燕子教學(xué)反思范文4篇

　　【篇一：燕子教學(xué)反思】

　　鄭振鐸的《海燕》，可以這么說(shuō)寫(xiě)的絕了！這篇文章應該說(shuō)中國散文的名篇之一。這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被寫(xiě)的“神”了。這神來(lái)之筆是怎么來(lái)的？因為我的愚笨，至今不會(huì )寫(xiě)散文，當然重要的原因是，三十多年來(lái)，我讀的散文太少，至今也不知道如何寫(xiě)，從何下筆。想來(lái)，鄭老先生肯定讀的書(shū)非常多。

　　我為學(xué)生上讀寫(xiě)課，我問(wèn)學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆�讀書(shū)？這個(gè)問(wèn)題不難，每個(gè)四年級學(xué)生都有著(zhù)自己的答案，當然答案多是增長(cháng)知識，讀書(shū)能讓自己長(cháng)大，讀書(shū)讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì )背誦“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。所以在學(xué)習《燕子》過(guò)程中，我說(shuō)鄭老先生只所以能寫(xiě)出這么美的文章，讀破萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，那是肯定的。把燕子寫(xiě)神了，那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累，來(lái)自于不斷地觀(guān)察，來(lái)自于多層面的感受，二三月微風(fēng)，千萬(wàn)條柔柳，陽(yáng)光下斜身掠過(guò)，稻田中，湖面上，電線(xiàn)上，這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，構成了活潑機靈的小燕子。而少了這些，怎么可能有這篇美文？

　　學(xué)《燕子》其實(shí)就是引導學(xué)生與美文為友，就是引導學(xué)生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類(lèi)文章，真的也是一種享受，也許這是散文的一大魅力表現。

　　在工作勞累之余，在辦公室、家中念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子�！眱删�，身心馬上會(huì )輕松起來(lái)，精神也會(huì )好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。

　　我想這可以讓學(xué)生研究獲得。

　　大多數的學(xué)生是見(jiàn)過(guò)燕子的，他們沒(méi)有陌生感，但他們沒(méi)有作家那種寫(xiě)作的沖動(dòng)，所以燕子不會(huì )如此走到他們的紙上，而對于好多學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多可愛(ài)的動(dòng)物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。因此研究這一課，其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹，雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫(xiě)作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文，多多觀(guān)察，不放過(guò)一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學(xué)生自己的文章也會(huì )自然出現。

　　學(xué)習《燕子》，研究《燕子》，學(xué)生除了愛(ài)上《燕子》，更重要地要愛(ài)上身邊的許多小小東西。老師要通過(guò)對話(huà)，讓學(xué)生感受到身邊的事物走近來(lái)了，其實(shí)就是最好的文章。

　　吟誦著(zhù)《燕子》，享受著(zhù)《燕子》，冷靜地思考著(zhù)《燕子》，拿起自己的筆書(shū)寫(xiě)著(zhù)《燕子》，對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，那可是了不起的收獲。

　　【篇二：燕子教學(xué)反思】

　　《燕子》這篇課文主要寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚、燕子飛來(lái)的情景。根據教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。2.理解課文，抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。3.正確讀寫(xiě)“燕子、趕集”等詞語(yǔ)。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

　　一.以讀為主是當今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。

　　本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程，實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

　　二.情境的創(chuàng )設在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位。

　　學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀(guān)察、感受、操作，才能實(shí)現對語(yǔ)文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng )設上是花費了一番心思的：

　　1.以生活體驗情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀(guān)察身邊春天的景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩(shī)歌和文章，讓學(xué)生對春天有一個(gè)切身的感受�？梢�(jiàn)，學(xué)生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。

　　2.畫(huà)面再現情境。根據教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節課，我運用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫(huà)面和恰當的音樂(lè )，加深了對課文描寫(xiě)的意境的直觀(guān)感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì )到春天的特征和美麗。由此看來(lái)，恰當地運用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對應的形象畫(huà)面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

　　三.遺憾之處：

　　1.學(xué)習第三自然段中的比喻句，教學(xué)中，我覺(jué)得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì )，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導或想象，部分學(xué)生對對“正待譜寫(xiě)一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學(xué)效果略有影響。

　　2.教學(xué)調控不夠靈活有效，教學(xué)機智有待提高。今后在這方面要加強學(xué)習。

　　【篇三：燕子教學(xué)反思】

　　新的教學(xué)理念認為，課堂教學(xué)不應是執行教案的過(guò)程，不應把課堂變成演出“教案劇”的“舞臺”。預設的目標在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越目標預定的要求，讓課堂教學(xué)真正"活"起來(lái)。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們常�？吹降娜匀恢皇墙處煹摹敖搪贰倍�不是學(xué)生的“學(xué)路”。

　　《燕子》一課的教學(xué)片斷：

　　師：現在請大家讀第四小節，這小節有幾句話(huà)，主要寫(xiě)了什么？

　　生：這一節有三句話(huà)，主要寫(xiě)了燕子停在電線(xiàn)上。

　　師：對，主要寫(xiě)了燕子停在電線(xiàn)上休息，這種燕子課文中說(shuō)像什么？

　　生：這多么像正待演奏的曲譜��！

　　師：為什么說(shuō)這很像曲譜呢？你們知道什么叫曲譜嗎？

　　生：就是歌曲的譜。

　　師：你們知道歌曲有哪兩種譜嗎？

　　生：……

　　師：歌曲有兩種譜，一種叫“簡(jiǎn)譜”，一種叫“五線(xiàn)譜”。(出示表示兩種譜的圖片)那么課文中說(shuō)的“曲譜”應該是哪一種？

　　生：(齊)是五線(xiàn)譜。

　　師：對，那么燕子停在電線(xiàn)上休息為什么會(huì )像五線(xiàn)譜呢？我們先來(lái)理解“嫩藍的天空”，什么叫“嫩藍”？“嫩藍”與“深藍”、“蔚藍”有什么區別？

　　生：嫩藍就是藍得很淡。

　　師：很好，就是淡藍，因為遠遠望去，天空是淡藍的。這“幾痕細線(xiàn)”又是指什么？為什么用“痕”而不用“根”？

　　生：“幾痕細線(xiàn)”指的是電線(xiàn)，“痕”就是很細，因為遠遠望去看不清。

　　師：這“細線(xiàn)”就像五線(xiàn)譜上的什么，停在細線(xiàn)上的燕子又像五線(xiàn)譜上的什么？聰明的孩子一定能回答。

　　生：這“細線(xiàn)”就像五線(xiàn)譜上的五條線(xiàn)，停在細線(xiàn)上的燕子像五線(xiàn)譜上的……

　　師：音符。說(shuō)得真好。燕子正準備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢！

　　反思：

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，師生一問(wèn)一答，可謂是配合默契。然而，如果我們對照新的課程理念，認真反思，不難看出一些問(wèn)題：

　　一、煩瑣的提問(wèn)設計使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)

　　這里，教師根據主觀(guān)的思路提出了許多問(wèn)題，而這些問(wèn)題范圍都很小，解答距離很短。缺少思維強度的問(wèn)題，固然能使學(xué)生易于應答，緊跟教師的“教路”走，可以保證按時(shí)完成教案，但因此學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，掩蓋了學(xué)習過(guò)程中應有的矛盾和思維碰撞，喪失了學(xué)習的積極性。

　　二、面面俱到的分析使學(xué)生學(xué)得呆板

　　這里，教師把課文分析得很細，短短的一個(gè)片斷的教學(xué)，看似“教給”了學(xué)生不少的知識，但卻造成了諸多失落，如豐富的想像、會(huì )心的鑒賞、逆向的批判、不可言傳的意會(huì )，等等，嚴重沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的情意性特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得呆板。我想，如果在教學(xué)中，教師只提一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得哪一句寫(xiě)得美，給你的'印象最深刻，為什么？”讓學(xué)生充分去理解、感悟課文，給學(xué)生以自主選擇的權利和引發(fā)討論的機會(huì )，真正把課堂還給學(xué)生。這樣，學(xué)生成了課堂的主人，主體地位也才得到了真正的落實(shí)。

　　【篇四：燕子教學(xué)反思】

　　《燕子》一課中，著(zhù)名作家鄭振鐸將燕子寫(xiě)得十分傳神。這篇文章描繪了桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛回的燕子，給早春的山光水色增添了生氣，把春天點(diǎn)綴得更加美麗。作者借贊美活潑可愛(ài)的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)中，我從燕子入手，按由近及遠的觀(guān)察順序來(lái)學(xué)習課文，體會(huì )作者的觀(guān)察方法，第一段從近處看燕子：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成了一個(gè)活潑可愛(ài)的小燕子。第二三段由遠處看到的燕子各種飛行姿勢。最后從遠處看到像音符般的燕子。

　　學(xué)生對燕子并不陌生，可是像作者這樣從多個(gè)角度去觀(guān)察燕子，描寫(xiě)燕子，學(xué)生是做不到的，所以在本課的學(xué)習中，我有意識地滲透習作的教學(xué)。我帶領(lǐng)學(xué)生按順序學(xué)習完課文后，適時(shí)地引導學(xué)生根據本課的描寫(xiě)方法，來(lái)描述一下自己熟悉的小動(dòng)物。剛開(kāi)始，大部分學(xué)生都用很簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)描述動(dòng)物的外形，最大的缺點(diǎn)是說(shuō)的不全面，語(yǔ)言也不夠準確。我出示燕子圖片，讓學(xué)生觀(guān)察，然后對照課文第一段的內容，看一看作者是怎樣觀(guān)察燕子，描繪燕子的。再出示一只小狗讓學(xué)生觀(guān)察后用語(yǔ)言描述，這樣一來(lái)，學(xué)生對小狗的描述就生動(dòng)了許多。

　　教學(xué)中我還指導學(xué)生把燕子和春天的景色聯(lián)系起來(lái)觀(guān)察，想象燕子給春天帶來(lái)了什么？從而讓學(xué)生體會(huì )到作者喜愛(ài)燕子是因為燕子是春天的代表，為春色增添了勃勃生機。同時(shí)我指出描寫(xiě)小動(dòng)物也要結合平時(shí)的生活，不僅要形象地寫(xiě)出小動(dòng)物的外形特征，還要描寫(xiě)關(guān)于它的具體事例，從生活中來(lái)感受小動(dòng)物帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　課后我布置小練筆：模仿《燕子》寫(xiě)一寫(xiě)熟悉的小動(dòng)物。有了課堂上口語(yǔ)練習的基礎，學(xué)生仿寫(xiě)的非常成功。

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