蘿卜分別與胡蘿卜的倍數關(guān)系、課尾讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的“倍”以及有關(guān)“倍”的小故事“成倍增長(cháng)”的威力等，都讓學(xué)生充分體會(huì )了“數學(xué)離不開(kāi)生活”，讓學(xué)生“倍”感親切。
五、注重滲透數學(xué)思想方法，提高數學(xué)素養
數學(xué)思想方法是數學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數學(xué)意識，長(cháng)期下去，學(xué)生將終身受用。在這節課中，注重滲透數形結合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，從看到擺、畫(huà)，都反映出數形結合思想的滲透；在探究新知時(shí)的拓展，改變比較量（白蘿卜的根數）或改變標準量（胡蘿卜的根數），在鞏固練習時(shí)的拓展都滲透了“變與不變”數學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì)，在變化的倍數關(guān)系中探尋不變的“幾個(gè)幾就是幾倍”的本質(zhì)內涵，讓學(xué)生在潛移默化中受到數學(xué)思想的熏陶。同時(shí)，教師注重學(xué)生學(xué)習方法的指導。如：課尾引導學(xué)生回顧總結本節課用擺一擺、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、比一比等學(xué)習方法研究了倍的有關(guān)知識，并把舊知（幾個(gè)幾）轉化成新知（倍），不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了數學(xué)知識，而且懂得了數學(xué)學(xué)習的方法。
倍的認識教學(xué)反思3
《倍的認識》是三年級數學(xué)上冊第五單元中的知識。這部分內容是學(xué)生開(kāi)始接觸“倍”的概念，目的是要求學(xué)生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。在教學(xué)中我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)具體的活動(dòng)，創(chuàng )設生活情境，從而引出“倍”，把新舊知識的聯(lián)系更加緊密。因為三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，本節課的設計和教學(xué)注重趣味性和可操作性，讓學(xué)生能動(dòng)手參與、直觀(guān)體驗，在愉快的學(xué)習氛圍中掌握相關(guān)知識。為此，我做到了如下幾點(diǎn)：
（一）成功之處
1、游戲導入，連接新舊知識。
在本節課的開(kāi)始，通過(guò)拍手接力，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也將新舊知識聯(lián)系起來(lái)（幾個(gè)幾和倍），從而直觀(guān)的讓學(xué)生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉化做好鋪墊。且拍手接力容易操作，費時(shí)少，為后續的新知學(xué)習和練習留出更多時(shí)間。
2、情景教學(xué)，提高參與興趣。
結合教材中小兔子吃胡蘿卜的情境，借助直觀(guān)操作--胡蘿卜貼片和利用電子白板的移動(dòng)功能，指名學(xué)生移動(dòng)蘿卜，擺出白蘿卜的數量是紅蘿卜的5倍。這樣讓學(xué)生加深對新識的理解。讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動(dòng)中，而與同桌討論交流的過(guò)程既加強了合作交流的能力，又加深了對學(xué)習內容的理解。最后讓學(xué)生上臺演示，學(xué)生學(xué)習熱情更高了。
3、利用好動(dòng)手操作活動(dòng)。
當學(xué)生在理解倍的意義有困難時(shí)，動(dòng)手操作是比較好的學(xué)習活動(dòng)�！白鲆蛔觥钡�2題，通過(guò)操作學(xué)具，讓學(xué)生在腦海里建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象，然后得出可以用乘法計算的結論。
4、在“變化”中進(jìn)一步認識“倍”。
本課的“變化”分為兩類(lèi)，一是標準不變，被比較的量變化；二是被比較的量不變，標準變化。
5、拓展延伸，留出思考余地。
（二）不足之處
為避免情景太多的混亂感，最后的拓展還是回到小兔子吃胡蘿卜的情景中，不僅要讓學(xué)生知道“一個(gè)數中有幾個(gè)幾”是“倍”的概念，還要讓學(xué)生能反過(guò)來(lái)思考“一個(gè)數的幾倍是多少”。這樣也為后一節課的教學(xué)做了鋪墊
認識“倍”概念的過(guò)程，就是一個(gè)幫助學(xué)生逐漸抽象，最后領(lǐng)悟本質(zhì)的過(guò)程。而要抽象，就必須進(jìn)行比較，沒(méi)有比較就無(wú)法找到共同的部分。因此可以說(shuō)比較是抽象的前提，抽象是比較的目的。而學(xué)生的比較應該在操作活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生正是在動(dòng)手操作中不斷對比與抽象中掌握概念“倍”。但這節課讓學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)還不夠多。
倍的認識教學(xué)反思4
這一課的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我把對倍的認識與解決問(wèn)題科學(xué)分割，進(jìn)行分層教學(xué)，力求實(shí)現“追求真實(shí)的課堂，體現課堂的有效性”這一目標。
關(guān)注學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，在學(xué)生原有學(xué)習基礎上得到有效的發(fā)展。
對《倍的認識》一課，學(xué)生的數學(xué)現實(shí)是什么？現實(shí)是：學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個(gè)0的開(kāi)始。在這個(gè)基礎上，我們如何教學(xué)呢？
先看看倍的字面解釋?zhuān)ㄗ值渲械囊馑迹�，抽象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習的方向---擺一擺。體驗—經(jīng)歷—積累，讓學(xué)生真正從不會(huì )到學(xué)會(huì )。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗�！侗兜恼J識》一課，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“香蕉和梨有怎樣的數量關(guān)系”在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過(guò)自主探索、合作交流，在操作中經(jīng)歷對倍的認知過(guò)程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時(shí)從直觀(guān)操作上升為抽象的線(xiàn)段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)展現了學(xué)生從不會(huì )到學(xué)會(huì )的求知過(guò)程。
本節課存在的不足：
1.將課本中主題圖的蘿卜改成了水果，本意是怕學(xué)生說(shuō)蘿卜弄混，但是換成水果之后水果的單位不容易分清楚以至于學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候比較拗口。也說(shuō)明老師沒(méi)有深刻認真研讀教材不能夠把握教材中教學(xué)內容的用意。
2.對于課堂的生成把握不好，不能及時(shí)抓住課堂生成并將其利用起來(lái)服務(wù)于課堂。
3.授課過(guò)程中學(xué)生小組討論的環(huán)節較少，教師不能夠及時(shí)地進(jìn)行指導。
倍的認識教學(xué)反思5
學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對倍感到很陌生，對倍的'認識而言幾乎就是一個(gè)0的開(kāi)始。因此，我在設計教學(xué)時(shí)，首先關(guān)注的是學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，在學(xué)生的原有的知識經(jīng)驗基礎上開(kāi)展。為了降低難度，讓學(xué)生先來(lái)復習認識“份”（幾個(gè)幾），份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，鼓勵學(xué)生想辦法求簡(jiǎn)單的一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，匯總學(xué)生的想法，找出最簡(jiǎn)單的辦法是圈一圈。接著(zhù)跟老師說(shuō)，自己說(shuō)，在說(shuō)的基礎上加深理解。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助主題圖圈一圈，動(dòng)手過(guò)程中需要教師的指導，利用學(xué)生的生成資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，實(shí)時(shí)點(diǎn)播，讓學(xué)生在過(guò)程中體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
在剛開(kāi)始上課進(jìn)行了拍手游戲，調動(dòng)學(xué)生的積極性，更主要復習舊知“幾個(gè)幾”，強調了份數和每份數；，在動(dòng)態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復習內容與新知“倍”形成了知識的對接，做好表示“幾個(gè)幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。
接下來(lái)新授時(shí)，我選擇使用書(shū)中的主題圖，主要意圖是訓練學(xué)生的思維連貫性。讓學(xué)生觀(guān)察主題圖根據發(fā)現的數學(xué)信息，先出示2根胡蘿卜、6根紅蘿卜，根據這些信息提出數學(xué)問(wèn)題，大部分學(xué)生都提出比多少的問(wèn)題，也有提出倍的問(wèn)題。學(xué)生順理成章地理解了3倍的概念，然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較，自己動(dòng)手圈一圈、填一填，得出5倍的結論，訓練了學(xué)生的思維連貫性。通
過(guò)教師的不斷追問(wèn)：如果白蘿卜的數量有6個(gè)胡蘿卜那么多呢？有7個(gè)胡蘿卜那么多呢？9個(gè)呢？讓學(xué)生明確“有幾個(gè)胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后用5個(gè)紅色的磁體代表紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進(jìn)行比較，通過(guò)知識的遷移，學(xué)生認識到此時(shí)白蘿卜的根數是紅蘿卜的2倍、。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察、思考：白蘿卜的數量是胡蘿卜的5倍、為什么白蘿卜的數量是紅蘿卜的2倍呢？白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？以此引導學(xué)生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深入地揭示現象的本質(zhì)，加深了對“倍”的概念的理解。
第一題練習從三色圖片開(kāi)始，讓學(xué)生去、動(dòng)手圈一圈，自己解決問(wèn)題。然后讓學(xué)生親手擺一擺第二題，增強感官體驗，順利解決問(wèn)題。第二題再讓學(xué)生同桌合作擺圖片，只要擺出兩種圖片的倍數關(guān)系即可。并讓學(xué)生做裁判評比。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習數學(xué)的重要方式。它可以把抽象的數學(xué)概念變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、能理解的數學(xué)事實(shí)。第三題“紅花的朵數是黃花的幾倍”只出示紅花的朵數，讓學(xué)生發(fā)現倍數是兩個(gè)數的關(guān)系缺一不可，讓學(xué)生猜一猜標準量可能是多少?這些練習的設計目的是通過(guò)變式練習，避免學(xué)生的思維定式，在辨析中深化學(xué)生對倍的認識。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對于倍的認識，我始終抓住“把什么當成1份，有幾個(gè)這樣的1份就是這樣的幾倍”這個(gè)數理來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習。這節課還有許多不足之處，比如：過(guò)于強調的方法，而應注重對倍的意義的理解，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)蘿卜之間的倍數關(guān)系時(shí)，應讓學(xué)生多說(shuō)
加深對倍數的理解。學(xué)生已經(jīng)掌握了“倍”的概念，但不會(huì )表達，導致教學(xué)環(huán)節不夠緊湊；教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，教師講的多顯得學(xué)生的主體性不夠明顯。不足之處希望老師們批評指正！
【三年級數學(xué)上冊第五單元倍的認識教學(xué)反思】相關(guān)文章：
數學(xué)第五單元《倍的認識》教學(xué)反思01-25
數學(xué)第五單元《倍的認識》教學(xué)反思01-25
三年級上冊第五單元倍的認識教學(xué)反思（通用11篇）11-23
三年級人教版數學(xué)上第五單元倍的認識教學(xué)反思08-12
《倍的認識》教學(xué)反思09-03
倍的認識教學(xué)反思01-21
《倍的認識》教學(xué)反思01-19
《倍的認識》的教學(xué)反思01-04