《石頭書(shū)》課堂教學(xué)反思

《石頭書(shū)》課堂教學(xué)反思

　　《石頭書(shū)》是一篇以對話(huà)形式組成的，它的語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，特別適合分角色朗讀。所以教學(xué)這篇課文時(shí)，我就主要采用多種形式的分角色朗讀來(lái)理解這篇課文。

　　比如理解“刨根問(wèn)底”一詞時(shí)，我即沒(méi)有像以往一樣讓學(xué)生查字典，也沒(méi)有讓他們聯(lián)系生活的無(wú)字詞典，而是采用邊分角色朗讀邊提問(wèn)題的方式來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，效果非常好，達到了水到渠成的目的。在學(xué)生讀過(guò)幾次課文后，我讓他們數一數川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問(wèn)答，他們分別說(shuō)了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導：川川、磊磊的問(wèn)題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問(wèn)到底，不弄清楚不罷休，這種認真學(xué)習的態(tài)度可以用一個(gè)詞來(lái)概括，書(shū)上已經(jīng)有答案，哪位同學(xué)能快速告訴我？班上一片小手林立，而嘴里已經(jīng)情不自禁地喊出來(lái)：“刨根問(wèn)底！”再告訴他們，學(xué)習上要向川川、磊磊那樣有刨根問(wèn)底的精神。

　　這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是對話(huà)的提示語(yǔ)形式多樣。我認為學(xué)習了這篇課文后，也應該讓學(xué)生知道提示語(yǔ)的幾種不同形式。我首先用舉例說(shuō)明的辦法，告訴學(xué)生提示語(yǔ)可以在前，也可以在后，還可以不出現，還有一種是在中間。然后讓學(xué)生自己到課文中找到具體的句子，做上相應的記號。經(jīng)過(guò)了幾分鐘的時(shí)間，他們告訴了我提示語(yǔ)在前的，中有五處；提示語(yǔ)在后的，中有四處；沒(méi)有出現提示語(yǔ)的，中有四處。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣安排有什么好處嗎？有的同學(xué)挺會(huì )動(dòng)腦筋，認為這樣使有所變化，答得真不錯。

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