聽(tīng)《兩只鳥(niǎo)蛋》的教學(xué)反思
今天聽(tīng)了劉穎老師一節課《兩只鳥(niǎo)蛋》，老師的思路很清晰，教學(xué)過(guò)程也很完整，能夠一步一步地引入課文，使同學(xué)們很快掌握了課文內容，而且在教學(xué)中注重培養學(xué)生的口頭表達能力和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維�！秲芍圾B(niǎo)蛋》是人教版第二冊第三單元第９課，這首兒童敘事詩(shī)主要講一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首清新流暢的小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對生命的珍愛(ài)以及對大自然的熱愛(ài)。當孩子把目光投向高遠的藍天時(shí)，孩子看到了小鳥(niǎo)的明天，我們看到了人類(lèi)的希望──人與自然要和諧相處！ 一年級的學(xué)生的思維正處于形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的'狀態(tài)下，學(xué)生有較強的自信心和強烈的表現欲望。劉老師抓住了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，有效地促進(jìn)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，新穎的生字教學(xué)更能激起學(xué)生學(xué)習的激情，從而使學(xué)生理解了如何“關(guān)愛(ài)生命，人與自然和諧相處”的所謂意義。劉老師在教學(xué)中，充分體現了學(xué)生主體性：第一層學(xué)生質(zhì)疑課題，引起興趣。第二層老師范讀和學(xué)生自讀課文相結合，整體把握。第三層多種形式學(xué)習生字。這節課的成功之處主要表現在：1、導課環(huán)節有新意。如：采用組詞方式，板書(shū)“鳥(niǎo)”組詞“鳥(niǎo)蛋”，板書(shū)“兩只鳥(niǎo)蛋”，質(zhì)疑課題。2、注重對語(yǔ)感的培養，教師范讀和學(xué)生朗讀相結合。如：教師全文范讀，學(xué)生小組之間的比賽朗讀，指名試讀等方式充分體現了語(yǔ)文教學(xué)“讀”的要求。劉穎老師指導品讀非常細致，第1節老師重點(diǎn)指導“小小的”聲音讀輕，表示鳥(niǎo)蛋之小，“涼涼的”速度稍快，“真好玩”讀快讀重，表示玩蛋的喜悅心情。第2節重點(diǎn)指導讀“這會(huì )兒”，兒化韻的技巧，“焦急不安”讀重讀快，表示鳥(niǎo)媽媽的焦急，并指導全節詩(shī)媽媽慈祥親切、語(yǔ)重心長(cháng)的語(yǔ)氣。片斷：
師：鳥(niǎo)媽媽為什么焦急不安？
生：她的孩子不見(jiàn)了。
生：她的蛋被“我”取下來(lái)了。
生：老師，什么是焦急不安。
生：是著(zhù)急。
師：你媽媽等你，不見(jiàn)你回來(lái)心情怎么樣？你們就用這樣的語(yǔ)氣讀第2節詩(shī)。（生讀）
師：聽(tīng)了媽媽的話(huà)我怎樣？
生：把蛋放回去。
師：怎樣送？在書(shū)上找詞。
生：“小心的”“捧”
師：做一做捧的動(dòng)作。
�。ㄟ呑x邊做動(dòng)作）
師：“輕輕的”讀好，再輕些。
�。ㄈ」澾B起來(lái)讀，評價(jià)朗讀）
師：讀一讀第四節。（自由讀）
師：“投向”再讀一次。（集體讀）
生：“仿佛”是什么意思？
生：好像。
師：看圖讀這節詩(shī)你們聯(lián)想到了什么？
師：（深情地）教師仿佛看見(jiàn)美麗的大雁飛向藍天，仿佛看見(jiàn)……
師：你看到什么？
生：三只小鳥(niǎo)唱歌�！�(jīng)過(guò)劉穎老師指導，學(xué)生的朗讀水平明顯提高了，朗讀的感覺(jué)到位了，效果很好。3、劉穎老師善于引導學(xué)生利用識字技巧認生字。課堂上，學(xué)生有的運用編字謎，有的加一加或減一減，有的換一換，能看出劉穎老師平時(shí)上課中，就是這樣指導學(xué)生興趣識字的。所以，這節課學(xué)生在識字環(huán)節表現的比較好，例如：“佛”：一個(gè)人在拜佛�！胺隆保阂粋�(gè)人本性方�！芭�、棒”辨析，“捧”：一個(gè)人奉獻了他的手。采用換一換的方法：“投、沒(méi)”，“定、是”。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習了生字。老師不時(shí)給與鼓勵，學(xué)生很快學(xué)會(huì )了這些生字。劉老師的課親切自然，環(huán)環(huán)相扣，給人以美的享受。特別是生字詞教學(xué)這一環(huán)節設計，形式多樣，真正體現了低段生字教學(xué)的特點(diǎn)，值得我學(xué)習。
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