三年級科學(xué)《觀(guān)察蝸�！方虒W(xué)反思
上課伊始，我親切地與學(xué)生聊找蝸牛朋友的經(jīng)驗，并把一個(gè)學(xué)生的蝸牛要來(lái)看，然后“不經(jīng)意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸�；煸谝黄�，讓他說(shuō)說(shuō)自己蝸牛的特點(diǎn)，從而幫我找到他的蝸牛。學(xué)生說(shuō)他的蝸牛有兩對觸角、一個(gè)殼，是白色的，而我的蝸牛也有許多符合這些特征。學(xué)生感到無(wú)計可施了，我才告訴學(xué)生：“老師是跟你開(kāi)玩笑呢！”通過(guò)創(chuàng )設這樣的情境，使學(xué)生發(fā)現自己對蝸牛朋友的了解確實(shí)非常有限，從而極大地調動(dòng)起學(xué)生觀(guān)察蝸牛的積極性，在下面的觀(guān)察中發(fā)現了自己的蝸牛的許多細小的特征。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激，乃是興趣�！毙W(xué)生的好奇心較重，我在教學(xué)中運用各種手段把這種好奇心發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴大學(xué)生的興趣范圍，激發(fā)研究的欲望。
在研究蝸牛的環(huán)節，學(xué)生提的關(guān)于蝸牛的問(wèn)題有：蝸牛的壽命有多長(cháng)？蝸牛最害怕什么？蝸牛能在水里生活嗎？蝸牛為什么會(huì )冬眠？蝸牛的'粘液永遠也流不完嗎？蝸牛貪吃嗎？蝸牛有幾顆牙齒？蝸牛冬天上哪冬眠？蝸牛怎樣從殼里爬出來(lái)？看來(lái)，學(xué)生的小腦瓜里有無(wú)窮無(wú)盡的天地，就看我們會(huì )不會(huì )發(fā)掘。
研究時(shí)，學(xué)生選了幾個(gè)問(wèn)題：蝸牛怕什么、研究蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。幸虧我課前準備了大量的材料，學(xué)生的研究才如魚(yú)得水。在我的指導下，學(xué)生有條不紊地提出猜想、設計方案、領(lǐng)取材料、分工合作、記錄、討論、總結匯報�？吹剿麄冋娴摹跋窨茖W(xué)家那樣認真地搞科學(xué)”，我感到由衷地喜悅。
聽(tīng)課教師的課后反饋：
本節課的設計和實(shí)施，教師著(zhù)眼于“課程目標”，置“學(xué)生的發(fā)展”于課堂教學(xué)的始終，把學(xué)生的發(fā)展權還給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀(guān)察、探究，鼓勵學(xué)生從不同的角度，不同的層面去尋找問(wèn)題的^答~`案，有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。教師舍的花時(shí)間，讓學(xué)生去探究，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍，教師充分相信每一個(gè)學(xué)生都是有主見(jiàn)的、有思維的個(gè)體，留給他們大量的時(shí)間和空間去探究，教師注意鼓勵學(xué)生積極參與，相互交流，使他們的思維隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，全班所有的學(xué)生都投入了“探索科學(xué)奧秘”的過(guò)程中，進(jìn)行深入的研究，有的甚至達到興奮、忘形的境界，這就是本節課最大的成功。
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