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石頭書(shū)的教學(xué)反思范文（通用6篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的石頭書(shū)的教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
石頭書(shū)的教學(xué)反思 1
本文共有14個(gè)自然段，通過(guò)人物間的6次對話(huà)，寫(xiě)出了石頭像書(shū)的原因，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探求知識的意識。我教授第一課時(shí)，經(jīng)過(guò)課前的精心準備與上課的充分發(fā)揮，我認為，有成功之處，更有不足之處。
“自以為是”之處：
1、本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先“書(shū)”字，提出問(wèn)題：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)書(shū)的？學(xué)生大笑：書(shū)誰(shuí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)？緊接著(zhù)提出疑問(wèn)：“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這種書(shū)？”同時(shí)板書(shū)“石頭”二字，學(xué)生們紛紛迷惑搖頭，我問(wèn)：“你看到這題目，有什么想知道的？”學(xué)生對學(xué)習的興趣頓時(shí)被吸引上來(lái)了，有了仔細讀課文的欲望，這時(shí)候讓他們帶頭問(wèn)題去讀書(shū)，效果很好。
2、初讀課文，我先讓學(xué)生讀，我仔細地聽(tīng)，學(xué)生讀到錯誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表?yè)P他一下，后引導全班學(xué)生齊讀。這樣做，比在學(xué)生讀之前先把要注意的地方拎出來(lái)練習效果更好，每個(gè)學(xué)生都明確地知道了哪里難讀，應該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。不會(huì )出現單獨這個(gè)詞會(huì )讀，放在句子里就“舌頭打結”的情況。另一方面，讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復指導下終于成功，獲得了一種勝利的體驗，有了成就感，對學(xué)習充滿(mǎn)了信心。
3、學(xué)習分段時(shí)，因為這篇課文自然段多，全是對話(huà)，對小孩子來(lái)說(shuō)比較難分。所以在分段時(shí)出現了多種意見(jiàn)，我把它們一一列在黑板上，總結出問(wèn)題所在的幾自然段逐個(gè)解決。我先讓孩子把這一自然段讀一遍，再讓其說(shuō)說(shuō)這樣分的理由。然后根據他的理由，讓其他同學(xué)或我自己找出破綻，提出問(wèn)題，最后我來(lái)總結。這樣，一段一段地先讀后說(shuō)再討論，費了不少時(shí)間，但把這個(gè)問(wèn)題講得清楚明白，學(xué)生學(xué)到了理清課文層次的方法，更體會(huì )到了辯論的樂(lè )趣。
不足之處：
1、剛開(kāi)始，學(xué)習根據課題提出的問(wèn)題我準備放到第二課時(shí)再解決，但經(jīng)過(guò)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師點(diǎn)撥，我明白了應該把一些與弄清課文大致層次密切相關(guān)的.問(wèn)題，在第一課時(shí)就解決。讓孩子“自問(wèn)自答”，體會(huì )研究的樂(lè )趣和通過(guò)努力而成功的喜悅。正如那位教師所說(shuō)：分段是干什么用的？不就是幫學(xué)生理清課文的層次嗎？所以這樣做可以代替“根據課文分段”，把這略顯死板的教學(xué)步驟溶于每一個(gè)小問(wèn)題里，學(xué)生不用專(zhuān)門(mén)去分段，就自然地明白了課文的層次。
2、對學(xué)生的正面評價(jià)不夠充分，形式較單一，我常用的都是很好，不錯，可以�；卮鸬貌皇翘錾木陀檬謩荼硎菊堊�。經(jīng)老師指點(diǎn)，我知道了這樣是遠遠不夠的。對表現平平的學(xué)生，先要充分肯定他的優(yōu)點(diǎn)，再提出改進(jìn)意見(jiàn)，比如，“你讀書(shū)聲音很響亮啊哦！如果再帶點(diǎn)感情就更美了！”對回答得好的，要充分說(shuō)出他的優(yōu)點(diǎn)，有必要的請他再答一遍，為其他學(xué)生對立學(xué)習榜樣。對答錯的，要耐心糾正，等他終于答對了，給予及時(shí)充分的肯定。比如“看！你能做到的嘛！”這樣，對提高學(xué)生學(xué)習的信心、興趣、方法等都有極大的好處。
石頭書(shū)的教學(xué)反思 2
在本次《石頭書(shū)》的教學(xué)中，我以充滿(mǎn)懸念的課題導入，迅速激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使得他們能帶著(zhù)濃厚興趣投入到課文閱讀中。在字詞教學(xué)環(huán)節，我先讓學(xué)生自主預習，課堂上針對易錯字詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，像 “地殼（qiào）”“刨（páo）根問(wèn)底” 等，通過(guò)反復領(lǐng)讀、組詞造句，學(xué)生對字詞的掌握較為扎實(shí)。
分角色朗讀極大地活躍了課堂氛圍，學(xué)生們在模仿人物對話(huà)時(shí)，不僅加深了對課文內容的理解，還鍛煉了語(yǔ)言表達和表現力。不過(guò)，在引導學(xué)生理解 “石頭書(shū)” 里的.科學(xué)知識，如礦物、化石形成等抽象概念時(shí)，由于實(shí)物展示有限，僅依靠圖片和講解，部分學(xué)生理解起來(lái)仍有困難。
在后續教學(xué)中，我應準備更多實(shí)物教具，如各類(lèi)礦石標本、化石模型等，讓學(xué)生直觀(guān)感受。同時(shí)，利用科普視頻輔助教學(xué)，將復雜的科學(xué)知識以生動(dòng)形象的方式呈現，幫助學(xué)生攻克理解難點(diǎn)，提升教學(xué)效果。
石頭書(shū)的教學(xué)反思 3
回顧《石頭書(shū)》的授課過(guò)程，小組合作學(xué)習模式取得了不錯的成效。在討論 “石頭書(shū)與普通書(shū)的'異同” 時(shí)，各小組積極交流，思維碰撞出許多火花。學(xué)生們不僅能從外觀(guān)，還能從承載信息方式、用途等多維度進(jìn)行比較，充分發(fā)揮了主觀(guān)能動(dòng)性。
然而，在課堂節奏把控上出現了問(wèn)題。小組討論耗時(shí)過(guò)長(cháng)，導致后面 “根據石頭書(shū)信息進(jìn)行科學(xué)推斷” 的環(huán)節倉促收尾。部分學(xué)生雖有想法，卻沒(méi)時(shí)間充分表達。
為改進(jìn)這一狀況，今后我會(huì )在小組討論前，明確規定時(shí)間，并在過(guò)程中適時(shí)提醒。同時(shí)，提前預估討論難度，給予必要的引導，確保討論高效進(jìn)行，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節都能扎實(shí)推進(jìn)，使學(xué)生在有限時(shí)間內收獲更多知識與能力提升。
石頭書(shū)的教學(xué)反思 4
此次《石頭書(shū)》教學(xué)，我借助多媒體展示了豐富的圖片、視頻資料，從形態(tài)各異的石頭紋理到遠古生物化石，讓學(xué)生直觀(guān)領(lǐng)略了 “石頭書(shū)” 的神奇，對抽象知識的理解更為深刻。在引導學(xué)生理解文中 “刨根問(wèn)底” 精神時(shí)，結合川川、磊磊的提問(wèn)過(guò)程，學(xué)生能較好地體會(huì )并意識到學(xué)習中保持這種精神的重要性。
但在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足�；A薄弱的`學(xué)生在回答復雜問(wèn)題，如 “從化石分布推斷地質(zhì)變遷” 時(shí)，明顯力不從心，而我未能及時(shí)給予足夠的提示與幫助。
往后教學(xué)，我會(huì )更留意學(xué)生的反應，設計分層問(wèn)題，為不同層次學(xué)生提供參與機會(huì )。在學(xué)生回答困難時(shí)，及時(shí)給予引導，如提示思考方向、回顧相關(guān)知識點(diǎn)等，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，共同進(jìn)步。
石頭書(shū)的教學(xué)反思 5
在《石頭書(shū)》教學(xué)中，我注重讀寫(xiě)結合，在學(xué)生理解課文后，設計了 “假如你是勘探隊員，向小朋友介紹石頭書(shū)” 的寫(xiě)作練習，多數學(xué)生能運用課文中的知識和語(yǔ)言結構，清晰地進(jìn)行介紹，寫(xiě)作能力得到鍛煉。課堂上，通過(guò)設置 “石頭書(shū)里還可能藏著(zhù)哪些秘密” 的開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的想象力，他們紛紛腦洞大開(kāi)，給出有趣的猜想，課堂氣氛熱烈。
不過(guò)，在評價(jià)學(xué)生回答和作品時(shí)，方式較為單一，多以教師評價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評與互評。這使得學(xué)生難以從多角度認識自己的不足。
后續我將引入多元評價(jià)方式，增加學(xué)生自評環(huán)節，讓學(xué)生反思自己的表現；組織互評活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習、共同提高。同時(shí)，教師評價(jià)時(shí)也會(huì )更注重具體、有針對性的.反饋，助力學(xué)生不斷成長(cháng)。
石頭書(shū)的教學(xué)反思 6
本次《石頭書(shū)》教學(xué)，我從生活中常見(jiàn)的石頭入手，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考石頭用途，順利引出課文，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識與生活緊密相連。在講解 “石頭書(shū)上的字和畫(huà)” 時(shí)，結合生活中的痕跡、圖案，學(xué)生理解起來(lái)輕松許多。
但在拓展延伸部分，讓學(xué)生搜集更多大自然中類(lèi)似 “石頭書(shū)” 的事物時(shí)，由于前期指導不夠細致，部分學(xué)生不知從何下手，搜集的資料質(zhì)量參差不齊。
下次教學(xué)，我會(huì )在拓展任務(wù)布置前，詳細說(shuō)明資料搜集的途徑，如科普書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )搜索要點(diǎn)等，并提供一些示例，幫助學(xué)生明確方向。同時(shí)，提前規劃好資料整理、分享的方式，讓拓展活動(dòng)真正達到拓寬學(xué)生視野、深化知識理解的.目的 。
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