二年級《觀(guān)察物體》教學(xué)反思
二年級《觀(guān)察物體》教學(xué)反思1
這部分內容主要觀(guān)察由5—6個(gè)同樣大的正方體擺成的物體，辨認從不同面看到的形狀，體會(huì )所觀(guān)察的對象的空間特征。這是在學(xué)生已經(jīng)觀(guān)察過(guò)由3個(gè)和4個(gè)同樣大的正方體組成的'物體的基礎上安排的，學(xué)生對觀(guān)察物體已有相對豐富的學(xué)習經(jīng)驗。但是對于給出觀(guān)察到的平面圖形還原物體和立體圖形，學(xué)生還是感到有難度的。通過(guò)學(xué)習，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )幾何體與平面視圖之間的轉換，發(fā)展直覺(jué)形象思維與空間觀(guān)念。
在課堂教學(xué)之前，我要學(xué)生準備好必要的學(xué)具和教具，教具應該大一些（例如粉筆盒），使全班學(xué)生在教師演示時(shí)能充分進(jìn)行觀(guān)察。課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生充分開(kāi)展操作活動(dòng)，讓學(xué)生親歷實(shí)踐、觀(guān)察和想象，通過(guò)活動(dòng)與孩子一起感受同一形狀與多種擺法之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更深刻地體會(huì )物體與視圖之間的聯(lián)系，積累空間轉換的發(fā)展經(jīng)驗，發(fā)展形象思維，提高辨認物體某個(gè)面主觀(guān)形狀的能力。
在課堂教學(xué)中，我引導孩子主動(dòng)地去觀(guān)察物體，這樣也能培養孩子在生活中觀(guān)察物體的好習慣，而且應該是細心觀(guān)察，這樣能在生活中積累不少課本中學(xué)不到的知識。在以后的學(xué)習甚至生活中，這些常識，也就是細心觀(guān)察的結果能給孩子的見(jiàn)識大大增加。
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1、本節課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作觀(guān)察探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示積木，小組合作擺成和老師一樣的'圖形，找到物體的前面、上面和左面。在此基礎上讓學(xué)生畫(huà)出物體的前面、上面和左面，并能從這三個(gè)面觀(guān)察到物體的不同的形狀，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀(guān)念。
3、通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、想象，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能說(shuō)出從某個(gè)方位看到的物體的形狀。認識物體的前面、左面和上面是觀(guān)察物體的前提。在這一節的教學(xué)中，我以“簡(jiǎn)單的活動(dòng)，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習”這一想法為指導，引導學(xué)生逐步認識物體的前面、左面和上面。利用積木，提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中，不僅認識了物體的前面、左面和上面，更身臨其境地體會(huì )到觀(guān)察的位置決定著(zhù)觀(guān)察的結果，為后面的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的氛圍。
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《觀(guān)察物體》是課標實(shí)驗教材二年級上冊的內容，學(xué)生在此之前已經(jīng)有了辨別前后左右的知識基礎，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在體驗中明白在不同的觀(guān)察到物體的形狀是不同的，并能辨認從不同的面觀(guān)察到的物體形狀。
拿到這個(gè)課題的時(shí)候，我有很長(cháng)一段時(shí)間都在思考：如何創(chuàng )造符合學(xué)生實(shí)際的觀(guān)察環(huán)境？如何把握學(xué)生觀(guān)察物體的層次？又如何設計觀(guān)察操作活動(dòng)呢？
鑒于自己這三點(diǎn)思考，我從知識、技能、情感態(tài)度等方面確定了本課的教學(xué)目標：1．讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，初步體會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特征，就需多方面、多角度觀(guān)察，并學(xué)會(huì )根據看到的形狀正確地判斷觀(guān)察者的位置。2．使學(xué)生在觀(guān)察物體的過(guò)程中發(fā)展初步的空間觀(guān)念，提高解決問(wèn)題的能力，感受局部與整體的'關(guān)系，滲透全面觀(guān)察事物的辯證思想。3．培養學(xué)生初步的傾聽(tīng)習慣、合作意識和評價(jià)意識。為實(shí)現教學(xué)目標，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下幾點(diǎn)：
1.從不同位置觀(guān)察物體，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。本課教學(xué)內容還不是正式教學(xué)三視圖，只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀(guān)察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會(huì )局部與整體的關(guān)系。
2.為了給學(xué)生創(chuàng )設更多活動(dòng)情境，我讓學(xué)生在課間就也欣賞圖片。通過(guò)觀(guān)察體驗，讓學(xué)生體驗觀(guān)察結果的不相同。觀(guān)察物體一課的教學(xué)內容，決定了本課的教學(xué)方式，應以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認識。3.這樣的課堂活動(dòng)缺少了探究味，思維含量不高，只為得出某個(gè)教學(xué)結論，難以培養實(shí)踐能力。新課標強調讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，自己去探索方法，那么這節課該如何讓學(xué)生自己去體會(huì )觀(guān)察物體的方法呢？我過(guò)過(guò)了一系列的小組討論、小組互評等方式讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題。
4．如果我重新上這次課，我仍會(huì )以活動(dòng)探討為主，老師引導為輔，讓學(xué)生去體驗，去想象觀(guān)察物體時(shí)，不同角度觀(guān)察時(shí)候引起的不同。只不過(guò)會(huì )在學(xué)生學(xué)生觀(guān)察體驗階段和小組合作探討階段，用更多的時(shí)間，讓學(xué)生認識更加深刻，從而達到課堂的有效性。
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在本課教學(xué)中,學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚,創(chuàng )新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。具體體現在以下幾個(gè)方面。
一、課堂上努力體現“三性”
(一)主體性
張揚、培植受教育者的主體性,理應成為現代教育追求的目標。培養、發(fā)展人的主體性,是教育改革的一個(gè)主題,也是深化當前教育改革的一個(gè)重要突破口�；谶@一指導思想,本課的設計始終圍繞著(zhù)“自主參與──獨立學(xué)習──深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中增強自主意識,從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題。如創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景,并配以輕柔愉悅的音樂(lè ),讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)中,繼而讓學(xué)生獨立沉浸在豐富的學(xué)習材料之中,有玩具,也有生活用品,鼓勵學(xué)生自己選擇觀(guān)察的方向,再畫(huà)一畫(huà),畫(huà)好后又讓他們離開(kāi)自己的座位,從不同的方向去觀(guān)察所畫(huà)的物體,最后,通過(guò)小組合作交流,互相啟迪,體會(huì )到在實(shí)際的生活中,幾乎所有的物體都是立體的,而觀(guān)察的方向不同,看到的形狀也就不一樣。
(二)探究性
本節課注重為學(xué)生營(yíng)造探究條件,一方面讓學(xué)生自己帶東西到課堂上來(lái),有玩具汽車(chē)、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品,再從中選取信息探究新知;另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中,如應用拓展的練習“擺正方體”,看著(zhù)組合圖形的三視圖把圖形擺出來(lái),這樣的操作活動(dòng)對于需要教師點(diǎn)撥指導的學(xué)生來(lái)說(shuō),既能增強他們的自信心,又能通過(guò)他們的探索逐步體會(huì )到成功的喜悅。
(三)實(shí)踐性
數學(xué)是一種工具,一種將自然、社會(huì )運動(dòng)現象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。數學(xué)學(xué)習的最重要的成果就是學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型,用以解決實(shí)際問(wèn)題。因此,在這節課中,大量地創(chuàng )設條件,讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際之中,“學(xué)以致用”,讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數學(xué)。如上課伊始的猜冰箱,課中觀(guān)察玩具、用品,給熊貓照相等,都采用了貼近學(xué)生生活的材料,旨在聯(lián)系生活,開(kāi)闊視野,同時(shí)延伸學(xué)習,使學(xué)生能從看到的物體的某一個(gè)面,聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀,培養其觀(guān)察立體實(shí)物的能力,建立初步的空間觀(guān)念,發(fā)展形象思維。本課的所有教學(xué)環(huán)節都注重借助學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物為知識載體,意在讓學(xué)生感悟到“數學(xué)就在我們身邊,生活離不開(kāi)數學(xué)”。
二、需進(jìn)一步探究的.問(wèn)題
“觀(guān)察物體”的內容主要是對簡(jiǎn)單物體正面、側面、上面形狀的觀(guān)察,因此本節課選擇了大量生活中的實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察,旨在培養學(xué)生的空間觀(guān)念。但同時(shí),生活中有些柱形體的幾個(gè)面沒(méi)有明顯的區別,這些物體的觀(guān)察又如何與本課的學(xué)習目標有機結合,它們的尺度該如何把握,都是有待進(jìn)一步探究的問(wèn)題。
本節課課末的拓展練習中已涉及觀(guān)察三視圖后擺出組合圖形,這個(gè)要求有一定的難度,但對培養學(xué)生的空間觀(guān)念卻是極其有效的。課堂上四人小組通過(guò)討論思考,都能擺出正確的結果,可見(jiàn)一年級學(xué)生已能基本達到此要求,那么在今后的學(xué)習中“圖形的認識”又該如何編排?如何循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的空間觀(guān)念呢?這也有待教師進(jìn)一步思考。
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《觀(guān)察物體》是小學(xué)數學(xué)人教版第三冊第五單元的教學(xué)內容，本單元是在學(xué)生一年級時(shí)學(xué)過(guò)的“從正面、側面兩個(gè)方向觀(guān)察簡(jiǎn)單物體”的基礎上學(xué)習的。
為了讓學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣，本節課教學(xué)中，我就特別重視情境的創(chuàng )設。課一開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察玩具恐龍，讓學(xué)生初步體會(huì )從不同的角度觀(guān)察物體，會(huì )看到不同的樣子，增強了學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。在練習時(shí)，創(chuàng )設了猜一猜的游戲情境，通過(guò)不同位置觀(guān)察到的物體的不同形狀猜測物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調動(dòng)了學(xué)生興趣。整節課，學(xué)生被很多的生動(dòng)有趣的情境調動(dòng)著(zhù)，因此學(xué)習興趣一直很濃厚。
在活動(dòng)過(guò)程中，我十分注意調動(dòng)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生人人參與。通過(guò)有目的的指導和分層次的活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì )從不同角度去觀(guān)察物體的方法;指導學(xué)生不僅要仔細地去觀(guān)察，而且要注意觀(guān)察到了什么，從而提高了觀(guān)察活動(dòng)的有效性。在觀(guān)察茶壺和茶杯這一環(huán)節，要求學(xué)生在小組內互相說(shuō)說(shuō)從自己的'位置看，茶杯在茶壺的哪一邊。學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置觀(guān)察物體，看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗中學(xué)習，在活動(dòng)中交流，同時(shí)對自己的感悟加以驗證。
由于在課堂里條件限制無(wú)法進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察，學(xué)生需要綜合應用在觀(guān)察活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗和相關(guān)的舊知才能展開(kāi)合理的想象，并需要有一定的空間觀(guān)念作支撐，為促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展提供機會(huì )。
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針對第一次的有序和有效問(wèn)題，在這節課都很好地解決了，學(xué)生交流能按一定的順序，在交換位置時(shí)也不爭搶?zhuān)瑫r(shí)因為每個(gè)活動(dòng)之前都有明確的示范，因此小組活動(dòng)也是有樣可依，能順利進(jìn)行，特別是活動(dòng)結束后在小組長(cháng)的組織下能耐心地等待其他小組完成任務(wù)。其次，在練習時(shí)也暴露出學(xué)生的空間想象力不夠，因此練習題的.錯誤較高，因此鞏固練習時(shí)添加了課本中原有的“例1”，并且用這樣三個(gè)問(wèn)題（你認為最容易找到誰(shuí)拍的照片？你有什么困難嗎？怎么來(lái)區分“左右”呢?）幫助學(xué)生理清解題的思路，這樣在觀(guān)察熊貓時(shí)解決了 “在不同的位置能看到不同的物體”，在例1解決“根據不同物體的面判斷觀(guān)察者的位置”，這樣的學(xué)習活動(dòng)非常有效。
不足之處：
1、在處理熊貓的左右照片時(shí)還是簡(jiǎn)單了些，當時(shí)是這樣的處理：學(xué)生指出熊貓左邊的照片時(shí)，我提問(wèn)：是誰(shuí)拍的？也是誰(shuí)拍得？處理右邊照片也是這樣。再問(wèn)：怎樣來(lái)區分左右兩張照片呢？周焱：可以把身體轉一轉。我就草草了事了，如果我讓周焱站在屏幕前，讓那些拍到左邊和右邊的學(xué)生也跟著(zhù)周焱轉一轉，指出相當于自己的哪一邊，我相信全班小朋友的印象會(huì )更深刻些，以后在沒(méi)有實(shí)物而想象力也缺乏的情況下，學(xué)生可以這樣來(lái)試一試，相信效果會(huì )不錯的。
2、在那首詩(shī)的處理上，如果這樣處理：蘇軾看到的廬山是“遠近高低各不同”，我們二（3）班的小朋友看到的熊貓是什么各不同呢？（前后左右各不同），這樣的效果肯定比較震驚�！睹と嗣蟆房梢赃@樣處理：你想對那些盲人說(shuō)些什么？（小結成：大象前后左右各不同，不識大象真面目，只緣摸到一個(gè)面，觀(guān)察物體要全面。）這樣應該不錯，不過(guò)已經(jīng)沒(méi)有機會(huì )試試了，可惜了！
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觀(guān)察物體教學(xué)目標：使學(xué)生能從不同的方向觀(guān)察到簡(jiǎn)單的物體形狀及看到的形狀是不同的。觀(guān)察物體學(xué)生在日常生活中也是有接觸的，基本上學(xué)生都已經(jīng)有一定的基礎了。對于這節課學(xué)生的操作比較多課堂就會(huì )比較難把握。
這節課是這么安排的'：
一、導入：
學(xué)生從一頭大象的兩張照片開(kāi)始，讓學(xué)生猜一猜是站在哪里拍的，為什么會(huì )拍的不一樣。（由于大象頭的照片不是正對的學(xué)生都說(shuō)不來(lái)，在看好之后我又加了一句怎樣才能認識一頭大象呢？對于這個(gè)問(wèn)題很多學(xué)生都是說(shuō)要站的遠點(diǎn)看，現在想可以把這個(gè)問(wèn)題放到后面去等新課上完再提而且跟后面的問(wèn)題一樣，可以不提。）
二、讓學(xué)生觀(guān)察千紙鶴：
1、先說(shuō)出你坐在千紙鶴的哪邊，為了更加明確它的位置還做了個(gè)游戲。
2、在自己的位置上仔細觀(guān)察千紙鶴，說(shuō)你在千紙鶴的哪邊，看到了什么？
3、為什么同一只千紙鶴看到的都不一樣，前后左右有什么不同的地方?
4、換位置觀(guān)察把你看到的說(shuō)給同桌聽(tīng)。怎樣能看到一只完整的千紙鶴）
�。ㄟ@次上課由于是4個(gè)同學(xué)坐在一起學(xué)生的紀律不好，這個(gè)環(huán)節就比較拖，在別人說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有認真聽(tīng)，導致后面的課沒(méi)有上完。）
三、完成課本例1
�。ɡ�1完成情況還行，個(gè)別學(xué)生還是有做錯的地方）
本節課不足的地方是
1、沒(méi)有管理好學(xué)生課堂紀律性，導致課有些人沒(méi)有認真聽(tīng)。
2、這節課應該滲透一點(diǎn)整體與部分的關(guān)系，在課中只是點(diǎn)了一下從后面看只能看到物體的一部分，應該讓他們從不同的方向也觀(guān)察好了之后說(shuō)的時(shí)候在強調一下。
3、課后總結又忘了。
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由于上一次上課的失敗，根據同事們的意見(jiàn)，我做了一些改動(dòng)。
在課前準備這一環(huán)節，我用我的背面、側面、正面的照片進(jìn)行導入。當出示背影照時(shí)，的個(gè)別同學(xué)猜出，于是我追問(wèn)：你肯定嗎？學(xué)生說(shuō)：“不肯定�！蔽矣謫�(wèn)“為什么不肯定？我們見(jiàn)到的是她的哪個(gè)面？”通過(guò)引導，學(xué)生明白看到的是背面，再出示側面照，學(xué)生有更多猜出了，于是我問(wèn)，這樣看，看得清楚嗎？要想更清楚看出來(lái)，站在她的什么位置照？照相到她的哪個(gè)面？然后出示正面像。學(xué)生一看，確實(shí)是李老師，熱情非常高。這一環(huán)節達到了要的'效果，讓學(xué)生初步接觸到了背面、側面、正面這三個(gè)概念，又讓學(xué)生在猜想中一步一步獲得成功，讓學(xué)生帶著(zhù)興奮進(jìn)入到學(xué)習中。
由于大的恐龍沒(méi)辦法找到，所以這一次我安排四人一組進(jìn)行觀(guān)察，即一人一個(gè)方位。當學(xué)生在本位上觀(guān)察，基本上沒(méi)有出現上像一節課那樣亂的現象。在做“做一做”時(shí)，根據大家的提議，我讓學(xué)生用橡皮筋扎好再立起來(lái)，疊放在一起的書(shū)基本上能立起來(lái)。學(xué)生立好后，我讓學(xué)生在本位觀(guān)察后，再換位觀(guān)察，然后才連線(xiàn)，并說(shuō)理由。在這里用的時(shí)間也較多，主要因為自己對教材還不夠熟練，在觀(guān)察恐龍時(shí)忘了換位觀(guān)察，所以在這個(gè)地方才想起補上。
課后，同事們還給了兩點(diǎn)意見(jiàn)：一、板書(shū)還可以再好一些；二、在學(xué)生擺放恐龍、數學(xué)書(shū)本觀(guān)察時(shí)，沒(méi)有說(shuō)清楚放的方向是誰(shuí)的左邊（右邊）。
總之，由于本人的智質(zhì)有限，這一節課還有許多要改進(jìn)的地方，希望上這一節課的同行，能上得更好。
二年級《觀(guān)察物體》教學(xué)反思9
在本課的學(xué)習活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀(guān)察活動(dòng)，鼓勵學(xué)生能根據指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀(guān)察、比較、實(shí)踐中，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗，從而深化對實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。
在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設施，形象直觀(guān)地對物體進(jìn)行觀(guān)察，提高學(xué)習效率，培養他們的學(xué)習興趣。在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng )新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。具體體現在以下三個(gè)方面——主體性、探究性、實(shí)踐性。
（一）主體性。
培養、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化當前教育改革的一個(gè)重要突破口�；谶@一指導思想，本課的設計始終圍繞著(zhù)“自主參與──獨立學(xué)習──深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強自主意識，從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題。如創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)中，繼而讓學(xué)生獨立沉浸在豐富的學(xué)習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學(xué)生自己選擇觀(guān)察的方向，再畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)好后又讓他們離開(kāi)自己的座位，從不同的方向去觀(guān)察所畫(huà)的物體，最后，通過(guò)小組合作交流，互相啟迪，體會(huì )到在實(shí)際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀(guān)察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。
（二）探究性。
本節課注重為學(xué)生營(yíng)造探究條件，一方面以小組為單位讓學(xué)生自己帶自己喜歡的玩具刀課堂上來(lái)；另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，同學(xué)生一起觀(guān)察，這樣的操作活動(dòng)既能增強他們的.自信心，又能通過(guò)他們的探索逐步體會(huì )到成功的喜悅。
（三）實(shí)踐性。
對于這節課，我準確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，觀(guān)察，比較，強化了視圖與實(shí)物的認識，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀(guān)察來(lái)替代對實(shí)物的觀(guān)察。數學(xué)是一種工具，一種將自然、社會(huì )運動(dòng)現象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。
數學(xué)學(xué)習的最重要的成果就是學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型，用以解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在這節課中，大量地創(chuàng )設條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際之中，“學(xué)以致用”，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數學(xué)。如課中觀(guān)察玩具、用品等，都采用了貼近學(xué)生生活的材料，旨在聯(lián)系生活，開(kāi)闊視野，同時(shí)延伸學(xué)習，使學(xué)生能從看到的物體的某一個(gè)面，聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀，培養其觀(guān)察立體實(shí)物的能力，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維。
二年級《觀(guān)察物體》教學(xué)反思10
本節課努力遵照新課程標準所提出的新理念，力求充分體現教材編寫(xiě)意圖。教師自己制作的多媒體課件整和于教學(xué)之中，使教學(xué)錦上添花�？v觀(guān)本節課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
本節課的教學(xué)以?xún)和钋榫场罢掌睂�，符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣。實(shí)踐表明，學(xué)生對情境中問(wèn)題很感興趣，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習，課堂氣氛活躍。導入的設計先聲奪人，既幫助了學(xué)生根據已有的.生活經(jīng)驗為新課的學(xué)習搭建了認知平臺也抓住了學(xué)生和聽(tīng)課教師。
2.主體參與，探索新知。
分3個(gè)層次，依據課本又拓展了課本，創(chuàng )造性的使用了教材。設計時(shí)始終圍繞著(zhù)“自主參與，深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強了自主意識，從而主動(dòng)的探索新知。并且注重個(gè)性化的教學(xué)方式。如鼓勵學(xué)生選擇到自己喜愛(ài)的觀(guān)察位置去觀(guān)察;再如讓學(xué)生操作活動(dòng)后，你懂得了什么?等等，充分的體現了這一點(diǎn)。
3.聯(lián)系生活，實(shí)踐運用。
生活是現實(shí)的，豐富的，數學(xué)是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。本節課大量地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際中。如上課開(kāi)始的猜猜照片是誰(shuí)、當當小小攝影師、等。貼近了學(xué)生，延伸了學(xué)習。從而使學(xué)生能從看到的物體的一個(gè)面，展開(kāi)聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀，培養了觀(guān)察立體實(shí)物的能力，建立了初步的空間觀(guān)念。讓孩子充分感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，數學(xué)確實(shí)就在我們的身邊。
二年級《觀(guān)察物體》教學(xué)反思11
《觀(guān)察物體》的第一課時(shí)是從不同的角度觀(guān)察物體，在本冊教材中這部分是難點(diǎn)，它是在學(xué)生熟練掌握上下前后左右的基礎上，對學(xué)生空間概念的培養。在本
節課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己做得比較好的地方有：
一、教學(xué)目標定位：本節課我是在劉進(jìn)蘭老師上課點(diǎn)評后再上的，在點(diǎn)評中，老師們都認為：劉老師的課只出現三方位的觀(guān)察，體現不到難度，正因為如此，整節顯得很平淡。針對這個(gè)問(wèn)題，我大膽整合了教材，把教材中的三方位觀(guān)察拓展到四方位觀(guān)察，并把重點(diǎn)定在左側和右側。由于教學(xué)目標適當地增加了難度，因此，整個(gè)課堂都發(fā)生了變化：差生能保底，優(yōu)生更優(yōu)，課堂氣氛活躍，每個(gè)環(huán)節都把學(xué)生和聽(tīng)課老師吸引住了。
二、教學(xué)中的課堂組織：本節課大部分時(shí)間都是讓學(xué)生合作學(xué)習、合作交流，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)行比較、驗證，每個(gè)環(huán)節都設計得非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，根本就沒(méi)有學(xué)生開(kāi)小差的余地，雖然是分組學(xué)習，但課堂紀律仍然是整整有條，讓聽(tīng)課老師贊嘆不已。
三、通過(guò)講故事吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)巧妙地在故事中設計了有建設性的問(wèn)題，借助板書(shū)的`插圖，從而讓學(xué)生在匯報和爭辯中，認識物體的正面、后面、側面。因此，學(xué)生的思維發(fā)散得比較廣，任何時(shí)候都能激發(fā)學(xué)生的求知欲，尤其是對優(yōu)生的培養落實(shí)得比較到位。
四、在學(xué)生對正面、后面、側面有所了解的基礎上，再通過(guò)對“恐龍圖”三方位的觀(guān)察，引導學(xué)生通過(guò)連一連找出三個(gè)方位對應的觀(guān)察物，而且在讓學(xué)生匯報的同時(shí)，教師緊抓住一名學(xué)生說(shuō)的：“老師，假如站在前面的小明站過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)，他連的就應該是側面啦！”進(jìn)行巧妙的引導，就讓學(xué)生初步體會(huì )到了物體的局部和整體的關(guān)系。隨后通過(guò)借用學(xué)生熟悉的數學(xué)書(shū)、小汽車(chē)進(jìn)行驗證，再一次驗證同學(xué)們的發(fā)現是正確的。同學(xué)們在匯報第69頁(yè)做一做時(shí)，教師有巧妙地問(wèn)：“奇怪，圖上看不到數學(xué)書(shū)后面的圖案，你是怎樣猜出來(lái)的呢？”這樣一問(wèn)，學(xué)生很快地發(fā)現“正面”與“后面”是相對的。從而對培養學(xué)生的空間觀(guān)念，學(xué)會(huì )從一個(gè)面推測到另一個(gè)面的形狀恰到妙處。
一節課下來(lái)，發(fā)現每個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察去發(fā)現問(wèn)題，從而進(jìn)行驗證、歸納，結果發(fā)現需要花費的時(shí)間比較多，讓老師在課堂上對教學(xué)內容的“度”難以把握，尤其是對于低年級的學(xué)生而言，他們非說(shuō)不可，這樣一來(lái)，往往直接影響到課堂的組織，尤其是對于新教師來(lái)講，也是一個(gè)很大的考驗。另外，我為了盡量滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需求，結果我只能把原計劃安排的欣賞與拓展作為課外延伸，沒(méi)有讓課內的設計盡善盡美，這也是一個(gè)遺憾。但從測試情況來(lái)看，效果是可喜的，95%的學(xué)生對四方位觀(guān)察物體連一連都能全對，而這部分連錯的都是弄錯了左側和右側，比我預期的效果要好。
二年級《觀(guān)察物體》教學(xué)反思12
教學(xué)目標
1.體驗從不同角度觀(guān)察同一物體，看到的形狀是不同的
2.能結合具體事物辯認從不同位置（正面、側面、上面）看到的物體的形狀。
3.發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)察和合作意識，培養初步的辯證唯主義思想。
教學(xué)重點(diǎn)
能結合具體事物辯認從不同位置看到的物體形狀。
教學(xué)難點(diǎn)
體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個(gè)面。
教學(xué)準備
課件配圖長(cháng)方體、正方體、不同形狀的物體。
教學(xué)板塊教與學(xué)預設
一、情景創(chuàng )設
1.以小組為單位，從不同的角度觀(guān)察講臺。
下面我們以小組為單位，每人選擇一個(gè)位置來(lái)觀(guān)察這張講臺，然后互相說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到的形狀是什么樣子的，然后再交換位置觀(guān)察、交流。想一想你能得出什么結論？剛才同學(xué)們從不同的角度觀(guān)察了講臺�，F在請同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到的講臺是什么樣子的？
2.總結：通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們已經(jīng)發(fā)現，站在不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不一樣的，看到的面的個(gè)數也是不一樣的，每個(gè)位置最多能看到三個(gè)面。
二、問(wèn)題探究
1.講解每個(gè)面的名稱(chēng)
2.板書(shū)：正面、側面、上面
3.拿出物體變換擺放，指出不同的面
4.組織學(xué)生互相擺放，指出不同的面
三、體驗感悟
1.學(xué)生試說(shuō)，老師糾正強調
2.學(xué)生齊讀每個(gè)面的名稱(chēng)
3.學(xué)生按照老師擺放說(shuō)出不同的`面
4.以小組為單位活動(dòng)
四、實(shí)踐應用
完成練一練
1.第一題
2.口算
3.連一連
4.觀(guān)察一個(gè)物體
五、小結
這節課你們學(xué)的開(kāi)心嗎？能說(shuō)說(shuō)你的收獲嗎？
六、作業(yè)布置
完成本節的《資源與評價(jià)》
板書(shū)設計
看一看（一）
位置不同，看到的形狀不同。
站在一個(gè)位置看講臺、最多能看到3個(gè)面
正面、側面、上面
教后隨記
這是一年級下冊“觀(guān)察物體”的延伸和發(fā)展，從兩個(gè)方向觀(guān)察簡(jiǎn)單物體發(fā)展到從三個(gè)方向觀(guān)察簡(jiǎn)單物體，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生觀(guān)察物體的空間經(jīng)驗和空間觀(guān)念。知識不那么厚重，卻簡(jiǎn)單易懂，同學(xué)們就在這樣的一節課中掌握了知識
二年級《觀(guān)察物體》教學(xué)反思13
最近我校和南京市二板橋小學(xué)舉行教學(xué)交流活動(dòng)，我有幸參與其中，執教二上《觀(guān)察物體》一課。我連試上一共上了3節課。都是借班上課。第一次上課，由于我在學(xué)生這一塊沒(méi)有引起重視，下課前才和學(xué)生接觸，發(fā)發(fā)學(xué)具，提提要求，就已經(jīng)上課了。上課時(shí)，學(xué)生對于這樣的活動(dòng)課本來(lái)就很興奮，加上我和他們不熟悉，又沒(méi)有準備激勵的小獎品，所以我根本就駕馭不了學(xué)生。茶壺一題還沒(méi)上就下課了。第二課時(shí)，把坐不住的小猴玩具改成了四條腿站的小鹿。準備了一些自己制作的大拇指，在課前把這個(gè)班的優(yōu)點(diǎn)又在學(xué)生面前夸了一遍，并提出紀律要求。課中把教學(xué)流程改成，例一，想想做做1，例二，想想做做3，想想做做2.結果還有5分鐘，課就上完了。第三課時(shí)，我在例一上花的時(shí)間比第二課時(shí)多，這一點(diǎn)不好，觀(guān)察小鹿時(shí)，把小鹿擺放的朝向由向前改成向左，這樣實(shí)物的.位置和實(shí)物圖的位置就吻合了，我的板書(shū)把實(shí)物圖貼在黑板上，也清晰了很多，在教學(xué)中，還有幾個(gè)值得今后研究的問(wèn)題，教師的教學(xué)評價(jià)不夠，小組的評價(jià)太少，對學(xué)生的激勵不夠。另外，操作活動(dòng)時(shí)，對學(xué)生的指令不清，操作活動(dòng)不夠有效，小班化的教育理念滲透的不到位。
上完三節課后，我有一個(gè)深刻的感受，我以前是教學(xué)大班的，學(xué)校的小班化推進(jìn)今年已是第三年，之前也參加過(guò)學(xué)校的小班化活動(dòng)，小班化專(zhuān)題講座，我對小班的教育只有一點(diǎn)膚淺的了解。在這節課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校的領(lǐng)導和小班化的老師給了我許多真誠的指導，讓我感受到了小組交流、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生……這些小班化的教育理論如何落實(shí)到自己的課堂中，別人的教學(xué)理論只有通過(guò)自己的課堂實(shí)踐才會(huì )變成自己的東西。
二年級《觀(guān)察物體》教學(xué)反思14
本單元主要是從不同位置觀(guān)察物體,這是學(xué)習空間與幾何知識的必要基礎,對幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念,培養學(xué)生的空間想象能力都有著(zhù)不可忽視的作用。本單元只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀(guān)察同一物體,所看到的形狀是不同的,逐步培養學(xué)生的空間觀(guān)念。本單元只是讓學(xué)生觀(guān)察具體的實(shí)物,以后還將學(xué)習觀(guān)察較為抽象的幾何圖形。本課教學(xué)內容通過(guò)一個(gè)具體情境——四名同學(xué)分別從前面、后面、左面和右面分別給一個(gè)小猴子實(shí)物玩具照相展開(kāi),通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察,再結合課本上給出的從四個(gè)方向觀(guān)察到的形狀圖,讓學(xué)生判斷四種形狀究竟是誰(shuí)看到的。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生認識到,從不同的角度觀(guān)察同一個(gè)物體,看到的物體可能是不同的,并讓學(xué)生初步體會(huì )局部與整體的關(guān)系。
學(xué)生在日常生活中時(shí)刻都在進(jìn)行對物體的觀(guān)察,他們從大量的生活背景中已經(jīng)積累了一部分的觀(guān)察體驗,對于處在不同的位置觀(guān)察同一個(gè)物體,該物體的形狀可能會(huì )不一樣這一事實(shí),學(xué)生基本能夠理解。只是在這節課學(xué)習以前,學(xué)生的認識有的還比較模糊,有的不準確,需要教師的積極引導,來(lái)幫助學(xué)生建立比較清楚的數學(xué)認識,從學(xué)科知識的角度來(lái)強化日常的生活經(jīng)驗,積累更加豐富的與數學(xué)有關(guān)的信息。
1. 經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、位置關(guān)系和交換的過(guò)程,初步體會(huì )到從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的。
2. 會(huì )辨認簡(jiǎn)單物體從不同的角度觀(guān)察到的形狀,發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3. 豐富對現實(shí)空間和圖形的認識,建立初步的空間觀(guān)念,發(fā)展形象思維。感受數學(xué)生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
1. 教學(xué)之前,可以用生動(dòng)活潑的形式向學(xué)生講述“盲人摸象”的故事,引導學(xué)生感受局部和整體的關(guān)系。
2. 教學(xué)過(guò)程中教師應該準備正面、側面和后面有差別的實(shí)物,可以讓學(xué)生分別從不同的位置觀(guān)察這個(gè)實(shí)物,也可以讓不同的學(xué)生從不同的位置同時(shí)觀(guān)察這個(gè)物體,并用自己的語(yǔ)言描述一下在不同位置看到的該物體是什么樣的,使學(xué)生通過(guò)交流,知道從不同的位置觀(guān)察物體,結果是不同的。
1 觀(guān)察物體1課時(shí)
2 練習十五1課時(shí)
觀(guān)察物體。(教材第90、第91頁(yè)的內容)
1. 能正確辨認從不同角度觀(guān)察到的物體的不同形狀。
2. 知道從不同的角度看到的物體的形狀是不同的。
3. 憑借動(dòng)手操作,發(fā)展空間觀(guān)念和合作意識。
辨認簡(jiǎn)單物體從不同的角度觀(guān)察到的形狀,發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
體會(huì )到從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的。
、小猴子玩具。
師:同學(xué)們,你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“盲人摸象”的故事嗎?
如果學(xué)生知道,請學(xué)生講給大家聽(tīng),如果學(xué)生不知道,教師簡(jiǎn)單把故事內容介紹給大家聽(tīng)。
師:你們說(shuō)為什么故事中的每個(gè)人說(shuō)出來(lái)的結果都不一樣呢?
生:因為他們每個(gè)人摸到的都是大象身體的一部分,所以不相同。
師:是啊,所站的角度不同,結果也可能不相同,今天我們就一起來(lái)學(xué)習從不同的角度觀(guān)察物體。(板書(shū)課題)
【設計意圖:良好的開(kāi)端是成功的一半。從學(xué)生喜歡的故事入手,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生立刻進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài),讓學(xué)生初步感受新知】
1. 教學(xué)例1。
師:我們最熟悉的學(xué)習環(huán)境就是教室,今天老師給大家帶來(lái)兩張照片,請仔細看看。
出示:教材第90頁(yè)例1圖。
師:誰(shuí)愿意告訴大家哪一張照片是在教室前面拍的?另一張是在教室的哪一面拍的?
生1:第一張是在教室的前面拍的,因為我們站在教室的前面比如站在講臺上,就可以看到課桌的后面,所以我確定第一張照片是在教室的前面拍的。
生2:另一張應該是在教室的后面拍的,因為照片上可以看見(jiàn)課桌抽屜的一面,應該是在教室的后面。
師:說(shuō)得有道理,只有站在教室的前面才能拍到教室的后面,站在教室的后面才能看清楚教室前面的物體。站的位置不同看到的結果也可能是不同的。
2. 教學(xué)例2。
師:(出示小猴子玩具)這是什么?喜歡嗎?
師:現在老師把小猴子放在講桌上,請四個(gè)同學(xué)到前面來(lái),分別站在小猴子的前面、后面、左面和右面。
學(xué)生舉手到前面來(lái),按位置站好。
師:告訴大家,你看到了什么?
生1:我看了小猴子的前面,有眼睛、鼻子、耳朵,還有肚子。
生2:我看到了小猴子的后面,有后腦勺,還拖著(zhù)長(cháng)尾巴。
生3:我看到了小猴子的左面,只能看到它的左半邊身子,并且它的尾巴是在我的右手邊彎過(guò)去了。
生4:我看到了小猴子的右面,只能看到它的右半邊身子,但是小猴子的尾巴是從我的左手邊彎著(zhù)的。
師:他們說(shuō)的你能聽(tīng)明白嗎?老師想知道,這左邊和右邊有沒(méi)有明顯的區別呀?
生:左邊看到的和右邊看到的最大不同就在于小猴子的尾巴那。
師:能說(shuō)具體點(diǎn),讓人一看就知道是左面還是右面嗎?
生:我們只要注意小猴子的尾巴就可以了,如果站在小猴子的左邊,那它的尾巴就是在我們的右邊彎著(zhù);如果在小猴子的右邊,那它的尾巴就在我們的左邊彎著(zhù)。
師:說(shuō)得真棒!拿出你準備的玩具在小組里觀(guān)察,看看你們的觀(guān)察結果怎樣?
學(xué)生在小組合作觀(guān)察,交流觀(guān)察結果。
師:現在請大家仔細看圖,想一想:你能知道這幅圖中的圖片是誰(shuí)看到的嗎?
出示:教材第90頁(yè)例2圖。
學(xué)生觀(guān)察后,交流明確:第一幅圖是小青拍到的;
第二幅圖是小明拍到的;
第三幅圖是小玲拍到的;
第四幅圖是小梅拍到的。
師:同學(xué)們,經(jīng)過(guò)剛才的觀(guān)察,你發(fā)現了什么?
生:從不同的角度觀(guān)察相同的物體,看到的結果可能是不同的。
【設計意圖:引導學(xué)生從不同角度親自觀(guān)察實(shí)物,體會(huì )不同角度觀(guān)察同一物體,看到的形狀可能是不同的.,初步構建空間觀(guān)念】
師:今天我們學(xué)會(huì )了從不同的位置觀(guān)察物體,知道了在不同的位置觀(guān)察到的同一物體的形狀是不一樣的。在生活中,我們處處都要留心觀(guān)察,做一個(gè)勤于觀(guān)察的好孩子。你們能做到嗎?
觀(guān) 察 物 體
位置不同,看到的物體形狀可能不同
前面
后面
左面
右
1. 創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣。
本節課以學(xué)生喜愛(ài)的講故事導入,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣。實(shí)踐表明,學(xué)生對情境中的問(wèn)題很感興趣,能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習,課堂氣氛活躍。導入的設計很有特點(diǎn),既幫助學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗搭建認知平臺,也吸引了學(xué)生的注意力。
2. 主體參與,探究新知。
始終圍繞“自主參與、深刻體驗”展開(kāi)學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中增強了自主意識,從而主動(dòng)地探索新知,并且要注重個(gè)性化教學(xué)方式。
A類(lèi)
連一連。
(考查知識點(diǎn):觀(guān)察物體;能力要求:具有一定的空間想象力)
B類(lèi)
(考查知識點(diǎn):觀(guān)察物體;能力要求:能正確辨別從不同角度看到的物體形狀)
課堂作業(yè)新設計
A類(lèi):
B類(lèi):
教材習題
第91頁(yè)“想想做做”
1. 第二張照片是在學(xué)校的外面拍的,第一張是在學(xué)校里面拍的。
2. 略
3. 略
練習十五。(教材第92、第93頁(yè)的內容)
1. 鞏固從不同的角度觀(guān)察物體,體會(huì )觀(guān)察物體的時(shí)間順序與所看結果的聯(lián)系。
2. 培養學(xué)生的空間觀(guān)念和空間想象能力。
鞏固從不同的角度觀(guān)察物體。
培養學(xué)生的空間觀(guān)念和空間想象能力。
師:同學(xué)們,上一節課我們研究了觀(guān)察物體,知道了從不同的位置看到的物體形狀可能是不同的。今天我們繼續研究觀(guān)察物體。
【設計意圖:開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,告訴學(xué)生今天學(xué)習的主要內容,避免學(xué)習的盲目性和隨意性,明確學(xué)習目標】
師:同學(xué)們,你們已經(jīng)知道觀(guān)察角度不同看到的結果可能不同,那么觀(guān)察角度不變,如果物體是運動(dòng)的,不同時(shí)間看到的結果又如何呢?
出示:教材第92頁(yè)第3題。
師:這是小明準備過(guò)馬路時(shí),一輛汽車(chē)從他的面前駛過(guò),拍下來(lái)的照片,你覺(jué)得哪幅圖是小明最先看到的?為什么?
生:應該最先看到的是第二幅圖,因為第二幅圖中的汽車(chē)是剛剛開(kāi)過(guò)來(lái),還沒(méi)有超過(guò)斑馬線(xiàn)。
師:那么接下來(lái)該是看到哪幅圖呢?
生:第二次拍到的應該是第三幅圖,因為這幅圖中的汽車(chē)剛好在斑馬線(xiàn)上。
師:那第一幅圖就是最后拍到的。根據汽車(chē)先是沒(méi)到斑馬線(xiàn),然后是正好在斑馬線(xiàn)上,最后是剛離開(kāi)斑馬線(xiàn),按這樣的順序確定了這三幅圖的順序。請同學(xué)們想一想,小明的位置變了嗎?為什么看到情況不同呢?
生:小明的位置沒(méi)變,但是汽車(chē)是運動(dòng)的,所以看到的結果也是不同的。
【設計意圖:引導學(xué)生體會(huì ),觀(guān)察角度的變化或被觀(guān)察物體的運動(dòng),都可能使觀(guān)察的結果不同】
師:今天的學(xué)習,你有什么收獲呢?
練 習 十 五
觀(guān)察角度的不同，觀(guān)察到的結果可能不同。
聯(lián)系生活,實(shí)踐運用;生活是現實(shí)的、豐富的,數學(xué)是抽象的,如果不把兩者聯(lián)系起來(lái),學(xué)生必然感到枯燥乏味。本節課創(chuàng )造大量條件,讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于實(shí)際生活中,培養了學(xué)生觀(guān)察立體實(shí)物的能力,建立了初步的空間觀(guān)念。使學(xué)生充分感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系,數學(xué)確實(shí)就在我們身邊。
A類(lèi)
連一連。
(考查知識點(diǎn):觀(guān)察物體;能力要求:知道是從哪個(gè)角度看到的結果)
B類(lèi)
觀(guān)察下面左邊的三個(gè)物體,從上面看到的是什么形狀,用線(xiàn)連起來(lái)。
(考查知識點(diǎn):觀(guān)察物體;能力要求:具有一定的空間想象力)
課堂作業(yè)新設計
A類(lèi):
B類(lèi):
教材習題
第92頁(yè)“練習十五”
1. 略
2. 左邊:小女孩兒看到的是正方形;小男孩兒看到的是長(cháng)方形。 右邊:小女孩兒看到的是第一幅圖;小男孩兒看到的是第二幅圖。
3. 3 1 2
4. 2 1 3
5. 第一幅圖是第三個(gè)小孩兒看到的;
第二幅圖是第四個(gè)小孩兒看到的;
第三幅圖是第二個(gè)小孩兒看到的;
第四幅圖是第一個(gè)小孩兒看到的。
6. 不相同。
7. 第一幅圖是第二個(gè)小孩兒看到的;
第二幅圖是第四個(gè)小孩兒看到的;
第三幅圖是第一個(gè)小孩兒看到的;
第四幅圖是第三個(gè)小孩兒看到的。
二年級《觀(guān)察物體》教學(xué)反思15
《觀(guān)察物體》，設計意圖是，這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)能觀(guān)察2~3個(gè)小正方體擺成的物體的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習觀(guān)察4個(gè)小正方體擺成的物體。在學(xué)習活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀(guān)察活動(dòng)，鼓勵學(xué)生能根據指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀(guān)察、比較、實(shí)踐中，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗，從而深化對實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設施，形象直觀(guān)地對物體進(jìn)行觀(guān)察，提高學(xué)習效率，培養他們的學(xué)習興趣。
從上課的效果來(lái)看，基本達到了教學(xué)目標，就是學(xué)生在語(yǔ)言描述上還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強，以及我的教學(xué)語(yǔ)言組織得不夠簡(jiǎn)潔，嚴密。
一、重組教材
教參上這節課的教學(xué)任務(wù)是例題和想想做做1-2，但是如果就這些教學(xué)內容，整節課就顯得比較單薄，沒(méi)有訓練的`深度和廣度�，F在我們應該創(chuàng )造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)例題和想想做做1-4，從上課的情況來(lái)看，正好是一節課教學(xué)時(shí)間，比較充實(shí)。另外對書(shū)上的題目進(jìn)行了改良，例如想想做做3，書(shū)上原來(lái)是從上面看到的是三個(gè)橫著(zhù)的正方形，
我把它改成了從正面看到的是三個(gè)橫著(zhù)的正方形，一字改動(dòng)，提高思維的難度，調動(dòng)了整個(gè)教學(xué)氣氛，原來(lái)只有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、練習的層次性
爭對以上的教學(xué)內容，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學(xué)設計上體現了練習的層次性。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在觀(guān)察三個(gè)不同的物體時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，從正面，側面，上面進(jìn)行觀(guān)察，把觀(guān)察到的形狀畫(huà)在表格里。然后交流發(fā)現，得出不同形狀的物體，分別從正面、側面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。接著(zhù)我安排了連線(xiàn)練習（想想做做2），這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀(guān)察三個(gè)不同的物體，（想想做做1），提高了觀(guān)察的要求，要求：形狀相同的畫(huà)一個(gè)圖形，形狀不相同的畫(huà)三個(gè)圖形。馬上給出許多不同的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個(gè)小正方體擺成不同的物體來(lái)觀(guān)察形狀，深化了實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，這部分內容教學(xué)較簡(jiǎn)單，最后我練習了根據視圖來(lái)擺出不同的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次性，由易到難，由淺到深。
三、教學(xué)語(yǔ)言的描述
在教學(xué)語(yǔ)言的描述上，本節課我力求做到了語(yǔ)言規范，在學(xué)生上臺用教具擺物體時(shí)，盡量在語(yǔ)言描述上表達得清楚，如：三個(gè)小正方體橫著(zhù)擺成一行，然后把一個(gè)小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線(xiàn)上觀(guān)察物體的三個(gè)面……
四、學(xué)生的操作
對于這節課，我準確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，觀(guān)察，比較，強化了視圖與實(shí)物的認識，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀(guān)察來(lái)替代對實(shí)物的觀(guān)察。
五、尊重個(gè)體差異
對于根據指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學(xué)生思考不同的擺法，鍛煉學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力，讓學(xué)生自主探索，然后小組交流，啟發(fā)想象，在交流擺法時(shí)，我肯定了不同學(xué)生的擺法，有的學(xué)生擺了4種，有的學(xué)生擺了6種，有的學(xué)生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P，但我沒(méi)有讓所有學(xué)生都能拼擺出八種不同形狀的物體，這體現了新課標的理念，讓不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展。
二年級《觀(guān)察物體》教學(xué)反思16
我在《觀(guān)察物體》這一單元的教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程。學(xué)生從不同位置觀(guān)察物體，觀(guān)察到形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面，能正確辨認從正面、左面或右面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，培養學(xué)生動(dòng)手操作，觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。有以下的收獲：
1、學(xué)會(huì )觀(guān)察。要讓學(xué)生知道怎樣從不同位置觀(guān)察物體。例如：觀(guān)察一個(gè)圓柱，如果從正面觀(guān)察這個(gè)圓柱，教師要讓學(xué)生從比較遠的地方觀(guān)察，把圓柱放在講臺上，讓學(xué)生站在教室的最后面，圓柱放的`高度要與觀(guān)察者的眼睛一樣高，最好把眼睛稍微瞇起來(lái)，這樣，學(xué)生正面看到的圓柱確實(shí)是一個(gè)長(cháng)方體。多數學(xué)生能體會(huì )到。
2、學(xué)會(huì )合作學(xué)習，讓學(xué)生借助學(xué)具，利用這些學(xué)具體驗如果從正面看到的是圓，它有可能是什么？如果從正面看到的是正方形，它有可能是什么？……教師給出從正面看到的平面的由三個(gè)正方形組成的圖，要求學(xué)生用4個(gè)正方體積木，有哪幾種搭法？小組成員邊討論邊動(dòng)手搭，最后形成共識。
3、在學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察物體的基礎上，教師讓學(xué)生觀(guān)察由幾個(gè)小正方體組成的實(shí)物，把從正面、左面或右面、上面所觀(guān)察到的圖形畫(huà)下來(lái)，大部分學(xué)生能畫(huà)正確。
總之，《觀(guān)察物體》這一教學(xué)內容，只要讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)物感知，就能讓學(xué)生真正掌握知識。
二年級《觀(guān)察物體》教學(xué)反思17
在一節課根據教學(xué)內容，我將教學(xué)過(guò)程分為了三個(gè)環(huán)節：
1、觀(guān)察尋入，在這一環(huán)節中我結合學(xué)生平時(shí)經(jīng)常用的通過(guò)觀(guān)察判斷物體異同的方法讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)盒子，并故意將不同的一面背對學(xué)生，學(xué)生很自然判斷這兩個(gè)盒子完全相同，這時(shí)，我并沒(méi)有將不同的一面展示給學(xué)生，而是讓一個(gè)學(xué)生到盒子背面觀(guān)察，提出不同意見(jiàn)，在其他學(xué)生都感到奇怪并急于觀(guān)察時(shí)，我將兩個(gè)盒子不同的一面展示給全班學(xué)生，讓學(xué)生意識到“要全面了解物體，就要從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察”從而寫(xiě)出課題。
2、探究新知，當學(xué)生有了觀(guān)察的欲望后，我設計以觀(guān)察同學(xué)的活動(dòng)，引導學(xué)生從前、后、左、右不同的位置進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)察到的情況，體會(huì )從不同角度進(jìn)行了觀(guān)察，看到的情況是不同的。然后我又設計了觀(guān)察玩具老虎的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)變換自己觀(guān)察，看到的情況是不同的.。
3、練習體會(huì )這一環(huán)節里通過(guò)“想一想”、“連一連”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )理解，鞏固觀(guān)察方法。然后通過(guò)用學(xué)生喜歡的賽車(chē)及其圖片，進(jìn)行“猜一猜”活動(dòng)，把觀(guān)察的位置擴展到六個(gè)方位，將所學(xué)的知識擴展延伸。
這此環(huán)節的設計，讓學(xué)生身臨其境，在自己的游戲、活動(dòng)中體驗生活，發(fā)現規律，總結數學(xué)知識，真正體現了“聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生活中的數學(xué)”。
二年級《觀(guān)察物體》教學(xué)反思18
今天試上，《觀(guān)察物體》感覺(jué)在這幾個(gè)方面處理得不夠理想:
1、活動(dòng)的有序性 “觀(guān)察物體”這類(lèi)數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生喜歡也樂(lè )于參與，由于年齡比較小，容易激動(dòng)，活動(dòng)如果失去有效的組織現場(chǎng)就就會(huì )變得一團糟。在上課之前我已經(jīng)對活動(dòng)進(jìn)行了一定的防范，把學(xué)生分組后編號，交流時(shí)按一定的順序大家輪流說(shuō)，因此在第一階段在自己位置上觀(guān)察熊貓時(shí)，活動(dòng)按我預設的那樣有序進(jìn)行，但是在再次觀(guān)察左右兩邊的熊貓時(shí)，我讓3號和1號在左、2號和4號在右，先觀(guān)察再交換討論，這時(shí)就有些亂了，導致在小組交流左右兩邊看到的熊貓是否一樣時(shí)組織無(wú)序而無(wú)效。其次在觀(guān)察茶壺時(shí)，我拋出兩個(gè)問(wèn)題：先說(shuō)說(shuō)自己看到的是哪一張，再說(shuō)說(shuō)其它三人看到的各是哪一幅后讓他們自由交流，沒(méi)有讓他們按順序，所以有的小組長(cháng)能組織好，有的就不行了，相信效果也不會(huì )太好。
2、活動(dòng)的有效性 應該說(shuō)，有序性直接影響了活動(dòng)的.有效性，但是也有我對活動(dòng)設計目的性的模糊造成的。觀(guān)察熊貓有這樣幾個(gè)層次：在自己位置上觀(guān)察，主要培養學(xué)生有序觀(guān)察和有條理的表達，是觀(guān)察方法上的指導，這一點(diǎn)我處理的比較粗糙，效果就打了折扣。交換位置觀(guān)察前讓學(xué)生“想一想、猜一猜、思考為什么？”要培養學(xué)生觀(guān)察前猜測、觀(guān)察后驗證的能力，并在遇到矛盾沖突時(shí)再觀(guān)察調整自己的認識，設想是理想狀態(tài)的，但是在操作時(shí)并沒(méi)有細化到讓學(xué)生怎樣再次觀(guān)察討論，因此這個(gè)環(huán)節是匆匆走過(guò)場(chǎng)了，并沒(méi)有讓矛盾提升學(xué)生的認知能力。在指導學(xué)生全面觀(guān)察熊貓時(shí)，沒(méi)有指名示范，因此學(xué)生轉倒轉了，但每次轉沒(méi)有仔細觀(guān)察，并沒(méi)有為第二個(gè)活動(dòng)積累經(jīng)驗。在交流茶壺時(shí)有效性的問(wèn)題就更突出了，我沒(méi)有指名示范，直接導致只有我參與的兩組能達到預想的效果，其它幾組恐怕都不知如何組織。
3、思維的培養 學(xué)生被活動(dòng)的外在形式吸引住了，活動(dòng)雖樂(lè )于參與，但未冷靜思考，真正的數學(xué)思考和空間觀(guān)察未必能得到發(fā)展。在抽照片找位置的游戲中可以看出這一點(diǎn)，如果前幾個(gè)觀(guān)察活動(dòng)能起到培養學(xué)生思維能力的作用，這個(gè)游戲應該相當順利，但是情況并非如此，抽到左右兩張照片的學(xué)生還是會(huì )撞到一起，這就顯示了交換觀(guān)察的目的未達到，學(xué)生沒(méi)有把觀(guān)察活動(dòng)內化。
4、文化內涵和運用價(jià)值 也許我在備課之初就沒(méi)有考慮那么多，只是想如何把教材執行到底，因此在數學(xué)文化的內涵上未曾考慮，對觀(guān)察物體的生活價(jià)值也沒(méi)有思考，在董老師 的建議之下才匆匆地加了《題西林壁》，但怎樣運用這首詩(shī)的價(jià)值還不到位，有些生硬，數學(xué)文化不能運用自如，那么是不是還有更多的文化內涵呢？再想想吧！
二年級《觀(guān)察物體》教學(xué)反思19
人教版二年級數學(xué)《觀(guān)察物體》的教學(xué)目標是：學(xué)生能辨認從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，在教學(xué)本課時(shí)，我準備了許多實(shí)物作為教學(xué)教具，以此希望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，以達到教學(xué)目標。
上課開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，都被老師手中的各式各樣的物體吸引，積極回答問(wèn)題，達到了我預期的效果，讓我欣喜不已，但是沒(méi)過(guò)多久，我發(fā)現有些學(xué)生開(kāi)始交頭接耳，注意力開(kāi)始不夠集中，這突如其來(lái)的'變化讓我有些不知所措，面對此情景，最后我只能采取高壓政策，才使教室恢復了平靜，才使本節課順利完成，同時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果可想而知，并不會(huì )好到哪里去。
課后，我反復思索著(zhù)課上發(fā)生的一切，學(xué)生為什么會(huì )在后半段注意力不集中呢？最后我總結出了兩點(diǎn)原因導致本課出現如此局面：
第一、課堂形式設計過(guò)于單調，使學(xué)生的學(xué)習熱情被逐漸瓦解。
第二、疲勞，低年級學(xué)生由于年齡較小，大多堅持不下40分鐘，導致出現疲勞，注意力不集中。
針對以上兩點(diǎn)，我提醒自己在以后的`教學(xué)設計過(guò)程中要注意做到以下幾點(diǎn)：
1、內容合理，不易過(guò)多。
2、課堂形式多樣，適合學(xué)生的學(xué)齡段。
3、形式與內容合理搭配。
4、針對不同年齡段學(xué)生設計適合學(xué)生的小游戲，以轉移學(xué)生注意力，緩解學(xué)生在課堂上的疲勞。
二年級《觀(guān)察物體》教學(xué)反思20
《觀(guān)察物體》是課標實(shí)驗教材二年級上冊的內容，學(xué)生在此之前已經(jīng)有了辨別前后左右的知識基礎，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在體驗中明白在不同的位置觀(guān)察到物體的形狀是不同的，并能辨認從不同的面觀(guān)察到的物體形狀。
拿到這個(gè)課題的時(shí)候，我有很長(cháng)一段時(shí)間都在思考：如何創(chuàng )造符合學(xué)生實(shí)際的觀(guān)察環(huán)境？如何把握學(xué)生觀(guān)察物體的層次？又如何設計觀(guān)察操作活動(dòng)呢？
鑒于自己這三點(diǎn)思考，我從知識、技能、情感態(tài)度等方面確定了本課的教學(xué)目標：1．讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，初步體會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特征，就需多方面、多角度觀(guān)察，并學(xué)會(huì )根據看到的形狀正確地判斷觀(guān)察者的位置。2．使學(xué)生在觀(guān)察物體的過(guò)程中發(fā)展初步的空間觀(guān)念，提高解決問(wèn)題的.能力，感受局部與整體的關(guān)系，滲透全面觀(guān)察事物的辯證思想。3．培養學(xué)生初步的傾聽(tīng)習慣、合作意識和評價(jià)意識。為實(shí)現教學(xué)目標，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下五大特色：
1.創(chuàng )設活動(dòng)情境
為符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，我通過(guò)孩子們喜愛(ài)的“猜動(dòng)物”這個(gè)活動(dòng)導入，課中又通過(guò)播放一些南昌風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生一邊休息，一邊欣賞……實(shí)踐表明，學(xué)生對創(chuàng )設的情境很感興趣，都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習，課堂氣氛十分活躍，這樣也為新知的學(xué)習做好了鋪墊。
2.小組合作學(xué)習
新教材強調“以人為本”，發(fā)展學(xué)生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學(xué)習方式，創(chuàng )造性的使用了教材上觀(guān)察恐龍這一例題，給每個(gè)小組準備一只玩具狗，然后讓學(xué)生分3個(gè)層次進(jìn)行觀(guān)察：①本位觀(guān)察；②換位觀(guān)察；③全面觀(guān)察。始終圍繞“讓學(xué)生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學(xué)生單獨學(xué)習和小組合作結合起來(lái)，增強他們的自主意識，引導學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)歷新知探索的全過(guò)程。
3. 課間欣賞圖片
低年級孩子上課時(shí)易疲倦，注意力集中時(shí)間短，根據這些特點(diǎn)，我安排了一個(gè)課間休息，讓學(xué)生在音樂(lè )中一邊休息，一邊欣賞一組南昌風(fēng)光的圖片。這樣設計不僅使得學(xué)生的身心得到放松，又緊扣主題，讓學(xué)生在欣賞中鞏固了所學(xué)新知。
4．拓展應用新知
數學(xué)是抽象的，生活是現實(shí)的，數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。本節課我大量創(chuàng )造條件，讓學(xué)生把數學(xué)知識應用于實(shí)際生活中。如猜動(dòng)物、欣賞南昌風(fēng)光、眼力大比拼等等，既延伸了數學(xué)知識，也讓孩子們深切感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，悟出了“數學(xué)確實(shí)就在我的身邊”這樣的道理。
5．優(yōu)化教學(xué)媒體
我注重采取多種教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件的形色聲光和動(dòng)態(tài)感知等特點(diǎn)，創(chuàng )設一些生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；在學(xué)具選擇上，我精心挑選了一只玩具狗作為小組學(xué)習的工具，引導學(xué)生有層次、有目的地進(jìn)行觀(guān)察；還通過(guò)學(xué)具袋的反饋牌來(lái)進(jìn)行眼力大比拼，鞏固新知。我驚喜的發(fā)現：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性空前高漲，創(chuàng )新的火花也時(shí)時(shí)迸發(fā)。
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