《初春》教學(xué)反思
我們學(xué)校自從上學(xué)期提出課堂改革后，每名教師認真學(xué)習教育教學(xué)理念，更新觀(guān)念，之后認真的備課修改，相互探討。開(kāi)學(xué)伊始，我們就展開(kāi)了轟轟烈烈的聽(tīng)評課活動(dòng)。今天上午，我就我們的改革要求在三二班講了《初春》一課，現反思如下：
一、 學(xué)生的學(xué)習積極性得以調動(dòng)
“先學(xué)后導”“以學(xué)定導”這一理念充分尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生，肯定學(xué)生，這樣學(xué)生的潛能會(huì )被大大的激發(fā)出來(lái)。這節課對于字詞的學(xué)習完全放手，讓學(xué)生通過(guò)預習提綱自學(xué)。在短短的五分鐘時(shí)間學(xué)生主動(dòng)、投入，每個(gè)學(xué)生都在認真的按要求學(xué)習，比平時(shí)學(xué)習氛圍好多了。五分鐘之后有檢測，先是我會(huì )讀，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生讀錯，說(shuō)明掌握的非常好，而且對于多音字、形近字學(xué)生掌握也非常好。聽(tīng)寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)，全對的人數比平常多。由此看出，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全有能力自學(xué)生字詞。課后，學(xué)生針對上課的問(wèn)題認真的和我探討，突然感覺(jué)學(xué)生長(cháng)大了，有了學(xué)習的愿望，我想這可能就是以學(xué)生為主體、相信學(xué)生的緣故吧。
二、學(xué)生活動(dòng)大大增多
本次課改要求的就是始終不忘以學(xué)生為主體，教師在備課時(shí)必須站在學(xué)生的角度去思考，設計多種多樣的活動(dòng)讓學(xué)生去實(shí)踐、去體驗。比如：在朗讀完課文，教師指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，學(xué)生在教師的指導下讀書(shū)提問(wèn)題，這就是學(xué)生對于知識的體驗，知道哪些會(huì )，哪些不會(huì )，學(xué)時(shí)就有了重點(diǎn)。再比如教師梳理問(wèn)題后，學(xué)生根據問(wèn)題自己去勾畫(huà)、去思考，然后和同組內同學(xué)交流，得以完善答案，最后再展示，展示過(guò)程中答案也在一次次思維的碰撞中完善。這樣學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)大大增加，教師講少了，學(xué)生受益了。
需要反思的問(wèn)題：
一、需要深入挖掘教材
雖然在課堂上學(xué)生成為了主人，教師的引導作用不可小覷，那么教師怎樣才能指導得當，唯一的方法是深入挖掘教材，這樣才能成為學(xué)生的引路人。比如在教學(xué)怎樣寫(xiě)的.問(wèn)題時(shí)，教師對于“拱”“馱”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的深入挖掘，就能很好引導學(xué)生理解春天的生機活力和充滿(mǎn)朝氣。而我在備課時(shí)對此理解不深就削弱了課堂的感染力。
二、學(xué)會(huì )大膽放手
本課在相信學(xué)生的基礎上嘗試著(zhù)放手，但是還應該大膽，這樣課堂才能真正活起來(lái)。比如在學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節，只讓幾個(gè)同學(xué)發(fā)言就匆匆結束，這樣限制了學(xué)生思維，不利于拓展課堂的深度�？梢猿浞值淖寣W(xué)生去說(shuō)，在說(shuō)的時(shí)候教師應梳理，上課不能解決的放到課下讓學(xué)生主動(dòng)尋求答案，這樣學(xué)習的時(shí)間和空間無(wú)疑就擴大了，學(xué)生的思維能力也有了最大可能的提高。
三、應注意教學(xué)細節
在相信同學(xué)的同時(shí)，教師對于學(xué)生學(xué)習方法的指導是必要的，這些就需要教師在備課時(shí)充分考慮其科學(xué)性。比如：學(xué)生在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)應該用鉛筆，有利于糾正答案；教師巡視時(shí)，應該隨時(shí)指導學(xué)生；教師應該培訓組長(cháng)，以培養得力助手。這些在某種程度上對于學(xué)生的學(xué)習效率起到很關(guān)鍵的作用。
總之，我會(huì )認真反思，再次修改，認真學(xué)習理念并落實(shí)，爭取有所提高。
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