《灰雀》課程教學(xué)反思

　　【案例】

　　師：可是，列寧喜愛(ài)的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎?

　　生：男孩捉走了!男孩捉回家去了!(學(xué)生七嘴八舌答。)

　　師：孩子為什么要捉走灰雀呢?

　　生：他喜歡灰雀。

　　生：他怕灰雀凍傷了。

　　師：列寧愛(ài)灰雀，孩子也愛(ài)灰雀，他們的愛(ài)有什么不同，你更贊同誰(shuí)的?

　　生：我更贊同列寧的愛(ài)。因為孩子把灰雀捉回家，關(guān)在籠子里，灰雀就失去了自由。

　　生：我贊同男孩的，因為男孩是因為天氣冷，怕灰雀凍傷才把灰雀捉回家的。

　　師：(一楞)是啊，列寧愛(ài)鳥(niǎo)，男孩把鳥(niǎo)捉回家也是因為愛(ài)鳥(niǎo)，到底哪種愛(ài)更好呢?這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論!

　　教師根本沒(méi)有料到會(huì )出現贊同男孩這樣的情況，而這個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義，是否有正確的審美認識。

　　生：我也贊同列寧的愛(ài)。因為列寧每天來(lái)這兒看灰雀，還給它帶來(lái)好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛(ài)灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內容。)

　　生：灰雀應該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了，他們會(huì )傷心的。

　　生：就像列寧一樣，多著(zhù)急啊!

　　生：灰雀離開(kāi)了伙伴，孤零零的，會(huì )寂寞的。

　　生：它還會(huì )吃不下東西。

　　生：它還會(huì )生病呢!

　　師：我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥(niǎo)，給它自由;孩子愛(ài)鳥(niǎo)，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。

　　(同學(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問(wèn)題也迎刃而解了。)

　　……

　　師：聽(tīng)，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過(guò)，樹(shù)下它又多了一位真正的`好朋友。(師敘述12自然段。)

　　師：聽(tīng)到這兒，你有什么問(wèn)題嗎?

　　(采取質(zhì)疑問(wèn)難的方式，激勵學(xué)生探究問(wèn)題。)

　　生：鳥(niǎo)兒不會(huì )講人話(huà)，列寧為什么要問(wèn)它?

　　生：鳥(niǎo)兒會(huì )回答嗎?

　　師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問(wèn)會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩，卻問(wèn)不會(huì )說(shuō)話(huà)的灰雀呢?討論討論吧。

　　(生同桌討論，師巡視并加入討論。)

　　生：列寧知道男孩是誠實(shí)的。

　　師：為什么這樣說(shuō)呢?

　　生：因為男孩在列寧愛(ài)鳥(niǎo)之情感染下，把鳥(niǎo)放回來(lái)了。

　　師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子?

　　生：誠實(shí)的孩子。(齊)

　　為進(jìn)一步解決前面的疑問(wèn)打下了基礎。

　　師：那為什么他就不問(wèn)男孩了呢?

　　生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。

　　生：可為什么要問(wèn)灰雀呢，它又不會(huì )講話(huà)?

　　學(xué)生還是不能體會(huì )，問(wèn)題還是沒(méi)有解決。

　　師：你們說(shuō)呢?再讀書(shū)思考思考。

　　師把問(wèn)題又拋回給了學(xué)生。

　　(過(guò)了一會(huì )，才有學(xué)生舉手回答。)

　　生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。

　　生：列寧怕小男孩難堪。

　　生：列寧對灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)。

　　生：我從“那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著(zhù)頭�！敝�道男孩已經(jīng)知道自己錯了，感到難為情了。

　　生：他已經(jīng)知道自己錯了，如果再問(wèn)他的話(huà)，他會(huì )感到更加難為情的。

　　生：灰雀不會(huì )講話(huà)，它是不會(huì )說(shuō)出答案的，這樣男孩就不會(huì )感到更難為情了。

　　師：這樣也就保護了孩子的自尊心。是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個(gè)可愛(ài)的小男孩的心，這就是對孩子的──

　　生：愛(ài)!(齊)

　　愛(ài)的教育，至此才水到渠成。沒(méi)有采取說(shuō)教，而是通過(guò)反復地讀、討論，在文中人物(列寧)形象的魅力感染學(xué)生，學(xué)生才解決了疑難。

　　【反思】

　　“生成”是新課程倡導的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對于“預設”來(lái)說(shuō)的。教學(xué)有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過(guò)程中，教師和學(xué)生的積極性都被調動(dòng)起來(lái)，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng )造性，課堂中的精彩往往來(lái)緣于生成。

　　這節課，學(xué)生學(xué)習非常投入，思維活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。究其原因，便是我能根據學(xué)生給我的信息，敢于突破預設的教案，抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源，“列寧愛(ài)鳥(niǎo)，男孩把鳥(niǎo)捉回家也是因為愛(ài)鳥(niǎo)，到底哪種愛(ài)更好呢?”與“為什么要問(wèn)灰雀呢，它又不會(huì )講話(huà)?”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了深入地學(xué)習與探討，把主動(dòng)權還給了學(xué)生。以此作為駕馭課堂的制高點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生心靈，喚起學(xué)生的情感，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。不僅把教師處在尷尬狀態(tài)的課起死回生，還使整堂課顯得生機勃勃，充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。

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