《栽蒜苗》教學(xué)反思
教學(xué)片斷：
一、談話(huà)引入
師：同學(xué)們，前一階段我們對蒜苗的生長(cháng)情況進(jìn)行了觀(guān)察、記錄，今天我們就來(lái)交流你們的數據并進(jìn)行整理。
二、探索新知
1、討論數據收集的方法。
在你觀(guān)察蒜苗的這些天里，你有哪些體會(huì )或者發(fā)現嗎？
2、討論數據描述的方法。
�。�1）學(xué)生與小組成員交流各自蒜苗第十五天的生長(cháng)高度，并把每個(gè)小組成員的蒜苗第十五天生長(cháng)情況記錄在統計表內。
�。總�(gè)小組一張學(xué)習卡，其中包括統計表和統計圖）
小組匯報填表情況，從統計表中知道了什么，集體交流
�。�2）通過(guò)尋找所有小組成員中誰(shuí)栽的蒜苗第十五天最高，誰(shuí)其次，有什么辦法能更直觀(guān)、一眼就能看出來(lái)呢？引出統計圖，體現統計圖的必要性。
提出要求：你們小組打算怎么來(lái)繪制這幅統計圖，繪制過(guò)程中有沒(méi)有遇到什么困難？你又是怎么解決的，把遇到的困難記錄到課堂練習本上。
小組合作根據統計表，制作條形統計圖
�。�3）討論一格表示幾個(gè)單位的方法
學(xué)生會(huì )遇到一格表示幾個(gè)單位的問(wèn)題，每個(gè)小組通過(guò)組內討論，確定自己小組的方法，把統計圖完成，師巡視進(jìn)行適當的輔導。
�。�4）實(shí)物投影儀展示其中兩或三個(gè)一格表示不同厘米數的小組的統計圖
展示時(shí)，讓展示的學(xué)生說(shuō)說(shuō)一格表示這個(gè)厘米數有什么原因，有什么好處。引導全班進(jìn)行討論、交流
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么確定一格表示幾個(gè)單位的，有什么訣竅嗎？和小組的同學(xué)交流
�。�5）教師根據學(xué)生的回答進(jìn)行小結
3、進(jìn)一步了解統計圖
每個(gè)小組看著(zhù)自己小組的統計圖，說(shuō)說(shuō)自己小組哪個(gè)同學(xué)的蒜苗在第十五天時(shí)長(cháng)得最高，誰(shuí)第二，其次呢？你發(fā)現了統計圖的什么優(yōu)點(diǎn)了嗎？
突出統計圖的直觀(guān)、簡(jiǎn)便，凸現繪制統計圖的必要性。
4、生活中的統計
在日常生活中我們也經(jīng)常會(huì )用到條形統計圖，你們知道那些有用到它們的嗎？
三、課堂小結
這節課認識的條形統計圖與以前認識的條形統計圖有什么不同？今天認識的條形統計圖有什么優(yōu)點(diǎn)？（讓學(xué)生自由回答）
四、鞏固練習
指導學(xué)生完成教材P91頁(yè)“試一試”及P92頁(yè)“練一練”
1、試一試
這兩道題目的練習主要是鞏固對條形統計圖的認識，使學(xué)生能結合現實(shí)的背景，說(shuō)出條形統計圖中數據的實(shí)際意義。
先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)得過(guò)程中體會(huì )從一小格表示的幾個(gè)單位中理解條形所代表的實(shí)際數據。鼓勵學(xué)生從條形統計圖中盡可能多地獲取信息。
2、練一練
先讓學(xué)生在已確定每小格表示幾個(gè)單位的'方格紙上獨立畫(huà)條形統計圖，再進(jìn)行展示交流，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么樣畫(huà)條形統計圖的，你能從圖上獲取哪些信息？
聽(tīng)課后反思：
本節課通過(guò)“栽蒜苗”這一教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了收集數據、統計數據、分析數據的全過(guò)程。有效的培養了學(xué)生的統計觀(guān)念。
1、課前讓學(xué)生親自動(dòng)手栽蒜苗，并記錄每天蒜苗的生長(cháng)情況，使學(xué)生體會(huì )
到了統計的必要性。
2、課堂上以統計第15天蒜苗的生長(cháng)高度為例，通過(guò)小組合作、討論、交流等活動(dòng)，了解了統計的一般方法。例如“怎樣才能一眼看出誰(shuí)栽的蒜苗長(cháng)得高，誰(shuí)栽的蒜苗長(cháng)得矮呢？”使學(xué)生意識到用圖來(lái)統計的必要。接著(zhù)學(xué)生帶著(zhù)“怎樣制作？有何困難？怎樣解決？”的問(wèn)題，再次進(jìn)行合作交流制作條形統計圖。這一活動(dòng)先讓學(xué)生嘗試，有意制造矛盾沖突，營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好氛圍。其中如何確定每一格表示多少數量是本節課的難點(diǎn)，通過(guò)交流，了解學(xué)生的構建過(guò)程，學(xué)生沿著(zhù)“以一當一”的方法制圖，出現格子不夠的矛盾，讓學(xué)生探索“以一當幾”的制統計圖的方法。提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在活動(dòng)中，既有互動(dòng)交流，也有問(wèn)題的生成，如在分析數據的過(guò)程中，一學(xué)生說(shuō)“可按數的大小來(lái)排列”，老師就此抓住時(shí)機引導學(xué)生體會(huì )統計圖的優(yōu)點(diǎn)所在。這一環(huán)節比較成功。
3、但是，對于課的生成還有些欠缺，例如在解決“每一格表示多少”的問(wèn)題時(shí)，有一學(xué)生說(shuō)“要根據數量的大小來(lái)決定一格表示幾”時(shí)，老師錯過(guò)了一次問(wèn)題生成的好機會(huì )。如果老師能就此更深層次的提出問(wèn)題，舉出一些更大的數據，讓學(xué)生思考，就會(huì )更好地解決活動(dòng)中出現的每個(gè)小組都是每格表示5厘米的問(wèn)題。從而讓學(xué)生輕松地就能明白制作統計圖時(shí)要根據數量的大小和格子的多少，靈活地決定一格表示幾。教學(xué)難點(diǎn)就會(huì )因此迎刃而解。另外，要加強引導學(xué)生用語(yǔ)言描述從統計圖中獲取的信息，解決一些數學(xué)問(wèn)題，這一環(huán)節對今后的學(xué)習也很重要。
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