地動(dòng)儀教學(xué)反思
【案例節選】
一、感知全文。
師：通過(guò)讀課文，你知道了什么？
生1：我知道了地動(dòng)儀的樣子。
生2：這知道了地動(dòng)儀的作用。
生3：張衡發(fā)明的地動(dòng)儀比歐洲人早了1700多年。
生4：……
二、學(xué)習地動(dòng)儀的樣子部分。
師：請你讀出文中寫(xiě)地動(dòng)儀樣子的句子？（課件相機出示）
學(xué)生看圖，再聽(tīng)一位同學(xué)讀。
師：如果請你來(lái)介紹一下地動(dòng)儀的樣子，和同桌商量一下你打算講些什么？
同桌討論。
匯報：
生1：我要說(shuō)出地動(dòng)儀是什么做的。
師：用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是介紹地動(dòng)儀的材質(zhì)。
生2：我要介紹它的形狀。
師：文中是用一個(gè)什么樣的句子來(lái)說(shuō)它的形狀的？
生：比喻句。
生3：我要說(shuō)出它的美觀(guān)，上面有龍、銅球和蛤蟆。
師：請你試著(zhù)說(shuō)說(shuō)地動(dòng)儀是上面樣子。
�。▽W(xué)生自由說(shuō)）
匯報及師生評價(jià)。
三、學(xué)習地動(dòng)儀的作用部分。
師：地動(dòng)儀是怎么工作的？
生從文中找句子。
生用自己的話(huà)說(shuō)出地動(dòng)儀是怎么測地動(dòng)的。
四、評價(jià)張衡。
師：通過(guò)讀課文，你感覺(jué)張衡是個(gè)怎樣的人？
生1：科學(xué)家（一定……肯定……必定……）
生2：擔心民眾（焦急……慰問(wèn)……）
師引導用“慰問(wèn)”“焦急”造句，體會(huì )出“慰問(wèn)”一詞中上對下的關(guān)系。
五、質(zhì)疑。
師：學(xué)習之后，你還有什么疑問(wèn)？
生1：漢順帝
生2：隴西
生3：歐洲地動(dòng)儀是什么時(shí)候發(fā)明的？
……
教學(xué)反思：
在此閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師能充分認識到有效的閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生從已知走向未知。從已知走向未知是對知識的合理建構。從已知走向未知即著(zhù)眼于學(xué)生的生長(cháng)點(diǎn)（最近發(fā)展區）。
一方面，課上，教師沒(méi)有急著(zhù)講，而是先問(wèn)學(xué)生“你知道了什么？”，一方面檢查了學(xué)生預習和初讀課文后的粗淺感受，另一方面給后續學(xué)習奠定了基礎，更重要的是，初步訓練了學(xué)生概括能力，盡管學(xué)生還不能一次全面概括。
隨后，教師對學(xué)生進(jìn)行了一系列的`言語(yǔ)訓練：通過(guò)比喻手法，有條理地介紹地動(dòng)儀的樣子；描述地動(dòng)儀的作用；并將閱讀理解上升到評價(jià)層面，從文中找出依據評價(jià)人物，并相機進(jìn)行詞語(yǔ)理解造句練習。在此過(guò)程中進(jìn)行了比較扎實(shí)的語(yǔ)文訓練。
另一方面，了解未知和了解已知同樣重要。課堂上，教師在后面詢(xún)問(wèn)孩子們：“學(xué)習之后，你還有什么疑問(wèn)？”學(xué)生提問(wèn)涉及的內容從詞語(yǔ)的理解到句段含義的體會(huì )，從課文內容的把握到語(yǔ)言表達的奧妙。在質(zhì)疑中孩子們的思維不斷撞擊，很多時(shí)候，有人這邊剛提出問(wèn)題，還不等老師說(shuō)話(huà)，那邊已經(jīng)有人舉手愿意解答。學(xué)生自己提出問(wèn)題，相互解答，他們的生命得到了自由的舒張。對于學(xué)生不能解決的疑難，如果開(kāi)放性很強，就讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀探究。
從已知走向未知，從交流讀懂了什么著(zhù)手，到探討不明白的問(wèn)題，整個(gè)課堂上最活躍的就是學(xué)生，老師更多的是傾聽(tīng)，了解學(xué)生原有的知識經(jīng)驗；老師更多的是點(diǎn)撥，激勵學(xué)生進(jìn)行探究，引導他們重新編碼自己的知識體系，建構及自己的認知系統。
夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)：尋找一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè )和堅實(shí)的進(jìn)步。且讓老師好好學(xué)習，學(xué)生天天向上。
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