聲聲慢教學(xué)反思（通用13篇）

　　《聲聲慢》選自人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元，這個(gè)單元的主要內容是鑒賞宋詞。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詞思想內容的基礎上品味詞的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的意境和感情，下面給大家分享聲聲慢教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！

　　聲聲慢教學(xué)反思 篇1

　　《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細密，耐人尋味。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過(guò)朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會(huì )情景交融的'藝術(shù)特色。

　　在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

　　首先，通過(guò)朗誦讓學(xué)生初步體會(huì )這首詞的情感；

　　接著(zhù)，在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。同時(shí)小組相互交流對這首詞感受，總結這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。

　　最后，為了讓學(xué)生對李清照有較深刻的認識，我設置了拓展延伸環(huán)節，以檢測的形式來(lái)判斷學(xué)生對這首詞的理解。

　　通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，本節課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過(guò)程中采取的討論——交流——探究這一教學(xué)模式。

　　討論——交流——探究這一授課形式可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語(yǔ)文活動(dòng)的機會(huì )，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過(guò)程中，我注意到，強烈的表現欲使學(xué)生戰勝了被動(dòng)、依賴(lài)、害羞的心理，他們不知不覺(jué)參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論——交流——探究的過(guò)程中，學(xué)生或問(wèn)或答，或思或記，大部分

　　學(xué)生都主動(dòng)、積極地思考，學(xué)習效果較好。同時(shí)，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀(guān)點(diǎn)及疑惑，我也可以向學(xué)生提出問(wèn)題，引導他們思考，這樣便于實(shí)現真正的師生互動(dòng)。

　　當然，我在教學(xué)中也有不足之處，一少部分學(xué)生對整首詞的把握不夠全面，在引導學(xué)生方面也存在一些不足，另外，課堂容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識。

　　聲聲慢教學(xué)反思 篇2

　　《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時(shí)期的作品，被后人譽(yù)為“千古絕唱”。詞中展現的家愁國愁，身世飄零之悲，令人動(dòng)容。詞人通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開(kāi)朗明快�？梢哉f(shuō)整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開(kāi)。

　　因此，授課中，我把握住“愁”這個(gè)關(guān)鍵字，將“愁”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

　　1、作者前期創(chuàng )作與后期創(chuàng )作變化比較大，她的詞作風(fēng)格與社會(huì )環(huán)境、個(gè)人遭遇的關(guān)系比較突出，學(xué)習本課時(shí)先讓學(xué)生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學(xué)生在理解詞中“愁”的由來(lái)時(shí)更深入，學(xué)生對愁的諸多內涵的.把握較準確。

　　2、課前開(kāi)始播《聲聲慢》歌曲，營(yíng)造凄慘愁戚的詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，學(xué)習情境創(chuàng )設得較為成功。

　　3、思路清晰，重點(diǎn)突出。按照“怎樣入愁、怎樣寫(xiě)愁、因何生愁”的思路引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分析探討。

　　4、鑒賞詩(shī)詞主要是把握感情、體會(huì )意境，不要讓學(xué)生糾纏于某一個(gè)文言詞語(yǔ)的字面意思上，而應注意詞作中的意象和由意象營(yíng)造的意境，以及詞句中凝聚的感情。

　　5、現代教育理念認為：課堂老師是主導，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線(xiàn)。本節課可以說(shuō)學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說(shuō)出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對話(huà)。老師的點(diǎn)撥也十分到位。

　　當然，教學(xué)中，仍然存在許多需要注意和改進(jìn)的地方。

　　1、在聽(tīng)過(guò)名家的朗誦，且配樂(lè )自讀之后，學(xué)生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時(shí)間的緣故，未給學(xué)生更多的時(shí)間。

　　2、板書(shū)雖在課前有所設計，但因為黑板所留位置不足，而未能很好的表現，以致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)深刻的印象。

　　3、小組討論前，由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考，導致小組活動(dòng)中少爭辯，少合作，結果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”，即能力較強的學(xué)生的發(fā)言。

　　魯迅說(shuō)"不滿(mǎn)是向上的車(chē)輪"，我說(shuō)"存在缺憾的課堂是向上的動(dòng)力"。盡管本堂課仍有不足之處，但是我相信通過(guò)自我反思，自我修改，下一堂課會(huì )更好。

　　聲聲慢教學(xué)反思 篇3

　　《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，這一單元主要學(xué)習宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作�！堵暵暵�》是李清照南渡后的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě)“愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。結合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標定為，知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同風(fēng)格；過(guò)程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究學(xué)習；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美以及詞人深沉的家國愁情，培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

　　我的教學(xué)設計從三個(gè)方面展開(kāi)：即怎樣入愁，如何寫(xiě)愁，為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿(mǎn)西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》，力求讓學(xué)生早點(diǎn)進(jìn)入課堂情境。導入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，引出與這兩首詞風(fēng)格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來(lái)是誦讀，包括教師范讀、名家范讀，學(xué)生自讀三個(gè)方面，力求讓學(xué)生通過(guò)朗誦進(jìn)入課程情境。整個(gè)教學(xué)設計的中心是以小組合作探究為主，首先探討怎樣入愁，即分析開(kāi)篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊含的情感基調。其次分析如何寫(xiě)愁，即探討意象所蘊含的愁情，由意象構成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感。最后分析為何生愁，聯(lián)系李清照的生平，可以說(shuō)本首詞寫(xiě)出了詞人的情愁、家愁、國愁，和《醉花陰》里的愁不一樣，這是一種永恒的難解之愁。

　　本節課的成功之處：

　　總的來(lái)說(shuō)，我這節課圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐了高效課堂“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念，采用了分組討論探究這一教學(xué)模式，引導學(xué)生積極思考，勇于探討�？傮w來(lái)說(shuō)，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果較好，主要表現在以下幾方面：

　　1、誦讀課文。導入的時(shí)候我就讓學(xué)生齊讀《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，讓學(xué)生對于學(xué)習過(guò)的.文本有所復習。開(kāi)篇由我自己范讀課文，然后再聽(tīng)名家朗誦，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)習詩(shī)歌的狀態(tài)中來(lái)，在此基礎上學(xué)生有感情的朗誦。

　　2、品讀意象。意象在詩(shī)歌賞析中是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，“愁”是看不見(jiàn)摸不著(zhù)無(wú)色無(wú)味的，如何在宏觀(guān)層面表現愁，就是詞人選取什么樣的意象，意象的特點(diǎn)其實(shí)就是愁的特點(diǎn)。讓學(xué)生在文中找出體現詩(shī)人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行分析，這樣既復習了所學(xué)知識，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的濃厚興趣。

　　3、小組合作探究有實(shí)效。將全班分成小組，小組成員之間相互討論，最后將討論結果匯總，由小組代表發(fā)言。這樣能讓同學(xué)們暢所欲言，能當堂反饋學(xué)習成果，能分享自己的學(xué)習成果。

　　本節課存在的主要問(wèn)題：

　　第一、課程設計取舍不當，應變能力需要加強。教學(xué)環(huán)節精心設計很多，但課堂上學(xué)生的答案千變萬(wàn)化，這就占用了很多分析引導的時(shí)間，導致教學(xué)時(shí)間不夠，結尾處處理有所欠缺，日后定當有所取舍，詳略有致。

　　第二、課堂語(yǔ)言應該精煉。語(yǔ)文課堂隨機生發(fā)的問(wèn)題很多，這就需要老師合理利用課堂時(shí)間，一個(gè)問(wèn)題切忌重復多遍，語(yǔ)言要精煉準確。

　　第三、學(xué)生在班上交流時(shí)，應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)他們參與的積極性，有些問(wèn)題老師可以點(diǎn)撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講，學(xué)生交流完的結果應給予充分的肯定。

　　這次公開(kāi)課的教學(xué)讓我學(xué)習到了很多，也充分認識到自己的不足。作為一名青年教師，要學(xué)會(huì )在反思中成長(cháng)，在同事的互助中成長(cháng)。未來(lái)的教學(xué)生涯還很長(cháng)，我會(huì )繼續努力，彌補自己的不足，所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

　　聲聲慢教學(xué)反思 篇4

　　選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開(kāi)頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！边@14個(gè)疊字的精妙嗎？是被結尾“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”這無(wú)盡的愁緒所打動(dòng)嗎？其實(shí)，自己也說(shuō)不清楚�？墒�，當題目被敲定后，開(kāi)始進(jìn)入準備階段的時(shí)候才發(fā)現，一切并非自己想的那么容易！

　　首先，對詞本身并沒(méi)有深入的理解，仍然處于一個(gè)很淺顯的層次，作為一名語(yǔ)文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。

　　其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽(tīng)作者內心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時(shí)的時(shí)間，所以對于時(shí)間的把握很重要。

　　這節課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚的方面，比如：對品詩(shī)步驟的引導、誦讀的指導、學(xué)生討論等。以上幾方面，領(lǐng)導、老師以及語(yǔ)文組的前輩們給予了我一定的認可，同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見(jiàn)，讓我受益匪淺�，F將自己的'反思和前輩們的意見(jiàn)整理如下：

　　1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節是精心設計的，但因為上課時(shí)有點(diǎn)緊張，有疏漏。因而上完后感覺(jué)課堂不夠緊湊。由此看來(lái)，自己的個(gè)人素養還應加強。

　　2、課堂應急機智不夠靈敏。課前，自己精心設計了教學(xué)環(huán)節以及教學(xué)內容，但由于前部分的問(wèn)題處理結束之后已經(jīng)用了相當長(cháng)的時(shí)間，自己沒(méi)有做出很好的應變措施，及時(shí)的刪減一些內容，還是按部就班根據自己的設定進(jìn)行，以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。導致了后面的環(huán)節都是匆匆帶過(guò)，整堂課給人的感覺(jué)就是前松后緊。

　　3、學(xué)生在班上討論時(shí)，應讓學(xué)生站起來(lái)，這樣效果會(huì )好一些。因為既然是討論，那就應該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不能僅僅局限在小組內部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個(gè)細節，但也會(huì )影響上課效果，不可忽視。再有當學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題做出展示的時(shí)候，沒(méi)能做到小組的評價(jià)獎勵機制，導致了學(xué)生的積極性以及競爭意識較弱。

　　4、對于詩(shī)詞的鑒賞，沒(méi)能加強學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力，在學(xué)生展示環(huán)節只是幾個(gè)學(xué)生頻繁展示，應該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當中，應注重全體學(xué)生的發(fā)展。

　　5、課堂上的環(huán)節銜接過(guò)渡準備不好顯得生硬，應做好各個(gè)環(huán)節的銜接過(guò)渡一環(huán)扣一環(huán)。

　　另外，還有兩個(gè)弱點(diǎn)：

　　1、自己在課堂上對于授課語(yǔ)言的表達還不是很規范，細節問(wèn)題處理的不夠好，給人感覺(jué)不嚴謹，隨意性較強。

　　2、口頭禪非常多�！皩Σ粚Α薄笆前伞敝�類(lèi)的詞不知道說(shuō)了多少遍，這讓人聽(tīng)來(lái)會(huì )感覺(jué)不舒服。

　　聲聲慢教學(xué)反思 篇5

　　《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，是一片千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě) ”愁”的名作，因此，我的教學(xué)設計中，將“愁”作為課堂的切入點(diǎn)。結合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標定為：

　�。ㄒ唬┲�識與技能：品味疊詞的作用；解讀詞的意象，把握景與情的關(guān)系，整體感受詞的意境美；了解詞人的人生際遇，體會(huì )其后期的愁情。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀初步感知詩(shī)詞的感情基調；通過(guò)自主、合作、探究，以小組合作的方式抓住六大意象鑒賞詩(shī)詞的意境和意蘊，體味詩(shī)詞的情感。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詞的意境美，體味詞人的情感。

　　回顧這堂課，我基本完成了課前設置的學(xué)習目標，從從學(xué)生的表現來(lái)看，對本節課的內容掌握得也不錯，但依然存在著(zhù)很多問(wèn)題：首先表現在對朗讀教學(xué)的指導上不夠具體，學(xué)生因為齊讀而語(yǔ)速較快，教師應適時(shí)點(diǎn)播學(xué)生在讀的過(guò)程中放輕、放慢語(yǔ)速；其次，在朗讀的方式上面比較單一，除了教師示范、學(xué)生齊讀、學(xué)生示范讀之外，還可以播放名家示范朗誦等，增強學(xué)生朗誦的興趣；最后，在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫(xiě)愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作，但卻無(wú)形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺(jué)得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個(gè)意象，應用精煉的.總結性語(yǔ)言幫助學(xué)生提升對此意象的把握和其與全詞的內在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致。

　　當然，這堂公開(kāi)課使我最欣慰的是學(xué)生的全面參與，在拓展環(huán)節，中我要求學(xué)生尋找與《聲聲慢》中有相同意象的詩(shī)句，或者是一首歌等等。程度較好的學(xué)生爭先分享了詩(shī)句，但令我印象深刻的是一個(gè)平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習較吃力的一個(gè)男孩子因為“黃花”而聯(lián)想到了周杰倫的《菊花臺》這一首歌，并深情演唱了一段，給同學(xué)和在座的老師們留下了深刻的印象，是課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。這說(shuō)明，每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，能否綻放出來(lái)，全在于教師對課堂的駕馭以及對學(xué)生的關(guān)注，只有教師給學(xué)生創(chuàng )造條件，學(xué)生才會(huì )激發(fā)自我潛能，盡情釋放自己的能量。

　　聲聲慢教學(xué)反思 篇6

　　注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語(yǔ)言教育的一個(gè)優(yōu)秀傳統。語(yǔ)文新課標指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感�！�、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！毙抡n標還倡導合作探究的學(xué)習方式，提倡評價(jià)方式的多元化，激發(fā)學(xué)生對母語(yǔ)的熱愛(ài)。教學(xué)設想是：體現“人本”教學(xué)理念，引導學(xué)生主動(dòng)參與，突出學(xué)生主體地位；體現詩(shī)歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設藝術(shù)情境；重視意境的挖掘、情感的把握、語(yǔ)言的品味、形象思維的訓練及誦讀訓練。所以我這節課設計思路是：以誦讀為主線(xiàn)，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現美—聲情并茂分享美。

　　設計亮點(diǎn)：

　　一、視野廣闊，學(xué)習方式、評價(jià)方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情。

　　1、開(kāi)篇疊詞與英譯進(jìn)行比較，說(shuō)明平仄變化造成的音韻之美是漢語(yǔ)所特有的，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感

　　2、《聲聲慢》與法國詩(shī)人克洛岱改寫(xiě)的《絕望》進(jìn)行了對比，來(lái)彰顯中國古典詩(shī)詞意象那種蘊藉含蓄的藝術(shù)之美。

　　3、從宏觀(guān)層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號。

　　4、小組合作探究有實(shí)效，能當堂反饋學(xué)習成果，能分享自己的學(xué)習成果。

　　5、誦讀pk環(huán)節，小組展示誦讀成果，由全班同學(xué)做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示，又是群體的分享。充分調動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情。

　　二、學(xué)習方式的創(chuàng )新：

　　1、小組合作探究法：真正放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的歷史資料，在對李清照的一生有一個(gè)全面的了解的.基礎上，集合全組智慧探究問(wèn)題。

　　2、活動(dòng)法：恰當的活動(dòng)（如誦讀pk環(huán)節），充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

　　3、利用網(wǎng)絡(luò )博客這一記錄平臺，讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂(lè )。

　　長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認可少得可憐，尊重需要與自我實(shí)現需要長(cháng)期無(wú)法得到滿(mǎn)足。而網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)非常便捷的發(fā)表平臺，利用它進(jìn)行課堂片段寫(xiě)作訓練，讓學(xué)生把自己的習作傳到班級博客，讀者就成了全體師生。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂(lè )，也能使他們不隨便應付差事，同時(shí)也方便師生共同點(diǎn)評。

　　效果分析：

　　1、小組合作探究有實(shí)效。能根據查找的資料和文本的內容以及小組的思考，提出有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)，這就訓練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力；恰當運用信息技術(shù)這個(gè)學(xué)習的認知工具，拓展了學(xué)習空間，提高了學(xué)習效率。

　　2、學(xué)生在班級博客踴躍發(fā)言，語(yǔ)言及思維的訓練非常有效。

　　3、從誦讀pk環(huán)節的當堂反饋情況看，學(xué)生欣賞美再現美的能力有了顯著(zhù)提高。

　　聲聲慢教學(xué)反思 篇7

　　《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細密，耐人尋思、品讀。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過(guò)朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會(huì )情景交融的藝術(shù)特色。

　　在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

　　首先，通過(guò)朗誦讓學(xué)生初步體會(huì )這首詞的情感；

　　接著(zhù)，在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節，通過(guò)探討《聲聲慢》中學(xué)生不理解的問(wèn)題以及鑒賞學(xué)生喜歡的句子來(lái)實(shí)現。

　　然后再聽(tīng)錄音帶范讀，總結這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。

　　最后，為了讓學(xué)生對李清照的'詞風(fēng)有一個(gè)較全面的理解，我設置了拓展延伸環(huán)節，比較鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》。

　　通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，本節課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過(guò)程中采取的討論——探究這一教學(xué)模式。

　　討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰勝學(xué)習的心理障礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習；還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語(yǔ)文活動(dòng)的機會(huì )，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過(guò)程中，我注意到，強烈的表現欲使學(xué)生戰勝了被動(dòng)、依賴(lài)、害羞的心理，他們不知不覺(jué)參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論—探究的過(guò)程中，學(xué)生或問(wèn)或答，或思或記，大部分學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習，效果較好。同時(shí)，討論——探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀(guān)點(diǎn)及疑惑，我也可以向學(xué)生提出問(wèn)題，引導他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實(shí)現真正的師生互動(dòng)。

　　當然，這一教學(xué)模式也存在著(zhù)不足，比如會(huì )削弱對詞的把握的整體性。它要求教師課前要作好充分的準備，課堂教學(xué)中要有較強的概括總結能力。在上課過(guò)程中，我自己覺(jué)得，在總結這個(gè)環(huán)節中做得不夠，還不能讓學(xué)生對整首詞有個(gè)高屋建瓴的把握。在引導學(xué)生方面也存在較大的不足，問(wèn)題提出后，讓學(xué)生思考的時(shí)間不充分，而且急于給學(xué)生提示，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。另外，課堂節奏偏快，容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識。

　　聲聲慢教學(xué)反思 篇8

　　《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫(xiě)詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。這篇課文是高中語(yǔ)文課本中的傳統篇目，它的教學(xué)設計歷來(lái)為大家所重視，也涌現出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學(xué)設計，以誦讀為基礎，著(zhù)重突破意象和疊詞的重難點(diǎn)，重點(diǎn)突出教學(xué)環(huán)節的流暢性與重難點(diǎn)突破的有效性。從課堂實(shí)際來(lái)看，基本達到了目的。

　　我們刻意打造的亮點(diǎn)之一是請學(xué)生即興表演，要求學(xué)生用眼神、步態(tài)、手勢等，演繹第一句詞所寫(xiě)的情景�！皩�尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，短短的十四個(gè)字，卻濃縮了詞人一生的經(jīng)歷、滿(mǎn)腔的愁緒。在分析完“這次第，怎一個(gè)愁字了得”中的“次第”，了解了作者生平大事之后，我們引入了這一環(huán)節。雖然因為閱歷與學(xué)識的限制，學(xué)生很難一下子找到感覺(jué)，但是同學(xué)們參與的熱情卻被調動(dòng)起來(lái)。除了女同學(xué)，男同學(xué)也愿意上場(chǎng)一試身手。上課老師調動(dòng)自己豐厚的積淀、敏銳的感覺(jué)，為表演的學(xué)生現場(chǎng)配解說(shuō)詞，再輔以低婉的音樂(lè )，在課堂上營(yíng)造出了非常符合詩(shī)意的氛圍，為學(xué)生更好地理解作者情感起到了很好的促進(jìn)作用。

　　教師旁白：秋風(fēng)慘淡秋草黃，秋雨綿綿秋意濃。傍晚時(shí)分，“我”推開(kāi)窗，想要尋找些什么。走在寂寥無(wú)人的院落，“我”尋找著(zhù)往日幸福生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找著(zhù)苦心搜集的金石書(shū)畫(huà)，尋找著(zhù)北國故園的秋色。然而，環(huán)顧四周，除了冷冷清清的院子，除了寂寞凄清的“我”，什么也尋找不到。夫死!國亡!而我孤獨飄泊。梧桐更兼細雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滴在這孤獨寂寥又冷清的秋夕。這哪里是細雨滴在深秋，這分明是血淚滴在心頭，疼痛莫名，愁苦無(wú)邊……

　　學(xué)生表演：目光呆滯，步履蹌然，用一只手輕輕推開(kāi)窗戶(hù)，也懶得彎下腰去看一看曾經(jīng)最?lèi)?ài)的黃花，抬頭望見(jiàn)飛過(guò)的雁，眉頭緊鎖，似有淚珠落下……

　　現場(chǎng)響起一片掌聲，整齊而低沉。這時(shí)，老師又帶領(lǐng)同學(xué)齊聲誦讀這一句詞，較之于開(kāi)始的朗讀，效果已是大為不同，因為“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果一定很好”(羅生布拉特)。

　　讓學(xué)生學(xué)習用日常生活中常見(jiàn)意象表達自己情感的方法，這是我們的第二個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。學(xué)以致用，詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，讓學(xué)生心底的真情從筆端流淌出來(lái)。我們是農村寄宿制學(xué)校，住校生多，留守少年多，大家雖然沒(méi)有國破家亡的感觸，卻有鄉愁之思親情之戀。這一環(huán)節放在意象分析之后，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的一兩個(gè)意象，情感醞釀到了一定火候，正有表達的沖動(dòng)。老師的要求很明確，選用生活中的常見(jiàn)意象，表達自己對家鄉對親朋的情感。由于只要求寫(xiě)一兩句話(huà)，所以學(xué)生容易構思，下手很快，也便于交流和展示。

　　“院中好象有雪花飄落，我走進(jìn)屋內，空氣也顯得寂寞，里面嗅不到一絲家的味道，‘爸爸，廣州也下雪么?’我在心底喊到……”

　　“梔子花的臉有些慘白，小狗阿黃竟然倒退著(zhù)發(fā)出警惕的嗚咽，回家的喜悅也變得傷感�！�

　　“殘花凋零滿(mǎn)地，朵朵血痕，泣訴著(zhù)生命的終結。不，這不是終結，‘落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花’，即便零落成泥也要留下縷縷香魂，只為來(lái)年花更香艷……”

　　雖然只請了幾位同學(xué)展示，但是出現在句子中的意象也如此的`豐富，傳達的情感是如此的多樣，學(xué)生的想象力和才情不可小覷。

　　還有一點(diǎn)值得肯定的地方是，課堂上各個(gè)環(huán)節之間銜接流暢，毫無(wú)梗滯。從文本誦讀到整體感知，從前后詞風(fēng)對比到本詞情感體驗，從直抒胸臆到意象分析，上課老師都能夠較好地用形象化的、有感染力的語(yǔ)言帶動(dòng)整個(gè)課堂有序進(jìn)行。教師的主導性得到較好體現。

　　也有一些問(wèn)題。實(shí)際操作時(shí)要更注意時(shí)間的控制。我們的兩次課均出現了這一問(wèn)題，雖然都不是大問(wèn)題，但對整個(gè)課堂的完整性及完美感是一種傷害。對疊詞的分析用時(shí)應少于對意象的分析，并且要留足最后寫(xiě)作與展示的時(shí)間。意象分析這一環(huán)節可以總結展示出較為固定的模式，即“詩(shī)詞聯(lián)想、意象提取、畫(huà)面再現、情感分析、歸納總結”等幾個(gè)步驟，而動(dòng)筆練習時(shí)則應充分鼓勵學(xué)生更靈活地嵌入常見(jiàn)意象。各個(gè)環(huán)節均應有不等長(cháng)的文本誦讀，以期努力達到讓學(xué)生當堂成誦的目的。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)，……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲�！�(《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》)因為時(shí)間較緊，課堂上讓學(xué)生誦讀的次數稍微少了些，更沒(méi)有達到當堂背誦的效果。

　　學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。上好一堂課就像寫(xiě)好一篇文章，既要有明確的主題，又要注意起承轉合、詳略主次，每一個(gè)步驟的些微失誤都可能造成巨大的遺憾。在以后的教學(xué)工作中，我們只有準備得更充分，考?得更周到，操作得更細心，才有可能讓自己的技藝更進(jìn)一步，讓我們的語(yǔ)文課堂更加精彩。

　　聲聲慢教學(xué)反思 篇9

　　《聲聲慢》是高中語(yǔ)文必修三第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě) ”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細節來(lái)展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。結合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過(guò)程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比較探究；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養學(xué)生對藝術(shù)的感悟能力。

　　回顧這節課，基本實(shí)現了教學(xué)目標，而且從學(xué)生課堂的表現看，對本節課內容的`掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：

　　1、朗讀不夠 教讀古典詩(shī)文，一定要以讀帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學(xué)生的各種各樣的讀，但無(wú)論是何種方式的讀，必須讓學(xué)生明白，“我讀這一遍，要達到一個(gè)什么目標”，也就是“帶著(zhù)問(wèn)題讀課文”，而我在講課時(shí)，沒(méi)有處理好這一點(diǎn)。學(xué)生讀懂了，讀透了，方可進(jìn)入詩(shī)的意境，然后，學(xué)生們才可帶著(zhù)感情讀出韻味來(lái)。

　　2、 在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫(xiě)愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作， 但卻無(wú)形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺(jué)得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個(gè)意象，應用精煉的總結性語(yǔ)言幫助學(xué)生提升對此意象的把握和其與全詞的內在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致。

　　3、課堂內容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節不能充分展開(kāi)。

　　聲聲慢教學(xué)反思 篇10

　　已經(jīng)是開(kāi)學(xué)的第五周了，這個(gè)學(xué)期一直都在學(xué)習古文。前面已經(jīng)講了幾首唐詩(shī)宋詞了，每節課都是我教給了學(xué)生一些鑒賞古詩(shī)詞的方法。今天學(xué)習《聲聲慢》，這是李清照的一首詞，詞的字面意義較簡(jiǎn)單，意境也比較的明晰�？紤]到以上的一些因素，我決定實(shí)施我考慮了很久的一個(gè)想法：讓學(xué)生自己來(lái)上一節課。讓一個(gè)學(xué)生完整地上一節課是不太可能的`，于是我決定讓學(xué)生以宿舍為單位，這樣容易準備，每個(gè)宿舍派一個(gè)代表來(lái)講解課文。在我給了他們一些指導后，他們便開(kāi)始準備了。

　　我任教了兩個(gè)班，這兩個(gè)班的情況有些不同。9班的學(xué)生學(xué)習認真，我布置的任務(wù)也能夠認真的完成。但是10班卻有一些學(xué)生學(xué)習不認真，并沒(méi)有很認真地去完成這個(gè)任務(wù)，因此這兩節課就會(huì )有一些差距，但是總體來(lái)說(shuō)，兩個(gè)班的學(xué)生都給了我一些驚喜。10班的梁婉瑩同學(xué)就李清照詞的意境，結合李清照的生平，分析講解得感情充沛，有理有據，透徹深入，見(jiàn)解獨到�？梢�(jiàn)她查了許多資料，而且對于清照詞有獨到的理解和感受。9班的同學(xué)因為整體準備充分，因而在課堂上還出現了“百家爭鳴”的情況。

　　通過(guò)這次課，讓我看到了學(xué)生潛在的能力。作為教師，我們總是以為傳授給學(xué)生知識是我們的責任，總是認為他們還太小，而不敢信任他們。其實(shí)，在適當的時(shí)候給他們一個(gè)機會(huì )，給他們一個(gè)展示的舞臺，他們會(huì )更好地發(fā)揮自己的潛能，學(xué)到更多的東西。

　　聲聲慢教學(xué)反思 篇11

　　本教學(xué)設計是以信息技術(shù)作為教學(xué)內容、方法與手段并融合在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目標的一個(gè)課例。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對課文的學(xué)習，讓學(xué)生既掌握了語(yǔ)文知識又訓練了信息技術(shù)能力。我把課件設計成了網(wǎng)站形式，學(xué)校機房安裝了凌波多媒體教學(xué)網(wǎng)，既使學(xué)生能自由在網(wǎng)上學(xué)習，又便于教師即使控制學(xué)生機器，以防止學(xué)生學(xué)習的.隨意性。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)IE瀏覽器登錄機房服務(wù)器，打開(kāi)教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習過(guò)程中，每一步都設置了一些小問(wèn)題讓學(xué)生回答�；卮饐�(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上交流，也可以和老師探討，得出結論后可以寫(xiě)入課件相關(guān)區域上交，老師查看后，給學(xué)生發(fā)回答案，學(xué)生可以查看正確答案，這樣每一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習都是由學(xué)生自主搜索、討論、整理得出的，改變了以前那種教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的傳統教學(xué)模式，使學(xué)生成為了學(xué)習的主體，增強了學(xué)習的興趣。培養了動(dòng)手能力。

　　由于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習不受時(shí)空限制，這樣就把傳統的課堂教學(xué)延伸到了課前、課后的各個(gè)環(huán)節，使得學(xué)習不再是單純的課堂40分鐘。 又因為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的自由性使得學(xué)生可以根據自己的學(xué)習情況自主的選擇適合自己的進(jìn)度，而不像傳統的課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的跟著(zhù)教師的指揮來(lái)學(xué)習 。

　　聲聲慢教學(xué)反思 篇12

　　《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個(gè)“愁”字上，我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個(gè)切入點(diǎn)，以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù)，就像新課標要求的“把課堂還給學(xué)生”。

　　由于大家對李清照的生平較為熟悉，所以我擔心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點(diǎn)來(lái)品讀，這樣容易導致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入。于是，我就決定由自己來(lái)完成這一點(diǎn)，讓學(xué)生集中精力從二、三兩個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行品讀。

　　在我語(yǔ)言的感召帶動(dòng)下，學(xué)生們都很積極地發(fā)言，特別是從第三個(gè)切入點(diǎn)賞析時(shí)，課堂出現了一個(gè)小高潮：學(xué)生在對“憔悴損”的理解上，展開(kāi)了激烈地討論。有的說(shuō)“憔悴損”指的是“菊花”，有的說(shuō)指的`是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺(jué)地鼓起掌來(lái)。

　　課堂的另一個(gè)高潮出現在賞析完全詞后，學(xué)生朗讀整首詞時(shí)。這一遍朗讀，和初步感知時(shí)的朗讀真是天壤之別。當學(xué)生由這三個(gè)切入點(diǎn)，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著(zhù)清照低吟的名句“這次第，怎一個(gè)愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。

　　當然，最令我滿(mǎn)意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先，整堂課都圍繞著(zhù)一個(gè)“愁”字展開(kāi)，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”時(shí)，指導學(xué)生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過(guò)程中的。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。古語(yǔ)有云“讀書(shū)百遍，其意自現”，對任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課時(shí)，我卻因為緊張，幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時(shí)，提到疊詞的音樂(lè )美，卻沒(méi)讓學(xué)生齊讀感受一下，這很不當。還好學(xué)生極賦深情地朗讀，幫我彌補了這一不足。其次，在給學(xué)生提示，降低問(wèn)題難度方面還不能很好的處理。

　　關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補。在聽(tīng)老教師的課時(shí)，我更加關(guān)注他們的設問(wèn)、提示以及降低問(wèn)題難度等方面。自己也在平時(shí)的教學(xué)設計中注重問(wèn)題的設置，在課堂上注意簡(jiǎn)練自己的評語(yǔ)等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。

　　聲聲慢教學(xué)反思 篇13

　　自評：

　　選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開(kāi)頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！边@14個(gè)疊字的精妙嗎？是被結尾“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”這無(wú)盡的愁緒所打動(dòng)嗎？其實(shí)，自己也說(shuō)不清楚�？墒�，當題目被敲定后，開(kāi)始進(jìn)入準備階段的時(shí)候才發(fā)現，一切并非自己想的那么容易！

　　首先，對詞本身并沒(méi)有深入的理解，仍然處于一個(gè)很淺顯的層次，作為一名語(yǔ)文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。

　　其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽(tīng)作者內心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時(shí)的時(shí)間，所以對于時(shí)間的把握很重要。

　　改進(jìn)：

　　我在導入部分就直接通過(guò)溫故和了解李詞（學(xué)生以前接觸過(guò)一些），慢慢引入對其人其作品風(fēng)格的講解，以及她的生平經(jīng)歷，是為了后面能更好地把握詞人的內在情。接下來(lái)我要做的是通過(guò)景和情的關(guān)系找出其中的契合點(diǎn)，重在把握典型意象所包蘊的詞人內心情感和對關(guān)于寫(xiě)愁的詩(shī)句的.一個(gè)小結性總結。重在啟發(fā)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌把握一些答題技巧和規律以及解題步驟的強化�？偟膩�(lái)說(shuō)，感覺(jué)學(xué)生對于典型意象把握不錯，就是缺乏相似寫(xiě)法的總結歸納，課堂互動(dòng)不錯，因為前面對于這一塊把握有一定的基礎。，應該說(shuō)還是基本完成了自己的教學(xué)計劃，達到了預期的目標，可還是留下了一些遺憾，仍然存在許多問(wèn)題。比如說(shuō)時(shí)間有些倉促，課堂練習檢測教學(xué)環(huán)節處理得簡(jiǎn)化了點(diǎn)，以后得在這方面要加強。

　　他評

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、課前開(kāi)始播《月滿(mǎn)西樓》FLASH，營(yíng)造詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，學(xué)習情境創(chuàng )設得較為成功。

　　2、課前指導學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩(shī)詞，了解她的經(jīng)歷，對課文的理解達到一定的深度，讓學(xué)生準確把握愁的諸多內涵。同時(shí)在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。

　　3、現代教育理念認為：課堂老師是主導，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線(xiàn)。本節課可以說(shuō)學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說(shuō)出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對話(huà)。老師的點(diǎn)撥也十分到位。

　　4、課堂上討論落到了實(shí)處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，但可以改進(jìn)，例如老師在巡堂過(guò)程中可以參與學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導，切實(shí)掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。

　　不足：

　　1、導入太長(cháng)，意象品讀拓展不足。也許是由于時(shí)間的限制，沒(méi)有完全放開(kāi)讓學(xué)生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點(diǎn)淺。

　　2、解決“如何入愁”問(wèn)題時(shí)，我非常在意時(shí)間，顯得過(guò)于急躁，代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容，給學(xué)生時(shí)間不夠充分，整個(gè)課堂感覺(jué)很“趕”。

　　3、課堂上老師的反應不夠靈敏，應對學(xué)生的回答語(yǔ)言顯貧乏，單一，對學(xué)生的個(gè)性品讀，不能給出具有建設性的意見(jiàn)，只泛泛而談，做不到一針見(jiàn)血。同時(shí)對回答好的同學(xué)沒(méi)能給予及時(shí)的表?yè)P。

　　4、小組討論前，由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考，導致小組活動(dòng)中少爭辯，少合作，結果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”！這是變相的“灌輸”！只是先前是由教師一言灌輸的，而現在，則是由少數幾個(gè)能力較強的學(xué)生一言灌輸。

【聲聲慢教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《聲聲慢》教學(xué)反思04-22

聲聲慢教學(xué)反思04-21

《聲聲慢》教學(xué)反思04-08

聲聲慢教學(xué)反思02-14

聲聲慢教學(xué)反思（精選11篇）11-20

聲聲慢教學(xué)設計02-17

聲聲慢教學(xué)設計05-26

《聲聲慢》教學(xué)設計05-18

李清照《聲聲慢》教學(xué)設計11-23