《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)片斷及反思
〔教學(xué)片斷〕
在學(xué)生進(jìn)入課文情境，讀通課文后：
師：小朋友真能干，自己把課文讀得那么好。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)讀了課文，你都讀懂些什么？
�。ㄐ∨笥鸭娂娕e手想要發(fā)言）
生1：我知道“魚(yú)兒游”就是小河里有魚(yú)兒在游來(lái)游去。
生2：我知道“鳥(niǎo)兒唱”就是小鳥(niǎo)在唱歌。
師：（故作不解）小鳥(niǎo)會(huì )唱歌嗎？我怎么沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)？
生2：（立刻解釋?zhuān)┚褪切▲B(niǎo)在叫。
�。ㄟ@時(shí)有很多小朋友舉手，想要發(fā)表意見(jiàn)。其中有一位小朋友因為舉手后，沒(méi)請到他發(fā)言，手里拿了一支鉛筆在玩，聽(tīng)到這里，大概很不滿(mǎn)意那位同學(xué)的回答，把手舉得高高的，嘴里不斷地說(shuō)：“我……我……”迫不及待地想發(fā)言）
師：（走到他身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說(shuō)話(huà)先舉手，而后問(wèn)）你想說(shuō)什么？
生3：（學(xué)生放下手中的鉛筆，站起來(lái)）我有補充，“鳥(niǎo)兒唱”不是小鳥(niǎo)真的在唱歌，而是小鳥(niǎo)一邊飛一邊叫，嘰嘰喳喳地很好聽(tīng)，就好像是在唱歌。（學(xué)生說(shuō)的時(shí)候特別把“好像”兩個(gè)字重讀，重新坐下時(shí)很端正）
師：哦，你是這樣認為的，（轉向其他小朋友）你們呢？
生4：我也認為是小鳥(niǎo)叫的聲音很好聽(tīng)，小朋友就覺(jué)得小鳥(niǎo)像在唱歌一樣。
師：原來(lái)是這樣，我明白了，謝謝你們。其他小朋友還有讀懂的嗎？
生5：我從剛才的動(dòng)畫(huà)片里看見(jiàn)小河兩岸有很多很多的樹(shù)，這就叫“兩岸樹(shù)木密”。
生6：我讀懂了“綠油油”就是禾苗很綠很綠，葉子上面有亮光的。（學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)特別強調“很綠很綠”）
生7：老師，我有一個(gè)問(wèn)題，剛才我們看了動(dòng)畫(huà)片，里面的小竹排是在水里的，那課文里為什么說(shuō)“小小竹排畫(huà)中游”，應該是“小小竹排水中游”？（她的話(huà)一說(shuō)完，立刻有小朋友附和表示贊同）
師：對呀，課文是不是寫(xiě)錯了？（聽(tīng)老師這么說(shuō)，教室里一下子熱鬧了，有的小朋友說(shuō)是寫(xiě)錯了，有的小朋友則說(shuō)沒(méi)有寫(xiě)錯。正爭論中，一個(gè)坐在前面的小男孩轉過(guò)身對后面的同學(xué)說(shuō)：“不會(huì )寫(xiě)錯的，課文怎么會(huì )寫(xiě)錯呢？”他的話(huà)剛說(shuō)完，后面就有小朋友不以為然地說(shuō)：“那也有可能的�！闭l(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，教室里更熱鬧了。）
師：看來(lái)，我們的討論一時(shí)難以有結果。這樣吧，請我們小朋友幫編書(shū)的叔叔阿姨想一想：為什么要寫(xiě)“小小竹排畫(huà)中游”，這樣寫(xiě)有沒(méi)有道理？
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題有難度，教室里出現了短暫的沉默。過(guò)了一會(huì )兒，有些小朋友開(kāi)始舉手）
生8：課本上小竹排是畫(huà)在畫(huà)上的，所以是“小小竹排畫(huà)中游�！�
�。▽τ谒囊庖�(jiàn)，其他小朋友頗不認同，有很多同學(xué)舉手示意不同意）
生9：我不同意他的意見(jiàn)，我從動(dòng)畫(huà)片里看到，那個(gè)小朋友站在小竹排上，竹排漂下來(lái)，看到的景色就像畫(huà)一樣美，所以是小小竹排畫(huà)中游。
師：（走到一個(gè)舉手小朋友的身邊）你是怎么想的？
生10：小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫(huà)一樣。
師：真的嗎？那我們一起來(lái)看看都有哪些美麗的景色？
師：（用鼠標提示相關(guān)內容）有在林間飛舞歌唱的——
生齊：小鳥(niǎo)。
師：有在水中嬉戲歡躍的——
生齊：小魚(yú)。
師：還有——（走到剛才回答的小朋友身邊，請他起立接著(zhù)說(shuō)）
生10：茂密的樹(shù)林和綠油油的禾苗。
師：真美啊，就像一幅美麗的圖畫(huà)，難怪課文中說(shuō)——
生齊讀：“小小竹排畫(huà)中游”。
師：小朋友真棒，能動(dòng)腦筋提出自己不懂的問(wèn)題，還能自己開(kāi)動(dòng)腦筋讀懂問(wèn)題。我們讀課文就要這樣，不光想想我讀懂了什么，還要想想有沒(méi)有不懂的地方？對于自己不懂的問(wèn)題，能不能想辦法讀懂，比如：再讀讀課文，找小朋友討論，請老師幫忙……
師：（教師伸手示意她起立，問(wèn)）你想說(shuō)什么？
生11：我也有一個(gè)問(wèn)題，什么叫“江南魚(yú)米鄉”？
師：對呀，這個(gè)問(wèn)題我也不明白，誰(shuí)來(lái)幫幫我們？
生12：“江南魚(yú)米鄉”就是魚(yú)和米很香的。
�。ㄟ@個(gè)小朋友剛一說(shuō)完，那個(gè)玩過(guò)鉛筆的小朋友就在下面說(shuō)：“不對，不對，很‘香’的‘香’不是這個(gè)‘鄉’，應該是‘香味’的‘香’。）
師：不錯，媽媽做的魚(yú)和米飯都很香，但“香”是這樣寫(xiě)的……（教師一邊板書(shū)“香”，一邊肯定搶答的同學(xué)說(shuō)得對，又提醒他上課發(fā)言先舉手）課文中“魚(yú)米鄉”是這個(gè)“鄉”。（教師板書(shū)“魚(yú)米鄉”）
生13：“魚(yú)米鄉”就是魚(yú)和米的家鄉。
�。▽W(xué)生很贊同這種意見(jiàn)，沒(méi)人舉手了）
師：你說(shuō)得很有道理。不過(guò)，老師還想知道，江南為什么是魚(yú)和米的家鄉？
生13：因為江南魚(yú)和米很多很多，所以是魚(yú)和米的家鄉。
師：哦，原來(lái)是這樣。那你們是怎么知道江南魚(yú)和米很多呀？（教師有意識地指了指圖上的小河、禾苗）
生14：前面老師讓我們看電視的時(shí)候，我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚(yú)呀、蝦呀，也是很多很多的。
師：你說(shuō)得真好，正因為河多，湖多，所以我們稱(chēng)江南為水鄉。誰(shuí)還有補充？
生15：我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子。
生16：我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長(cháng)大了就會(huì )長(cháng)出谷子。
師：谷子可以碾成……？
生齊答：大米。
師：這下我明白了，江南的魚(yú)、米確實(shí)很多很多，所以才叫——
生齊讀：江南魚(yú)米鄉。
師：江南魚(yú)米鄉，風(fēng)景美如畫(huà)。讓我們一起來(lái)贊嘆這美麗的景色。
生朗讀課文。
〔課后反思〕
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！逼鋵υ�(huà)關(guān)系是多重性的，但對話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。因此，我們必須重視學(xué)生的獨特感受和體驗，呵護學(xué)生的靈性、個(gè)性和悟性，有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程始終伴隨著(zhù)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
1、通過(guò)平等對話(huà)，激活學(xué)生思維。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！边@就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營(yíng)造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是學(xué)生樂(lè )于、善于對話(huà)。以上案例中，無(wú)論是教師對于學(xué)生感悟體驗時(shí)充滿(mǎn)鼓勵、賞識的話(huà)語(yǔ)“你說(shuō)得真好”、“小朋友真棒”……還是對于學(xué)生遇到困難時(shí)誠懇的幫助、引導“不錯，媽媽做的魚(yú)和米飯都很香，但‘香’是這樣寫(xiě)的……”，抑或是教師的體態(tài)語(yǔ)言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說(shuō)話(huà)先舉手”……無(wú)不體現“師生平等對話(huà)”的理念。學(xué)生因老師善意的提醒而樂(lè )于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿(mǎn)贊賞激勵的話(huà)語(yǔ)而激動(dòng)不已。在這樣的氛圍中，學(xué)生的心態(tài)才能保持開(kāi)放，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)創(chuàng )造的體驗，也才能在對話(huà)過(guò)程中生成新的認識。
2、善用閱讀期待，開(kāi)放課堂教學(xué)。
所謂“閱讀期待”，即面對文本，學(xué)生產(chǎn)生一種期待心理。如面對童話(huà)故事，希望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情節，預期出現懲惡揚善的美好結局；面對一篇散文，希望作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、靈活的筆調，描寫(xiě)感人的內容，使人得到精神愉悅和審美享受等。在教學(xué)預設時(shí)，對“江南魚(yú)米鄉”和“小小竹排畫(huà)中游”這兩個(gè)理解難點(diǎn)，原準備在學(xué)生充分感悟課文語(yǔ)言后，由老師提出并逐一引導學(xué)生體會(huì )理解。但課堂是在不斷地生成的，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生緣于自己的閱讀期待，提出了這兩個(gè)問(wèn)題。教師對于這一在對話(huà)過(guò)程中閃現的學(xué)生思維的火花，能予以敏銳地捕捉，利用學(xué)生即時(shí)生成的資源，引導學(xué)生展開(kāi)討論，不輕易否定，使不同的'感悟、理解有交流和爭辯的機會(huì )，在動(dòng)態(tài)生成中讓學(xué)生的心靈自由飛翔起來(lái)。于是，課堂上精彩的語(yǔ)言紛至沓來(lái)：“竹排漂下來(lái)，看到的景色就像畫(huà)一樣美” 、“小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫(huà)一樣”、“我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚(yú)呀、蝦呀，也是很多很多的”、“我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長(cháng)大了就會(huì )長(cháng)出谷子”等等，這是孩子的視野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最后進(jìn)行課文朗讀時(shí)，必然有一幅幅各不相同的江南美景圖呈現在每一個(gè)小朋友眼前。
3、注重體驗感悟，落實(shí)三維目標。
語(yǔ)文課程具有豐富人文內涵，因此，它對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的影響必然是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染、潛移默化作用�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。體驗就是在實(shí)踐中認識，感悟就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗感悟為手段和過(guò)程的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感驅動(dòng)下的感性化的直覺(jué)性的閱讀理解過(guò)程。這樣的過(guò)程自然不需要“科學(xué)”的分析和理性的說(shuō)教，而是需要對話(huà)、交流和表現。以上案例沒(méi)有教師的包辦代替，沒(méi)有繁瑣的分析講解，有的只是學(xué)生自己對文本的體驗感悟，學(xué)生通過(guò)生本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà)理解文本、發(fā)展文本，這一過(guò)程體現的“三維目標”如
下表：
知識和能力： 理解課文內容，知道江南是個(gè)美麗、富饒的地方。
過(guò)程和方法： 讀與看（看課文插圖、看課件演示）、讀與說(shuō)、讀與思有機、巧妙地結合。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)： 感受江南水鄉的美麗、富饒，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的思想感情。
從表中我們可以清晰地看到，在學(xué)生體驗感悟的過(guò)程中，知識得以?xún)然�，能力得到培養，情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個(gè)立體感受、多元發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生在這樣的體驗感悟過(guò)程中，必然經(jīng)歷一個(gè)語(yǔ)言轉化、情感體驗、語(yǔ)感積累，個(gè)性張揚的過(guò)程。
崔巒老師曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗和獨特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程�！币虼�，在閱讀教學(xué)中，只有引導學(xué)生與文本對話(huà)，用心靈感受，實(shí)現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話(huà)中充滿(mǎn)活力，才能呈現出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”。
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