部編版賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思（精選12篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的部編版賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
部編版賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思 篇1
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
�。�、強調精讀細說(shuō)：
“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。
�。�、讀議結合：
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
部編版賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思 篇2
本文是1９世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
全文以火柴為線(xiàn)索，先寫(xiě)小女孩在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最后寫(xiě)小女孩捏著(zhù)燒過(guò)的火柴梗凍死在墻角里。
我在教學(xué)第一部分內容（小女孩在街上賣(mài)火柴）時(shí)，讓學(xué)生思考：課文寫(xiě)了小女孩過(guò)著(zhù)怎樣的生活？
學(xué)生通過(guò)自學(xué)及小小組討論，只回答出“又餓又冷”，沒(méi)有將“痛苦”回答出來(lái)。（正確回答是：“饑餓、寒冷、痛苦”）究其原因，學(xué)生回答不出來(lái)，跟他們生活的年代有關(guān)。學(xué)生通過(guò)她光著(zhù)腳在雪地里走，知道了冷；通過(guò)“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走�！敝懒损I。當今的學(xué)生生活在無(wú)比幸福的家庭里，所以比較難的感受出小女孩的痛苦。如果我讓學(xué)生回憶我國解放前的勞動(dòng)人民的生活情況，也許這個(gè)答案能回答出來(lái)。
部編版賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思 篇3
一、第一個(gè)環(huán)節讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂(lè )的事。孩子們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最開(kāi)心；有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節聯(lián)歡晚會(huì )，大家一起真開(kāi)心。孩子們討論后，我插入了一個(gè)環(huán)節，我充滿(mǎn)感情地講述著(zhù)除夕晚上，我們全家圍坐在客廳，一起吃年夜飯、看春節聯(lián)歡晚會(huì )的歡樂(lè )情景，讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團聚，享用美味佳肴的歡樂(lè )氛圍，為下一個(gè)環(huán)節，了解故事《賣(mài)火柴的小女孩》的內涵作好鋪疊。
第二個(gè)環(huán)節中，我從網(wǎng)上下載了《賣(mài)火柴的小女孩》的課件，充分運用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件，邊聽(tīng)老師講述故事。
第三個(gè)環(huán)節中，引導孩子們討論賣(mài)火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經(jīng)驗相比較，感受賣(mài)火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
第四個(gè)環(huán)節是在第三個(gè)環(huán)節的基礎上插入的新環(huán)節，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果賣(mài)火柴的小女孩離你家很近，你會(huì )怎么辦？你還會(huì )做什么事？孩子們爭先恐后高高地舉起了小手，有的說(shuō)：我會(huì )請賣(mài)火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非�？蓯�(ài)的小兔鞋，讓小女孩的腳暖和一些；有的說(shuō)：我會(huì )送給賣(mài)火柴的小女孩一個(gè)火爐，讓小女孩不再受凍；有的說(shuō)：我會(huì )送小女孩一個(gè)熱水袋，讓小女孩暖和暖和；有的說(shuō)：我會(huì )請請賣(mài)火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯�？磥�(lái)孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請賣(mài)火柴的小女孩的強烈愿望了。
第五個(gè)環(huán)節，再次欣賞故事及課件，進(jìn)一步引導幼兒感受故事的意境。
二、回家將故事《賣(mài)火柴的小女孩》講述給家人聽(tīng)，家園配合，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達能力。
三、午飯后，提供小女孩頭飾，鼓勵幼兒去表演區表演；提供《賣(mài)火柴的小女孩》的故事書(shū)籍，鼓勵幼兒閱讀故事，以便更好地培養幼兒對早期閱讀的興趣。
最大的收獲是：通過(guò)文學(xué)作品的欣賞，課件的運用，增加的第四個(gè)環(huán)節，以及午飯后，回家后的親子活動(dòng)，引導幼兒充分理解故事內容，感受故事意境，萌發(fā)了同情并幫助賣(mài)火柴的小女孩的強烈愿望，調動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。如果為孩子創(chuàng )設一個(gè)情景，讓孩子用行動(dòng)幫助賣(mài)火柴的小女孩，寓教育于游戲中，會(huì )更好！
部編版賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思 篇4
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版語(yǔ)文六年級下冊第十三課的一篇課文，是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)小女孩在大年夜，獨自一人在街上賣(mài)火柴，但是誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)她的火柴，最后小女孩點(diǎn)燃火柴，在火柴帶來(lái)的幻想中凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學(xué)中，我抓住“幸�！币辉~，體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方式，通過(guò)幻象和現實(shí)的對比來(lái)感悟從小女孩在美麗幻想中對幸福的渴望和對幸福生活的向往與執著(zhù)追求。
課堂導入部分，回顧上節課所學(xué)，回顧文章的主要內容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結尾入手，引導學(xué)生質(zhì)疑小女孩死前為什么嘴角還帶著(zhù)微笑？文中的兩個(gè)幸福是什么意思？從而引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，加深對兩個(gè)“幸�！钡牟煌斫�。接下來(lái)，仔細品讀描寫(xiě)小女孩五次幻想的部分，重點(diǎn)指導理解第一次幻象，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )在幻象小女孩虛構出的幸福。通過(guò)增刪對比的方法，讓學(xué)生體會(huì )刪掉幻想部分之后的表達效果，從而體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)。再通過(guò)幻想和現實(shí)的對比，引導學(xué)生體會(huì )小女孩的幻想是出于對幸福的渴望和追求。
課文學(xué)完后，聯(lián)系自身讓學(xué)生在小女孩身上學(xué)會(huì )珍惜現在的幸福生活。拓展延伸讀讀《你別問(wèn)，這是問(wèn)什么》詩(shī)歌，之后寫(xiě)寫(xiě)自己想對小女孩說(shuō)的話(huà)。推薦閱讀安徒生的其他童話(huà)作品，引發(fā)讀書(shū)興趣。
對于此次教學(xué)的不足之處，在于沒(méi)有引導學(xué)生徹底的體會(huì )到反襯的寫(xiě)作手法，小女孩通過(guò)幻想虛構的幸福更從側面突出了小女孩的可憐，命運的悲慘。主要在于教師本身對課文的理解沒(méi)能更深入一層，只體會(huì )到人物表面的可憐。其次，由于對學(xué)情不夠了解，在教學(xué)過(guò)程中教師引導的語(yǔ)言過(guò)多，提到問(wèn)題不夠開(kāi)闊、發(fā)散，沒(méi)能引導學(xué)生積極發(fā)表自己的理解和看法。課堂沒(méi)有十全十美的，我會(huì )不斷的反思自己，爭取每次都有新的收獲，新的進(jìn)步，不斷完善自己。
部編版賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思 篇5
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。細細反思這堂課，我有些思考。
《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會(huì )。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時(shí)機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
教學(xué)過(guò)程中我還引導學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習。小組內的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè )與疼愛(ài)。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導學(xué)生去體會(huì )，幻景越是美好，現實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì )到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運。
另外，給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng )作，使學(xué)生在理解的基礎上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對話(huà)、創(chuàng )編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
但是，還是有很多不足，領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法，這一點(diǎn)達成度不高，在以后的教學(xué)中，適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫(xiě)法，應該會(huì )更好，課的結尾可以適當有一些拓展，培養學(xué)生的愛(ài)心，而且有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強改進(jìn)。
部編版賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思 篇6
《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。
所以，在這節課中，我的教學(xué)體現以下特點(diǎn)：
�。�、把握一條感情脈絡(luò )：
從課文導入開(kāi)始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂(lè )，營(yíng)造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，使學(xué)生情感升華。
�。�、培養學(xué)生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。
�。�、動(dòng)畫(huà)的設計和播放對解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。
這節課雖然教學(xué)目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生評價(jià)也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
部編版賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思 篇7
平生第一次這樣認真地備一節課，上一節課。我知道它實(shí)在是不怎么樣，離一節真正優(yōu)秀的課相差甚遠。正如我在課后研討時(shí)說(shuō)的那樣還有比這更差的課嗎？有！我試講的那兩節！但我沒(méi)有灰心，畢竟我認認真真的備了、上了，我收獲了，我成長(cháng)了。連我們師校陳靜都夸我：邢校長(cháng)上的一節比一節接近學(xué)生。我自己也是這樣評價(jià)自己的。以前聽(tīng)課總是用挑剔的眼光看課、看教師。雖然
也知道教師上課的艱辛和不易，這次就體驗的更深刻。自己上幾節課就覺(jué)得更沒(méi)什么可炫耀的，即使我上的好能給學(xué)生十，畢竟只是一個(gè)十，教師即使上的差也能給學(xué)生一個(gè)一，但教師們是長(cháng)期堅持在課堂，積累起來(lái)給的`何止萬(wàn)千�？扇说纳怯邢薜�，在有限的學(xué)校教育時(shí)間內獲得的盡可能更多，大概就是高效課堂的意義所在吧，因此課堂高效不是哪個(gè)領(lǐng)導要我們做，而是我們一名教師最起碼的對生命的尊重吧！尊重生命即是一個(gè)理念和思想，也應該是一個(gè)有責任心和良知的教育工作者的能力和行動(dòng)。
我上著(zhù)節課有兩點(diǎn)意圖和嘗試：
一、引導高年級學(xué)生從文學(xué)鑒賞的角度學(xué)習經(jīng)典文章。
二、重新建構包容的價(jià)值標準，不抱怨、少仇恨。
第一目標我開(kāi)始定的較高，經(jīng)過(guò)試講我發(fā)現落實(shí)起來(lái)有困難，給的太多學(xué)生消化不了，正式上這節時(shí)目標合適了，也基本較好的達成了，但是在落實(shí)目標環(huán)節過(guò)程中，雖然在設計上下了一些功夫，動(dòng)了很多腦筋，但是教學(xué)流程欠流暢，給學(xué)生時(shí)間不夠，沒(méi)做到瓜熟蒂落，牽引痕跡過(guò)重，這主要由于我第二目標訂高了，造成我在預設時(shí)為了實(shí)現價(jià)值觀(guān)目標預留了大量時(shí)間，擠占了第一目標的時(shí)間。其實(shí)第二目標我應該降低一些，既有意識引導少抱怨、少仇恨，也應該尊重學(xué)生已有生活積累允許控訴社會(huì )制度的丑惡和不公平，但可以適當減少單一的意識形態(tài)評價(jià)標準。也就是教參上所謂的資本主義，應該引導學(xué)生用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)看待當時(shí)的丹麥，乃至現在的中國。這才是一個(gè)教育工作者應有的價(jià)值體系。這也是我上這堂課最大的收獲吧！
對照杭州聽(tīng)課時(shí)那些上課的好教師，自己差距也很多。
1、板書(shū)，我第一次為自己的板書(shū)臉紅，好好練字！
2、普通話(huà)，為學(xué)生提供好的語(yǔ)境。
3、教學(xué)預設能力，這樣才能迅速撲捉學(xué)生的生長(cháng)點(diǎn)，沿著(zhù)學(xué)生生長(cháng)點(diǎn)設計教學(xué)目標是實(shí)現高效課堂的保障。才是真正意義上的生本課堂、以學(xué)定教。我還需要更多地走進(jìn)學(xué)生。
感謝實(shí)驗小學(xué)六年一班、南山小學(xué)六年一班和五年三班的學(xué)生們。感謝我校陳靜老師、張紅老師、張宇真誠的指導，你們今后可以再直接尖銳一些，我還行，不會(huì )給你們穿小鞋，哈哈！感謝評課時(shí)梁老師、吳主任、常校長(cháng)的點(diǎn)評，我在你們委婉的建議中聽(tīng)出來(lái)的缺點(diǎn)一定改正。感謝所有關(guān)注我的人們，無(wú)論是善的，還是懷疑的，都是我成長(cháng)不可缺少的動(dòng)力！謝謝了！真誠的！
部編版賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思 篇8
《語(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中要培養學(xué)生獨立閱讀的能力，并要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。情感是指人對客觀(guān)事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應。從語(yǔ)文教師的角度講，情感是指教師為再現文本的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。特級教師李吉林也說(shuō)過(guò)：“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂，兒童學(xué)習語(yǔ)文必須伴隨情感�！币虼�，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要在傳授語(yǔ)文知識的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感培養，注重對學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。圍繞我校的“小學(xué)語(yǔ)文情感教育的研究”的語(yǔ)文研究課題，我上的《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文主要體現以下了的教學(xué)理念：
一、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生愛(ài)學(xué)的情感。
法國教育家盧梭曾說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！眱和瘜W(xué)語(yǔ)文往往都帶著(zhù)自己的個(gè)性，無(wú)論成功與否，教師要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規律。教師要鼓勵學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習和發(fā)現，尊重學(xué)生的選擇。在這節課，我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并用獎勵的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了課堂氣氛，培養了學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節課中，我比較注重朗讀的訓練，先讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫(xiě)小女孩看見(jiàn)奶奶時(shí)的那些語(yǔ)句，我引導學(xué)生充分地讀，體會(huì )到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學(xué)生通過(guò)朗讀訓練領(lǐng)悟了人物的感情。
三、有效運用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感。
在教學(xué)中，我利用多媒體這個(gè)有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學(xué)生對小女孩的同情之感，又能體會(huì )到了作者的感情，從而簡(jiǎn)單地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
四、注重情感的體驗。
在完成了文本的目標后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學(xué)生通過(guò)認識了小女孩的悲慘命運后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己和賣(mài)火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點(diǎn)
古語(yǔ)有云：“甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美�！币还澱n也不例外！在這么多年的語(yǔ)文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節完美的語(yǔ)文課真的很難！因為語(yǔ)文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節課中，我覺(jué)得對課文的品讀還是很欠缺，并沒(méi)有真正地深入品讀文本！對學(xué)生的情感引導也沒(méi)達到要求，可能我自己本身也還沒(méi)把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學(xué)中，教師本身能做到入境生情，并積極引導我們的學(xué)生在語(yǔ)文課中做到“真情流露！”
部編版賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思 篇9
在這堂課上，學(xué)生學(xué)習的興趣特別濃，個(gè)個(gè)愛(ài)想、敢說(shuō)、愿讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力體現老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這樣的課才是學(xué)生愛(ài)上的課。
1、本課教學(xué)情味濃厚：
引導學(xué)生體會(huì )感悟小女孩對美好生活的向往與現實(shí)生活的悲憤之間的強烈對比，小女孩之情，文章之情，學(xué)生之情合而為一，這是課堂的主線(xiàn)。教者采用了以下的方法：
�、�、音樂(lè )課件渲染、營(yíng)造氛圍，打下情感基調;
�、�、讀中感悟、理解、表現情感，運用了畫(huà)出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式;
�、�、拓展深化情感，想象、比較、對比等多種方法運用。
2、在大膽設想中培養創(chuàng )新個(gè)性：
創(chuàng )新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng )造力的意識和辦法，學(xué)生走向社會(huì )就會(huì )多一些創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。上述教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽設想，暢談自己的想法，既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造想象，同時(shí)，對學(xué)生創(chuàng )新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。
3、讓學(xué)生獲得成功的喜悅：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意無(wú)論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的”。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中就要創(chuàng )設使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。上面教學(xué)片斷中，我不僅把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。
4、在教育過(guò)程中，我對學(xué)生的評價(jià)還不夠，應多用鼓勵和表?yè)P，注重對學(xué)生的過(guò)程性評價(jià)。
“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長(cháng)，把學(xué)生的長(cháng)處和亮點(diǎn)用愛(ài)去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚光大”，猶如播種希望，將會(huì )收獲一個(gè)金燦燦的秋季;循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中，使課改下的學(xué)生真正體驗感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
部編版賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思 篇10
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語(yǔ)文課程改革標準》倡導語(yǔ)文學(xué)習方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式�！顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過(guò)程中，從整體入眼，引導學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。所以在這節課中金老師的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)：
一、情感渲染，激起同情
從課文導入開(kāi)始，金老師就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話(huà)“你們的大年夜是怎么過(guò)的？”在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們真幸福��！……在著(zhù)名童話(huà)作家安徒生爺爺的筆下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣(mài)火柴。小女孩有著(zhù)怎樣的命運”激起了學(xué)生對小女孩的同情，并迫切想了解課文的內容。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導學(xué)生細細去品味文章，使學(xué)生對小女孩“由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲”，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
二、自讀自悟，體會(huì )可憐
依據《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書(shū)方法，如：在學(xué)習１～４自然段，你從哪些句子體會(huì )到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。從學(xué)生的交流匯報中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì )，老師鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，相機點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面，體會(huì )到了女孩的可憐這一環(huán)節，體現了老師的引導作用和學(xué)生的主體作用。
三、以讀為本，感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為�！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導作用，在引導學(xué)生初讀文本時(shí)，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨特體驗，根據學(xué)生對文本的理解來(lái)指導朗讀。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培養學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”
四、寫(xiě)話(huà)訓練，升華情感
理解課文后，金老師設計了這樣一個(gè)環(huán)節：課文第一段寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴的，可小女孩是怎樣賣(mài)火柴的，作者并沒(méi)有詳細地描寫(xiě)。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì )有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，請你根據你的想象把它寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生就化書(shū)本知識為自己語(yǔ)言，學(xué)以致用。這一寫(xiě)話(huà)練習，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
五、值得探討的問(wèn)題
教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高，讀書(shū)都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機會(huì )，課堂的參與面會(huì )更大，收到的課堂效果會(huì )更好。
部編版賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思 篇11
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話(huà)幾經(jīng)教材刪減始終保留至今。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現實(shí)更迭出現，是這篇童話(huà)的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
本課的思考和練習中有這樣一道題：
她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。（對這句話(huà)中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？）
小女孩吃不飽穿不暖，家庭內外得不到一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，活著(zhù)有什么幸�？裳�？所以課堂上就有一位同學(xué)說(shuō)，“小女孩死了比活著(zhù)幸�！�，我聽(tīng)了想，是啊，這種境況真的不如死了�？墒�，這就是這篇童話(huà)所要傳達的作者思想嗎？肯定不是！那么該怎樣理解小女孩的幸福呢？我覺(jué)得學(xué)習這篇課文，應該給學(xué)生一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
小女孩在物質(zhì)上不幸而精神上是幸福的。她的現實(shí)生活雖然殘酷，但她看到過(guò)那么多美好的東西，還能和自己慈愛(ài)的奶奶在一起，她的精神正經(jīng)歷著(zhù)幸福。臨死前她能幻想到那么多美好的東西，說(shuō)明她的心態(tài)是積極的，樂(lè )觀(guān)的。一根火柴的光芒是微弱的，預示著(zhù)她對美好理想的追求點(diǎn)燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對生活，即使幸福僅存于幻想中，她也沒(méi)有放棄追求。在人生的道路上，每一個(gè)人都可能有面對痛苦的時(shí)候。如果我們能從賣(mài)火柴的小女孩那里汲取力量，點(diǎn)亮心中的幸福之火，就可以驅趕現實(shí)中的黑暗和苦難。從這個(gè)意義上說(shuō)，賣(mài)火柴的小女孩的“幸�！�，其實(shí)是一種信念。我覺(jué)得，這應該是這篇童話(huà)的寓意所在。
部編版賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思 篇12
今天的聽(tīng)評課是孔xx老師的《賣(mài)火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學(xué)時(shí)就有這篇課文，幾十年來(lái)，不知道多少賽課活動(dòng)中聽(tīng)到這節課，但是，今天聽(tīng)了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺(jué)。這節課的“新”體現在以下幾個(gè)方面：
1、 思路新。
孔老師這節課突出了單元主題——走進(jìn)世界文學(xué)寶庫，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著(zhù)的興趣�？桌蠋熥プ 皢卧獙ёx”，從安徒生這位“世界童話(huà)之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他的童話(huà)世界。課文比較長(cháng)，孔老師摒棄了 “從頭捋”、“牽著(zhù)走”的傳統教學(xué)思路，把學(xué)法的指導放在前面，每個(gè)環(huán)節的學(xué)習都“有方法、有要求、有提示”，使亙長(cháng)的課文變得清晰、短小、精煉，大大減輕了學(xué)生學(xué)習的難度，也體現了訓練的系統性。
2、情感深。
本單元的訓練目標是把握內容、體會(huì )情感、關(guān)注命運�？桌蠋熡脛�(dòng)情的語(yǔ)言引讀“課文講了一個(gè)小女孩在大年夜五次劃著(zhù)火柴，產(chǎn)生了美好的幻象，凍最后卻凍死街頭的凄美故事”�！捌嗝馈币辉~把學(xué)生的心一下子帶入到了那個(gè)遙遠的童話(huà)世界�？桌蠋煹统恋膶ёx，舒緩的語(yǔ)調，奠定了悲傷的情感基調，以此去引導學(xué)生細細品味文章。自學(xué)中抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過(guò)情感朗讀使學(xué)生對小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升。
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