四年級上冊《白鵝》優(yōu)秀教學(xué)反思6篇

　　《白鵝》是人教版語(yǔ)文四年級上冊第四組的第一篇課文，是著(zhù)名文學(xué)家豐子愷先生的一篇優(yōu)美作品，下面給大家分享《白鵝》的教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！

　　《白鵝》優(yōu)秀教學(xué)反思1

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學(xué)設計時(shí)抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線(xiàn)索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟相結合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　一、初讀課文，整體感知

　　本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習本課詞語(yǔ)。字詞是構建語(yǔ)文學(xué)習的基礎，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習課文、體驗情感做了鋪墊。

　　二、品讀課文，感受“高傲”

　　通過(guò)初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì )作者如何感受到鵝的高傲時(shí)，我抓住“伸長(cháng)了頭頸”“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著(zhù)我要求學(xué)生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來(lái)，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本，也培養了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習習慣。在這一環(huán)節中，學(xué)生能夠認真讀文體會(huì )，并寫(xiě)下感受，達到了預設目標。

　　在對文本有所感悟的基礎上，我開(kāi)始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過(guò)程中，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話(huà)，激發(fā)學(xué)生與文本的對話(huà)，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流，體會(huì )鵝叫聲高傲。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫(huà)面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見(jiàn)到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會(huì )出鵝的高傲。經(jīng)過(guò)讀文──看畫(huà)面──演一演──再讀文的過(guò)程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì )鵝吃相的高傲時(shí)，我引導學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì )鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過(guò)程中，我還將詞語(yǔ)積累貫穿其中，達到積累詞語(yǔ)的教學(xué)目標。

　　三、整體回歸，體驗情感

　　學(xué)完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì )到作者對鵝的喜愛(ài)之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對作者所說(shuō)的“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”有了更深的體會(huì )。課后我給學(xué)生布置了兩項作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來(lái)。二是觀(guān)察自己喜愛(ài)的動(dòng)物，為口語(yǔ)交際和習作活動(dòng)做準備。作業(yè)設計達到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標。

　　從整節課來(lái)看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現，實(shí)踐了以讀為本、讀思結合的設計理念。

　　雖然做了很多設計和準備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現了很多問(wèn)題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒(méi)有及時(shí)有效地引導和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習提高。通過(guò)這堂課，我也體會(huì )到，教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過(guò)程，而應是教者、學(xué)者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據課堂生成，因學(xué)定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。

　　《白鵝》優(yōu)秀教學(xué)反思2

　　豐子愷的《白鵝》幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。

　　在上這課內容時(shí)，感覺(jué)學(xué)生對“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。靈機一動(dòng)，我何不讓他們比較一下這三個(gè)詞的不同點(diǎn)呢？一開(kāi)始學(xué)生沉默一會(huì )，然后面露難色地直直地盯著(zhù)我，分明在說(shuō)“老師，這怎么比呀？你這不是為難我們嗎？”等了會(huì )一點(diǎn)動(dòng)靜都沒(méi)有，我憋不住了，便提示說(shuō)：“你們可以從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來(lái)了：呵斥距離最近，聲音相對來(lái)說(shuō)要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠，聲音就更響了�！斑@些詞照道理都用在認為不好的地方，這兒是不是作者對鵝的這種做法不滿(mǎn)呢？”“當然不是，感謝還來(lái)不及呢！它這樣做是為了保護主人�！蔽乙惑@，一語(yǔ)驚人呀！“那鵝要是會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么呢？”我順勢引導到。學(xué)生稍加思索就有了很多的答案，有的說(shuō)：“小偷，你別想進(jìn)來(lái)，有我在呢！�！庇械恼f(shuō)：“主人快出來(lái)看看哪，有人來(lái)了！”“快滾出去，誰(shuí)讓你進(jìn)來(lái)了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來(lái)。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等于養狗，果真沒(méi)錯。

　　“現在在你的眼里這是一只怎樣的白鵝？”“它是一只忠于職守的白鵝�！薄八�是一只忠于主人的鵝�！薄白鍪抡J真的鵝�！薄八�是一只了不起的白鵝�！闭媸菚�(huì )讀書(shū)呀，把作者要告訴大家的都說(shuō)出來(lái)了，真了不起！我不禁夸獎起來(lái)�！斑@時(shí)你對它產(chǎn)生一種什么感情？”“喜愛(ài)之情�！焙⒆觽兠摽诙�出�！俺�了喜愛(ài)還有什么呢？”我不滿(mǎn)足于這一點(diǎn)了，學(xué)生稍作考慮就說(shuō)：“還有欽佩，佩服�！边@些看似貶義的詞句，實(shí)則夸獎呢！是呀，這是一只了不起的白鵝。就讓我們用喜愛(ài)而又欽佩的語(yǔ)氣來(lái)讀這一段……

　　再往下學(xué)，孩子們從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會(huì )到它做事的胸有成竹，不慌不忙，臨危不懼，不為周?chē)�事物、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風(fēng)等�，F在才恍然大悟，難怪作者會(huì )說(shuō)它“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，這句話(huà)對鵝的褒獎?dòng)屑蜒�！仔細體會(huì )讓我們感受到這確實(shí)是一只令人欽佩的了不起的白鵝。再次回頭看這只高傲的白鵝，它是有足夠的資本神氣的，這是自信的表現，絕不是看不起人這簡(jiǎn)單的理解。

　　《白鵝》優(yōu)秀教學(xué)反思3

　　鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結合的教學(xué)理念，我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標來(lái)設計本課，因此在教學(xué)設計時(shí)牢記一個(gè)宗旨：語(yǔ)文教學(xué)應該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　反思這節課，我認為較好地體現了主題，達到了教學(xué)目標。到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要目標，所以我在本課教學(xué)中注意引導學(xué)生運用低年級所學(xué)的一些理解詞語(yǔ)和句子的方法，加強學(xué)習方法的遷移，比如：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲，“三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規矩，這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外，為了引導學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài)，我通過(guò)多媒體播放一段對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的凈角出場(chǎng)的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內容呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀(guān)地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個(gè)直觀(guān)，形象的效果。還有，教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結合。表演是是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習的興趣，又加深了對課文的理解。

　　但是，在本節課的時(shí)間安排上顯得有些緊，學(xué)生讀的還是不充分，還有對課文的寫(xiě)話(huà)練習和寫(xiě)作方法的教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi)，這也是本課教學(xué)的遺憾。由此我也在思考，如果語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)，我想大概是一門(mén)取舍的藝術(shù)吧，每節課多角度地突出主題的建構是容易的，但需要取時(shí)間還是舍內容，才是更應該權衡的。這一點(diǎn)也正是這節課我感覺(jué)最難把握的，既想把整節課的教學(xué)設計完整地展示出來(lái)，又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節做到盡善盡美，讓我著(zhù)實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴。倒底在40分鐘內如何取舍，我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)中共同探討和研究的問(wèn)題。

　　最后想說(shuō)，教學(xué)本課后，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過(guò)的四十分鐘，遺憾的是這'白鵝'還羽翼未豐，請大家給予更多的關(guān)心和呵護。同時(shí)讓我們每天多些努力，使我們的學(xué)生都能開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。

　　《白鵝》優(yōu)秀教學(xué)反思4

　　在開(kāi)課之初，我用兩幅漫畫(huà)引出豐子愷漫畫(huà)式語(yǔ)言的特點(diǎn)就是風(fēng)趣幽默，為學(xué)生之后的學(xué)文做下了鋪墊。緊接著(zhù)，出示課文描寫(xiě)吃相的中心句“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”，利用兩張學(xué)習單讓孩子們以小組形式進(jìn)行合作，讀懂白鵝三眼一板的吃法，讀好白鵝與狗爭食的趣味，讓幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言灑滿(mǎn)課堂。當孩子們已被這只可笑、高傲、架子十足的鵝吸引之時(shí)，我利用板書(shū)總結“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法。之后引出《白公鵝》一文，讓孩子們把自己剛剛體會(huì )到的寫(xiě)法進(jìn)行實(shí)踐，朗讀出那些似乎在批評、似乎在埋怨卻滿(mǎn)含喜愛(ài)之情的句子，加深對“明貶實(shí)褒”的理解。最后出示分層作業(yè)，讓孩子們試著(zhù)運用明貶實(shí)褒的方法修改同學(xué)日記，或者寫(xiě)寫(xiě)自己家的寵物，培養孩子的語(yǔ)用能力。

　　因為目標清晰集中，所以學(xué)生學(xué)的清楚，對于作者運用“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法將文章寫(xiě)的幽默風(fēng)趣這一特點(diǎn)，印象深刻，理解到位。特別是在學(xué)習本單元其它課文時(shí)，學(xué)生也還對“明貶實(shí)褒”津津樂(lè )道。

　　我們學(xué)校在小班化研究中，提倡的`是“面向每一個(gè)，幸福每一個(gè)”的教學(xué)理念，以“多元導學(xué)單”為載體，力求在學(xué)習中培養孩子們與人合作、學(xué)會(huì )選擇地能力。學(xué)生可以選擇要代表本組匯報哪個(gè)顏色的任務(wù)，可以選擇是否要補充其他組員的匯報，可以選擇自己要完成哪一種作業(yè)。本節課，一共有三張學(xué)習單，第一個(gè)學(xué)習單有四個(gè)任務(wù)，每個(gè)組員都要選擇不同顏色的任務(wù)進(jìn)行匯報；第二張學(xué)習單有兩個(gè)任務(wù)，每組要選擇兩個(gè)代表進(jìn)行匯報；第三張學(xué)習單是作業(yè)單，兩類(lèi)作業(yè)，各有兩個(gè)選擇，學(xué)生自己選擇要寫(xiě)的內容及要讀的文章。巡視時(shí)發(fā)現，孩子們學(xué)得都很投入，都在認真地討論，為組員出謀劃策，想完成好每次任務(wù)。

　　但本節課也呈現出了一些問(wèn)題。很有幸，我聽(tīng)到了來(lái)自山西省教科院郭樂(lè )靜主任、迎澤區程慧萍主任的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評，讓我更深地了解了自己的不足，明確了語(yǔ)文教育的方向。首先，要把握好上課時(shí)的語(yǔ)調、語(yǔ)速，努力營(yíng)造一個(gè)溝通、一個(gè)對話(huà)的課堂，教師要做的就是適時(shí)引導、恰到好處地點(diǎn)撥。其次，再次明確，語(yǔ)文教學(xué)，是要培養孩子們的語(yǔ)用能力，不僅要引導他們讀懂作家寫(xiě)了什么，還要讀懂作家是怎么寫(xiě)的，自己也要試著(zhù)這樣寫(xiě)寫(xiě)。

　　有人曾說(shuō)：圓規為什么可以畫(huà)圓？因為腳在走，心不變；你為什么不能圓夢(mèng)？因為心不定，腳不動(dòng)。希望在經(jīng)過(guò)《白鵝》之后，我教學(xué)的“圓規”可以畫(huà)的更穩，更圓。

　　《白鵝》優(yōu)秀教學(xué)反思5

　　在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的則是白鵝性情的特色──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(cháng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統領(lǐng)全文，過(guò)細刻畫(huà)了鵝“嚴肅慎重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

　　作者善于運用對比的方法來(lái)突出鵝的特色。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴格”的特色；用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范；通過(guò)對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著(zhù)靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫(xiě)，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象活潑，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形。

　　此外，作者還善于運用反語(yǔ)來(lái)表達自己的情緒。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對鵝的愛(ài)好之情。改變學(xué)習方式，變靜止的學(xué)習為動(dòng)態(tài)的表演，富有創(chuàng )意：一是了解對詞語(yǔ)把握的情況；二是進(jìn)一步感悟察看過(guò)細的態(tài)度和用詞精確，運用對比、擬人來(lái)突出特色的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學(xué)習中獲得愉悅的體驗，提高效率。最后的拓展練習題很靈活，適應不同層次的學(xué)生練習，既可以靈活運用本課的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng )意地表達。閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積聚──運用”的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程。課文是讀與寫(xiě)的例子，本課的教學(xué)用好了這個(gè)資源，創(chuàng )設由內化──外化的轉換實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達方法。這是提高語(yǔ)文能力的有效道路。

　　《白鵝》優(yōu)秀教學(xué)反思6

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，積累語(yǔ)言。

　　基于對文本的解讀，我在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者筆下的白鵝給你留下了樣的印象？學(xué)生初步感受白鵝的高傲之后，我又讓學(xué)生仔細研讀課文的第一自然段，找一找，這段中能表現白鵝高傲的句子，引導學(xué)生抓住課文的中心句，理清文章的表達順序。

　　在體會(huì )作者運用對比的方法突出事物的特點(diǎn)的寫(xiě)法方面，我讓學(xué)生進(jìn)行男女生輪讀，在對比讀中學(xué)生體會(huì )到了作者這樣描繪的目的是為了突出、反襯所寫(xiě)事物的特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì )到了作者用詞的準確和生動(dòng)。

　　在讓學(xué)生體會(huì )白鵝的可愛(ài)方面，我結合反語(yǔ)修辭方法的教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)表演，想象白鵝的樣子，即活躍了課堂，又收到了良好的教學(xué)效果。

　　當然本節的教學(xué)中，也存在著(zhù)一定的不足，就是時(shí)間的分配上，還是有些不合理，前面的導入環(huán)節讓學(xué)生介紹自己家養的白鵝的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面學(xué)生在交流體會(huì )到白鵝的高傲時(shí)間稍短些！

　　課堂是學(xué)生的課堂，教師的教就是為了不教，如何把課堂還給學(xué)生，這將是我今后教學(xué)中，一直思考和探索的問(wèn)題。

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