《哥哥的心愿》教學(xué)反思

　　在學(xué)習、工作、生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編幫大家整理的《哥哥的心愿》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　《哥哥的心愿》教學(xué)反思 1

　　《哥哥的心愿》是課標教材西師版小學(xué)語(yǔ)文四年級（上）第五單元中的一篇課文，本單元的課文字里行間都閃爍著(zhù)人性光芒，教學(xué)重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行美好行為的教育。

　　《哥哥的心愿》讓我們在美麗的圣誕節去感受兄弟情深、愛(ài)的真摯，去體會(huì )給予的快樂(lè )。語(yǔ)言樸實(shí)、簡(jiǎn)潔。同時(shí)它也是一篇批讀課文，批讀課文的課型定位為“精讀課文”。它是在“精讀課文”學(xué)習的基礎上，在教師的引導下，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的要領(lǐng)，學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)生獨立邊讀邊批地理解課文。

　　因此針對教材的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)注重了三方面：

　　一、斟詞酌句，讀中感悟

　　本課雖然語(yǔ)言樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，但是對人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)卻是細膩、豐富的，這也是本文的一大特色。語(yǔ)文新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，我著(zhù)重讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作去多讀、多悟。用“男孩的那些語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作引起了保羅的誤解？”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生們自己去讀課文，尋找文中對男孩語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的關(guān)鍵詞、句，圈點(diǎn)批注，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣。去理解、體會(huì )關(guān)鍵詞的作用。

　　例如學(xué)生讀到“男孩繞著(zhù)那輛閃閃發(fā)光的新車(chē)”時(shí)，有的就能抓住“繞著(zhù)”這一動(dòng)作，體會(huì )到男孩被新車(chē)吸引，靠近新車(chē)，欣賞新車(chē)。在學(xué)生有了自己的體會(huì )時(shí)，我立即讓學(xué)生把自己獨特的體會(huì )寫(xiě)進(jìn)旁批中，鼓勵學(xué)生在讀書(shū)時(shí)做到讀、思、記的好習慣，學(xué)會(huì )自己加批注。有了體會(huì )后再讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受表達出來(lái)，這時(shí)就不需要老師再去過(guò)多的指導，因為有了學(xué)生自己的獨特感受，有感情朗讀就變的容易起來(lái)。 有了“第一次誤解”的導讀、導悟的鋪墊，我在教學(xué)“第二次誤解”這個(gè)關(guān)鍵部分沒(méi)有過(guò)多的分析講解，而是了讓學(xué)生自己在書(shū)上做“旁批”，要求學(xué)生把自己的體會(huì )寫(xiě)下來(lái)。其實(shí)通過(guò)上面的讀和悟，學(xué)生已經(jīng)有了自己的認識。試著(zhù)用自己加旁批的方式，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，注重了以學(xué)生為主體的閱讀能力的培養，珍視了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

　　二、入情入境，感同身受

　　在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。

　　教學(xué)中， 當學(xué)生了解了兩次誤解的原由后，為了豐富學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生更深入的體會(huì )兄弟情深。我創(chuàng )設了對比情境，讓學(xué)生在背景音樂(lè )的渲染下，在教師深情的語(yǔ)言描述下，充當跛腳弟弟去想象體會(huì )他在這之前貧苦的生活狀況和苦悶生活態(tài)度，與當哥哥給他許下承諾后那種快樂(lè )、興奮的心情對比。讓學(xué)生深刻體會(huì )到兄弟間的情誼，設身處地的感受哥哥那無(wú)私的愛(ài)。從而與跛腳弟弟產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)的欲望，不但把原來(lái)“要我說(shuō)”變成了“我要說(shuō)”，而且激活了學(xué)生原來(lái)處于休眠狀態(tài)的多種儲備，使其一下子進(jìn)入了“不吐不快”的課堂境界。

　　三、走出文本，回歸生活

　　“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！�

　　教學(xué)中，我有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使學(xué)生從已有的生活體驗中感受課文內容。在學(xué)生懂得“給予是快樂(lè )的”后，我以央視愛(ài)心公益廣告“激情”，讓學(xué)生在欣賞中感受人與人之間的真誠與愛(ài)心，感受無(wú)私的給予別人關(guān)心、幫助也是快樂(lè )的。帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，回到多彩的現實(shí)中，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，聯(lián)系自己身邊發(fā)生的事，感悟在成長(cháng)的過(guò)程中鍛煉自己，教育自己的重要意義，最后該課也在激情的總結和動(dòng)情的音樂(lè )聲中結束。 當然，課堂教學(xué)也是遺憾的.藝術(shù)。這節課也存在許多不足和值得探討的地方，例如在讓學(xué)生試著(zhù)自己加旁批時(shí)，對學(xué)生的估計過(guò)高，在學(xué)習方法指導上也不夠細致，導致部分學(xué)生無(wú)從下手。

　　課后我深刻意識到，教師應明確地告訴學(xué)生批注的地方（文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、妙點(diǎn)處）、加旁批的內容（可以是自己的體會(huì )感受，可以是一句或幾句話(huà)，也可以是一個(gè)詞，甚至幾個(gè)符號，此外，還可以借用古今中外的名言名句）等等。這樣，有了方法上的指導，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，做起旁批來(lái)肯定會(huì )更加精彩，更能在課堂上落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養他們的閱讀能力。還有語(yǔ)文課堂講究語(yǔ)言藝術(shù)，我在整堂課中，語(yǔ)調控制的不理想，不夠抑揚頓挫，導致自己的嗓子承受不住，也給學(xué)生造成了聽(tīng)覺(jué)疲勞。這次活動(dòng)中，在市教科所和武勝教研室的指點(diǎn)下，在許多優(yōu)秀教師的幫助下，我對新課標有了新的認識和不少的提高，我覺(jué)得這是我此次活動(dòng)的最大收獲。

　　在今后的教學(xué)生涯中，我將繼續努力，不斷的提升、完善自己。

　　《哥哥的心愿》教學(xué)反思 2

　　《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì )后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè )的”這樣一個(gè)道理。全文情節一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線(xiàn)，想通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。

　　一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望

　　要激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強烈的問(wèn)題意識。所以，在課堂開(kāi)始階段，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的”，指導學(xué)生好好讀讀，引導學(xué)生對這句話(huà)提最想知道的問(wèn)題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè )的？二是為什么給予是快樂(lè )的或給予是快樂(lè )的應該怎么理解？然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導學(xué)生再去讀書(shū)，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò)，然后再引導學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè )的。

　　二、聯(lián)系語(yǔ)境，探究詞句意蘊

　　由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì )產(chǎn)生不同的意義，所以，應該引導學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對話(huà)中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內容。

　　三、設身處地，探究人物內心

　　“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設身處地，帶著(zhù)自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來(lái)回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�、“弟弟，你等著(zhù)……一樣美�！钡日Z(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內心世界。

　　四、熟讀深思，探究文本內涵

　　由于本文思想內涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì )兒也不能理解“給予是快樂(lè )的'”的真正含義，所以我在引導學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過(guò)，理解有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )人物內心的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說(shuō)給予是快樂(lè )的？這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個(gè)性化的體驗在深入探究中不斷升華。

　　五、實(shí)踐運用，探究文本外延

　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！蔽蚁耄撼�了讓學(xué)生在讀書(shū)中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點(diǎn)，適當地讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，學(xué)會(huì )實(shí)踐，在運用和實(shí)踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的格言，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂(lè )的”。

　　《哥哥的心愿》教學(xué)反思 3

　　《哥哥的心愿》課文講述了圣誕節時(shí)，圍繞保羅的哥哥送給他的那輛新車(chē)，保羅一次次地誤解了男孩的美好心愿，體現出男孩對弟弟深深的愛(ài)，同時(shí)也讓保羅真正明白了“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理。課文選取了一個(gè)溫馨感人的愛(ài)的故事，語(yǔ)言樸實(shí)、簡(jiǎn)潔。在教學(xué)中，我牢牢抓住兩次誤解這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現哥哥的美好心靈。

　　本文教學(xué)中，我自認為最成功的地方還在于結課時(shí)的拓展練習，讓學(xué)生回憶在生活中，有沒(méi)有給予過(guò)別人幫助而感到快樂(lè )的事例，因為文本來(lái)源于生活，還要回歸生活，在學(xué)生明白了給予是快樂(lè )的這個(gè)道理以后，再通過(guò)再現生活中的種種給予。啟發(fā)學(xué)生在今后的生活中多給予別人更多的幫助。

　　《哥哥的心愿》一課的教學(xué)中，我不僅培養學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和朗讀能力，還注重了讀書(shū)方法、學(xué)習方法的培養以及情感體驗。體現了工具性和人文性的'統一。雖然有些環(huán)節沒(méi)有預先設計的那樣流暢，但是總的來(lái)講，教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法的指導具有切實(shí)可行的意義。我感覺(jué)，我的課堂教學(xué)正在向“教師為了不教”的目標靠近，我相信，只要我有行動(dòng)，只要我堅持，學(xué)生就一定會(huì )給我驚喜。

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