滬教版第二冊《你像一個(gè)巨人》教學(xué)反思
以下是發(fā)生在我課上的一個(gè)教學(xué)片段：
師說(shuō)：“自己輕聲讀課文，找出描寫(xiě)人類(lèi)像巨人的句子讀一讀。 ”話(huà)沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生們己迫不及待地讀了起來(lái)，后半句話(huà)早已淹沒(méi)在了他們的聲浪中。我怕學(xué)生們沒(méi)聽(tīng)清要求，又提高嗓門(mén)，把后半句話(huà)重復了一遍。果不出所料，巡視時(shí)，發(fā)現有不少學(xué)生不明白讀完課文后要做些什么。
先來(lái)分析一下每一個(gè)教學(xué)片段：
在片斷一中，學(xué)生們還沒(méi)有聽(tīng)完老師的要求，便展開(kāi)了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實(shí)際上并沒(méi)有達到老師的要求。學(xué)習只是停留在了對課文表層內容的反復朗讀上。
對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思：在平時(shí)的教學(xué)中，沒(méi)有足夠重視對孩子“認真傾聽(tīng)”的習慣的訓練、培養�！奥�(tīng)”是一個(gè)重要的語(yǔ)文學(xué)習習慣，是取得外界訊息的關(guān)鍵，是學(xué)習的基礎。沒(méi)有良好的聽(tīng)的習慣，極有可能對孩子的學(xué)習造成障礙。特別對一年級的小學(xué)生而言，已有知識局限，正是應該大量聽(tīng)記、大量輸入、大量積累的黃金時(shí)間。而我并沒(méi)有對這個(gè)問(wèn)題引起足夠的重視，孩子們才會(huì )在課堂上有這種表現。同時(shí)也引發(fā)了一系列的問(wèn)題，如：在平時(shí)的小練習中，就發(fā)現有的孩子不愿靜下心來(lái)聽(tīng)老師讀題釋題，往往審錯題意；有時(shí)，孩子們的作業(yè)沒(méi)有按老師的要求做。
看來(lái)，注重對孩子“聽(tīng)”的訓練，已到了刻不容緩的時(shí)刻了。一般課堂上的“聽(tīng)”有以下幾種常見(jiàn)模式，即：老師聽(tīng)學(xué)生說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)學(xué)生說(shuō)。針對此，我調整了自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。
一、以身作則。
老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì )帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在孩子發(fā)言的過(guò)程中，留給孩子思考的時(shí)間，不打斷孩子的回答。對孩子的發(fā)言，給與適當的評價(jià)。
二、細化要求。
以往，一直要求孩子們認真聽(tīng)，可到底怎樣才算認真聽(tīng)？孩子們對此認識模糊。老師應該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細化了的要求。如：聽(tīng)的時(shí)候眼睛注視著(zhù)老師或發(fā)言的人；要聽(tīng)清老師或發(fā)言的人的說(shuō)的每一句話(huà)，腦子里不想其他事；聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的`意見(jiàn)，不插嘴。
三、表?yè)P鼓勵。
在對孩子聽(tīng)的習慣的培養中，少不了孩子最能夠接受的方式：表?yè)P鼓勵。哪些孩子做得特別好的，應及時(shí)鼓勵，必要時(shí)，要把文章做足。當然，老師更應關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進(jìn)步。
一個(gè)優(yōu)秀的教師的成長(cháng)離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思，教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì )不斷地發(fā)現困惑，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習的新方式。讓我們都能成為聰明的教師吧！
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