四年級課文《生命生命》教學(xué)反思(精選7篇)
《生命生命》是杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。下面,小編為大家分享四年級課文《生命生命》教學(xué)反思(精選7篇),希望對大家有所幫助!
四年級課文《生命生命》教學(xué)反思 篇1
今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動(dòng),我執教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻,短小精悍,從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳三件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
生命是什么?這是一個(gè)很沉重的話(huà)題,對四年級的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節課想要努力實(shí)現的目標。在本課的教學(xué)設計中,課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言,讓學(xué)生對生命有一個(gè)初步的認識。課始,由課題入手,讓學(xué)生關(guān)注生命,再品讀詞句,感受生命然后通過(guò)資料的交流,情感升華,最后回歸課題,感悟生命。通過(guò)這樣的方式引導學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命
文章中的三個(gè)事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘,于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀,用心去發(fā)現、去體會(huì )。學(xué)習第一個(gè)事例時(shí),教師導學(xué)這一部分內容,讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進(jìn)行批注,學(xué)習這種閱讀方法,再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)和三個(gè)“!”,一遍遍轉換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà),體會(huì )飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個(gè)事例,讓學(xué)生運用學(xué)習第一個(gè)事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習,再在班級里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(cháng)”等詞語(yǔ),體會(huì )瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會(huì )到“生命”這一沉重話(huà)題的意義。
二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,感悟生命。
學(xué)習這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實(shí)際生活結合起來(lái),這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí),讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩而有規律的心跳,用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命,單單屬于我的!痹诖嘶A上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內容用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì )到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對待生命的態(tài)度上,杏林子的決定就是必須對自己——負責。這一部分內容,主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來(lái)理解含義深刻的句子。在學(xué)習第五自然段的時(shí)候,讓學(xué)生運用這些方法來(lái)感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值!睂W(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過(guò)簡(jiǎn)單了解人物的事跡,加強情感體驗,從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。
這一堂課雖然上的不是很成功,但我覺(jué)得自己在很多地方有了進(jìn)步,也存在很多不盡人意的地方,表現為:
1、因局限于備課時(shí)的框架,為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些,在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長(cháng),以致課堂密度較大,從而導致后面的內容沒(méi)有真正落實(shí)到位,對詞句的品讀不夠深入和到位,有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
2、文中的一個(gè)亮點(diǎn),讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)生命感言,由于時(shí)間的問(wèn)題,沒(méi)有落實(shí)在課堂上,沒(méi)有達到檢驗學(xué)生對生命理解的程度。這是一個(gè)最大的遺憾。
3、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,評價(jià)還應再多樣些。
4、教師缺少教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)機智也不夠豐富。
這節課讓我再次感受到老師的教學(xué)設計要學(xué)會(huì )取舍,不要面面俱到,要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
四年級課文《生命生命》教學(xué)反思 篇2
這篇課文短小精悍,從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽(tīng)心跳幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文,除了被杏林子頑強地與命運抗爭的生命而感動(dòng)外,更有挑戰自我的意識在里面。教學(xué)設計時(shí),我想除了以讀促悟,感知作者的內心世界,感悟生命之可貴,挖掘課文的人文因素外,在教學(xué)中注重語(yǔ)言的積累、運用能力的培養。
教學(xué)圍繞對生命的感悟展開(kāi),以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點(diǎn),重點(diǎn)放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚,并都采用敘事+感受的段式來(lái)記敘,因此,找感受的句子對學(xué)生來(lái)說(shuō)應該不成問(wèn)題。重點(diǎn)就要解決怎么悟、悟出層次的問(wèn)題。但也不能憑空地虛悟,必須憑借語(yǔ)言文字,在悟的時(shí)候培養學(xué)生積累、運用語(yǔ)言的能力。
三處的感受不能上得如出一轍,要有變化。在感悟飛蛾求生時(shí),我讓學(xué)生角色轉換,把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾,然后由我設問(wèn):飛蛾啊,你是那么渺小,外表也不怎么樣,已是別人的指中之物,你又何必苦苦掙扎呢?此外,面對此景,讓學(xué)生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產(chǎn)生的感嘆,學(xué)生對文本的體驗就非常真切。
在感悟瓜苗破土時(shí),我既讓學(xué)生聯(lián)系生活所見(jiàn),課堂上,學(xué)生很感興趣,各抒己見(jiàn)。這樣教學(xué)以錘煉文字促感悟生命,課堂活力。在靜聽(tīng)心跳的環(huán)節,為了更準確地理解作者的感受,并介紹杏林子的簡(jiǎn)介,利用杏林子的坐在輪椅上做報告的照片中產(chǎn)生了靈感,讓學(xué)生根據照片大膽猜測,暢所欲言,無(wú)須我替蝶破繭,從學(xué)生深情的目光中、動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)中我早已感到學(xué)生被作者感動(dòng)了!
四年級課文《生命生命》教學(xué)反思 篇3
本周學(xué)校開(kāi)展了精品課展示活動(dòng),與其說(shuō)是精品課,不如說(shuō)是集體的智慧,大家共同研究一堂課。經(jīng)歷了多次的磨課,也見(jiàn)證了青年老師的成長(cháng)。
《生命生命》這篇充滿(mǎn)哲理的散文,通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事,傳遞著(zhù)作者對生命的思考,表達了作者的獨特生命體驗和感悟。第一課時(shí)的時(shí)候,我帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了第一個(gè)故事,感受了飛蛾絕境求生的強烈欲望。公開(kāi)課上,我上的時(shí)候第二課時(shí),這堂課上我引領(lǐng)學(xué)生感悟了瓜苗生長(cháng)的頑強,從靜聽(tīng)心跳感受到對生命的體驗,最后去體驗人生的意義與價(jià)值,使學(xué)生明白“一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力!”
第一次試教,那是一個(gè)失敗的教訓,由于教師自己對教材的研究不夠深入,所以感覺(jué)是走形式,沒(méi)有真正把課落實(shí)到語(yǔ)言文字上來(lái),在重點(diǎn)的句子理解的時(shí)候,沒(méi)有抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ),課堂氣氛也很冷清,很少學(xué)生“捧場(chǎng)”,這里的原因一是第一課時(shí)上好了,過(guò)了周末之后再上第二課時(shí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始對前面學(xué)過(guò)的東西淡忘了,更重要的是教師的沒(méi)有對準語(yǔ)言文字的重點(diǎn)進(jìn)行挖掘。
第二次的試教,就是一個(gè)成長(cháng)的過(guò)程,也是收獲最大的一次試教。那天,許校來(lái)聽(tīng)課,我上了隔壁班,課上得很順利,也克服了之前語(yǔ)言文字訓練不扎實(shí)的毛病,與學(xué)生在詞句之間細細品讀、斟酌。學(xué)生講到了兩個(gè)“竟”字的出乎意料,感受到小瓜苗生長(cháng)環(huán)境的`惡劣——沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(cháng)等!懊啊弊挚梢蕴鎿Q成“長(cháng)、鉆、探”,但是用了“冒”字之后,更能感受到瓜苗生長(cháng)的堅強毅力。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,理解了如何“好好地使用它,白白地糟蹋它”,與前一次相比,自己也感覺(jué)到這是一次很大的進(jìn)步。但名師的指點(diǎn),讓我收益匪淺,許校指導:
。1)問(wèn)題太細,猶如剛開(kāi)始領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走大路,后來(lái)走小路,可是這樣的小路越來(lái)越小,最后可能會(huì )把學(xué)生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。
。2)抓重點(diǎn)詞句的時(shí)候,抓住了細節,但是整體把握欠缺。就像是珍珠,我們要用一條主線(xiàn)把它串聯(lián)起來(lái)才是項鏈,否則珍珠永遠只是珍珠。許校指點(diǎn)了很多,但是我覺(jué)得這兩點(diǎn)給我的印象最深刻,也是我在平時(shí)課堂上就應該注意的問(wèn)題。另外,讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀,從整體到局部,我想學(xué)生閱讀能力的欠缺,可能就是這個(gè)原因吧。這次的試教,我的另一大收獲是,我明白了葉老所說(shuō)的“教是為了不教”。
上課前,我對自己的設計還是很有信心,感覺(jué)設計上有不少亮點(diǎn)。如:課的開(kāi)始和結束都是圍繞課題,開(kāi)課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結束時(shí)學(xué)生小練筆“生命因為( )而美麗”學(xué)生寫(xiě)出自己對生命的感悟。又如:課外資料的拓展展示,出現杏林子的生平,老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學(xué)生在強烈地對比中體會(huì )杏林子的堅強,感受內心的“震撼”;再通過(guò)閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟!,感受她的生命價(jià)值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強情感體驗,從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。
但上完課,我感到很沮喪。我感到現實(shí)的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著(zhù)預設的教案,學(xué)生的回答也很合我意。但是教師言語(yǔ)太多,是否會(huì )是一種思想的灌輸,所以,感覺(jué)課的后半部分人文性高于工具性,也有聽(tīng)課老師反應這樣的課容易上成思想品德課。這節課讓我再次感受到老師的教學(xué)設計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的,而是真誠的投入,真情的交流真正的分享。
三次試教,一次正式上課為期兩個(gè)多星期的磨課終于結束了,感覺(jué)一陣輕松,壓在心頭的一塊大石頭終于落下了,但是輕松過(guò)后又是不輕松,因為并不是為這次的公開(kāi)課而反思。平時(shí)的課堂中,我就應該去處理這些問(wèn)題,讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味;“讓散落的珍珠成為一串項鏈”;讓語(yǔ)文課堂更加“扎實(shí)、樸實(shí)”。這是一份任重而道遠的工作!
四年級課文《生命生命》教學(xué)反思 篇4
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現象,從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進(jìn)而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合,是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,本篇文章原本是初一語(yǔ)文的一篇課文,對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),要想感悟透徹實(shí)在很難,在選課時(shí),年組的老師不同意我選這節課,但倔強的我還是想接受這種挑戰,我在備課時(shí)下了許多的功夫,自己研讀課文,閱讀教學(xué)參考書(shū),上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò )查找關(guān)于這篇課文的資料,又經(jīng)過(guò)年組的老師的指導幫助,終于在周二講完了這節課。課中許多不盡如人意的地方,同時(shí)也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚的優(yōu)點(diǎn)。
一、注重學(xué)生對教材的個(gè)性解讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解!币虼,在上課開(kāi)始,我就讓學(xué)生獨立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫(xiě)出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過(guò)程中,學(xué)生各自交流自己的理解,我通過(guò)和學(xué)生交流,逐步引導學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導者。
二、注重學(xué)生的朗讀,以悟其理
“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程,是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構,學(xué)會(huì )閱讀,促進(jìn)表達的過(guò)程!闭Z(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗,使學(xué)生在讀的過(guò)程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀,讀出了自己的理解,同時(shí),多種形式的朗讀,進(jìn)一步增強對生命的理解和感悟。
三、教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣,緊扣主題
教學(xué)設計中我僅僅抓住“生命”這一主題,在學(xué)生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“此時(shí),作者看到這一幕會(huì )想到什么?”在“瓜子破土”的理解時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。同時(shí),透過(guò)自己傾聽(tīng)心態(tài),感受到對自己生命的驚喜(此處,應該再多找幾名學(xué)生傾聽(tīng)自己的心跳),進(jìn)一步感悟作者的理解,同時(shí),讓學(xué)生說(shuō)出對“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”理解,以及結合自己的實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)怎樣好好地使用自己的生命,學(xué)生談得很實(shí)在,也很深入,特別是王佳月在以后的學(xué)習中開(kāi)始有所改變。
在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結尾處,通過(guò)我的語(yǔ)言過(guò)渡,使學(xué)生兩次齊讀課堂,呼喚生命,緊扣課文主題。
四、拓展延伸,思想得到升華
課文結束之時(shí),學(xué)生結合作者杏林子的人物事跡,以及生活中的人物,來(lái)感受生命的價(jià)值,使對生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因――――而美麗”,體現對生命的理解,學(xué)生談到很多,例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習而美麗、生命因奮發(fā)圖強而美麗、生命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻而美麗
……
但在此處設計中,我沒(méi)有把我所準備的人物介紹一一介紹出來(lái),總覺(jué)得有些失去了課堂的亮點(diǎn)。
五、教學(xué)中的不足
1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹,不夠精彩。也許是課文難度太大,也許是學(xué)生緊張,總之,學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有平時(shí)有序,沒(méi)有形成很多的亮點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科,應在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達語(yǔ)言的規范,以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養。
2、學(xué)生對教材的分析挖掘不透,教師應及時(shí)作好調控,引導學(xué)生分析,這樣更利用挖掘教學(xué)內涵。
3、對于這樣的講課,我以不是一次的經(jīng)歷,但緊張的情緒日益加劇,這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系,欲速則不達,同時(shí),也顯現了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說(shuō)教學(xué)設計沒(méi)有太大的紕漏,還是很合理的。但教學(xué)之后我總會(huì )琢磨,如果再換一種途徑是不是效果會(huì )更好呢?試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢?”這句話(huà)進(jìn)行教學(xué),同時(shí),在課文分析之中,反問(wèn)學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎?”,也許這樣的教學(xué)效果會(huì )更明顯一些。
其實(shí),每個(gè)教師都會(huì )在執教之前和執教的過(guò)程中很迷茫,教學(xué)之后或有深深的感悟,雖然課已經(jīng)講完,但這樣的反思會(huì )促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。我會(huì )通過(guò)自己的進(jìn)一步的努力,讓自己的教學(xué)更加精彩!
四年級課文《生命生命》教學(xué)反思 篇5
執教了《生命生命》這節組內課后,受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀,讓學(xué)生對人生,對生命有一些初步的情感體驗,為學(xué)習本課作了鋪墊,減少課文教學(xué)的難度。開(kāi)始授課時(shí),我自己用杏林子寫(xiě)的生命格言激情導文,借“題”發(fā)揮,故意將第二個(gè)“生命”用有不同顏色的粉筆寫(xiě)大一點(diǎn),指導學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )有感情地朗讀課題,讓學(xué)生再次感受生命,思考生命,從而順理成章進(jìn)入文本。當引導學(xué)生從整體上把握課文的內容和寫(xiě)作思路后,我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復品讀,并動(dòng)手畫(huà)出自己認為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語(yǔ)句,通過(guò)抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟,并進(jìn)行范讀、個(gè)性化朗讀、賽讀、評讀等方式,體會(huì )飛蛾強烈的求生欲、瓜苗頑強的生命力和作者積極的生命觀(guān)。最后將總結段同一組有關(guān)生命主題的圖片結合起來(lái),讓學(xué)生在讀議和觀(guān)賞的基礎上談全文讀后的收獲。
應該說(shuō),課前我做的準備是充分的,課中我的思路是明晰的,但縱觀(guān)全課,仍感覺(jué)學(xué)生的情感和思維的調動(dòng)未能達到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過(guò)反復思考,我認為問(wèn)題出在以下兩個(gè)方面:
讀中質(zhì)疑不到位:課文一開(kāi)始,作者就設問(wèn):“我常常想,生命是什么呢?”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解,教師對每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調動(dòng)學(xué)生表達的欲望,并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如,第一個(gè)事例不妨設問(wèn):作者起先是怎么對待那只飛蛾的,為什么這樣對待?后來(lái)又是怎么對待的,那又是為什么?從而讓學(xué)生想作者之所想,深深地感悟到飛蛾那種強烈的求生欲望,感受到“螻蟻尚且惜生”!
學(xué)生主體性沒(méi)有得到很好體現:比如,飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個(gè)事例讀完后,完全應該引導學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)感受過(guò)什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例,學(xué)生發(fā)自?xún)刃恼f(shuō)出來(lái)比課件中出示,效果明顯不一樣。再如,學(xué)習4、5節由物及人時(shí),應充分讓學(xué)生談?wù)鋹?ài)生命、珍惜時(shí)光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現語(yǔ)文的人文性,也讓學(xué)生的思維和口頭表達得到提高,同時(shí)也為本單元習作作了準備。
四年級課文《生命生命》教學(xué)反思 篇6
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五單元中的第三篇課文,屬于講讀課文,共需2課時(shí)完成,這一單元的教材是圍繞生命這一專(zhuān)題展開(kāi)的。4篇文章從不同角度反映出人類(lèi)對于生命的思考,抒寫(xiě)了我們對人生的感悟。
本篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練,內容淺顯,含義深遠,很適合三段六步的教學(xué)方法,所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),討論,在匯報的過(guò)程中能不講的就不講,盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮,只要表達出自己的觀(guān)點(diǎn)即可。
。ㄒ唬┰趯肷,我用德國音樂(lè )家貝多芬的《命運》引入課堂、這首聽(tīng)后令人振奮的曲子,把許多同學(xué)的注意力吸引過(guò)來(lái),我看到很多孩子隨著(zhù)節奏打著(zhù)拍子,體驗到這位失去聽(tīng)力的音樂(lè )家是如何創(chuàng )造音樂(lè )界的奇跡的。
。ǘ┰趯W(xué)習目標的選擇中,我確定的重點(diǎn)是從3個(gè)故事中體驗生命的意義,同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。由于3個(gè)故事都很平凡,只要細心觀(guān)察,留心感悟,學(xué)生都能讀懂。因此,我重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習第一個(gè)故事,從朗讀到畫(huà)好詞,再到品味含義深刻的詞句,最后感悟作者的情感,讓學(xué)生們體驗到學(xué)習的過(guò)程,并總結出四步學(xué)習法,“讀——畫(huà)——說(shuō)——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節中學(xué)生們很躍踴,積極發(fā)言,基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習方法,另外兩個(gè)故事,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,在匯報的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當點(diǎn)播,讓學(xué)生更明確地認識到生命的意義。
。ㄈ┰诤献魈骄凯h(huán)節中,我設計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的?”學(xué)生們根據課本的學(xué)習,以及課外資料的查閱,都能說(shuō)出自己的感悟,并且提到了很多能夠做到“用有限的生命,創(chuàng )造無(wú)限的價(jià)值”的名人。我覺(jué)得這個(gè)題目讓學(xué)生的視線(xiàn)從課堂進(jìn)入到生活。
。ㄋ模y環(huán)節中,我根據課堂氣氛,圍繞文章的感情基調,設計了2個(gè)題目,一是文章標題連用2個(gè)生命的意義,學(xué)生們的回答都能談到作者強調了生命的可貴,呼吁人們珍愛(ài)生命,二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾!眮(lái)表達你對生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩,由課內到課外,用精美的語(yǔ)言表達了對生命的感悟。
通過(guò)本節課的學(xué)習,很多學(xué)生認識到了生命的可貴,要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強地與命運抗掙,讓自己的生命活得更加光彩有力。當然,本節課有很多不成功的地方,比如說(shuō)沒(méi)能引導學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習熱情,有些環(huán)節學(xué)生回答問(wèn)題不夠積極踴躍。
四年級課文《生命生命》教學(xué)反思 篇7
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對什么是生命?如何對待生命?這個(gè)宏大的主題,四年級的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(cháng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。在課上,我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀(guān)者的態(tài)度從客觀(guān)上去解說(shuō)什么是生命;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著(zhù)人生的哲理,而是按照語(yǔ)文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話(huà)中,通過(guò)讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn):反復品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì )思想,在讀中受到教育。體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一。以讀為本,注重自我感悟,是這節課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓練,引導學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū),讀中感悟生命的意義。如,一入課,要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題瀏覽課文,把握文章的主要內容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì )時(shí),引導學(xué)生品讀,注重自我感悟。在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙,并積累語(yǔ)言。
例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
但是,也存在一些問(wèn)題,需要我在今后的教學(xué)中努力避免:
一是教學(xué)機智方面,要反應更迅速更敏捷一些。比如,教學(xué)香瓜子頑強的生命力片段,在感受作者心情時(shí),有同學(xué)答道“不可思議”,我卻沒(méi)有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的回答,而是急于要達到自己預設的目標,錯失了挖掘學(xué)生這一閃光點(diǎn)的機會(huì ),如果能夠及時(shí)給予學(xué)生引導,相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn),也會(huì )是課堂的亮點(diǎn)。
二是教學(xué)節奏方面,要調控得更好一些。哪里要動(dòng)起來(lái),哪里要靜下去,哪里要詳細展開(kāi),哪里要簡(jiǎn)略帶過(guò),哪里要個(gè)人動(dòng)筆,哪里要集體交流……都需要在精巧設計基礎上,用良好的課感來(lái)調控。在這方面,需要我去好好學(xué)習,尤其教師的個(gè)人情感應該更豐富,這樣不僅能讓自己更投入,更能感染學(xué)生!這節課學(xué)生反應還不錯,平時(shí)不舉手的學(xué)生今天都非常積極,但是由于時(shí)間沒(méi)有掌控好,字詞講解花的時(shí)間較長(cháng),導致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。
第二次在這樣“緊”的情況下上課,感覺(jué)是一次極好的鍛煉,我自己感覺(jué)收獲很大,如果下次有機會(huì )再上《生命生命》,有信心能上得比這次好!再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助!
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