小組合作學(xué)習的教學(xué)反思范文
自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長(cháng)時(shí)，顯得矮小、單調，而與眾多同類(lèi)植物一起生長(cháng)時(shí)，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現象，稱(chēng)之為“共生效應”。
看到這段文字，我不由地想到：現在的小組合作學(xué)習不就是“共生”效應的一種表現形式嗎？現在越來(lái)越多的班主任在安排學(xué)生座次時(shí)以小組為單位進(jìn)行調配，充分考慮學(xué)生的學(xué)習差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。
我一直都覺(jué)得一個(gè)人的能力是有限的，一名老師要面對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上難免會(huì )出現漏洞、有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，完不成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(cháng)就充當“小老師”，能夠隨時(shí)監督組員學(xué)習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。另外，通過(guò)小組合作學(xué)習這種形式，學(xué)生的`學(xué)習態(tài)度由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習或開(kāi)小差、或玩東西，小組合作學(xué)習以后，上課時(shí)每一個(gè)環(huán)節都會(huì )有組長(cháng)進(jìn)行檢查組員監督，不會(huì )的問(wèn)題小組內的同學(xué)就得給他講，大家都等著(zhù)他，如果每次都這樣那個(gè)學(xué)生自然會(huì )覺(jué)得很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )跟著(zhù)學(xué)，而且進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵，學(xué)習積極性就高漲起來(lái)，成績(jì)自然也會(huì )有所提高。小組內的同學(xué)共同學(xué)習，互幫互助，一起體驗探究的樂(lè )趣、分享學(xué)習的快樂(lè )，久而久之就會(huì )產(chǎn)生自然界里的那種“共生”效應。
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