關(guān)于《蝸�！方虒W(xué)反思

　　《蝸�！芬徽n是科學(xué)三年級上冊動(dòng)物單元的第二課。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜愛(ài)動(dòng)物之情是與生俱來(lái)的。學(xué)生們在觀(guān)察大樹(shù)、觀(guān)察各種植物的時(shí)候，已經(jīng)留意到各種各樣的小動(dòng)物，并且被一些動(dòng)物的活動(dòng)所吸引；關(guān)于動(dòng)物的各種各樣的問(wèn)題已經(jīng)提出�？茖W(xué)教學(xué)內容也就從植物發(fā)展為對動(dòng)物的觀(guān)察研究。這一課開(kāi)始，學(xué)生將對四種小動(dòng)物進(jìn)行細致的觀(guān)察。這些觀(guān)察活動(dòng)，將指導學(xué)生學(xué)習觀(guān)察的方法，引導學(xué)生在獲得觀(guān)察結果的過(guò)程中了解動(dòng)物的共同特征，建立起生命體的概念。因此，觀(guān)察蝸牛，不僅僅是觀(guān)察它的外形，更要關(guān)注它的生活，從蝸牛的運動(dòng)、反應、吃食、排泄以至繁殖等方面進(jìn)行觀(guān)察研究，這些內容將直接指向本單元的核心概念。

　　在前一節課，我介紹了蝸牛的飼養方法，要求每個(gè)學(xué)生盡可能養幾只蝸牛，并仔細觀(guān)察做好記錄。當老師介紹了養蝸牛的方法后，學(xué)生的熱情很高，都想回家飼養并觀(guān)察。但成都今年比過(guò)去同期氣溫低，學(xué)生回家在附近很難捉到蝸牛，給觀(guān)察活動(dòng)帶來(lái)困難。有個(gè)孩子的爺爺在一天晚上打來(lái)電話(huà)問(wèn)：“在哪兒能買(mǎi)到蝸牛？”正好先上完這課的學(xué)生在課上匯報時(shí)，講了她和家長(cháng)捉蝸牛的經(jīng)驗：先給一處花壇澆一些水，過(guò)半小時(shí)后，就有幾只蝸牛出現。我便把這個(gè)方法告訴了這位家長(cháng)，果然，這位孩子用此種方法捉到了蝸牛，第二天高興地對我說(shuō)。我把這個(gè)辦法向其他班的學(xué)生作了介紹，于是，很多孩子都捉到了蝸牛。讓學(xué)生先與蝸牛相處一段時(shí)間，在相處的過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì )對它進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察次數多了，就會(huì )發(fā)現問(wèn)題。這樣，在上課時(shí)，就能把更多的時(shí)間還給學(xué)生，更多的放在解決學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題上。

　　科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現這樣的理念。我給學(xué)生留足充分的探究的時(shí)間。課堂中第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生小

　　組觀(guān)察研究蝸牛用時(shí)10分，匯報交流10分鐘。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生對蝸牛的描述各有自己獨到的見(jiàn)解，每個(gè)小組觀(guān)察描述的.方法并不雷同，學(xué)生有了自己的觀(guān)察和思想。學(xué)生對蝸牛的觀(guān)察也不局限于課堂，學(xué)生對蝸牛食物的探究從課內延伸到了課外，通過(guò)課外學(xué)生的觀(guān)察，我發(fā)現學(xué)生對蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。

　　對于蝸牛的外形，殼、頭、眼睛、觸角是學(xué)生很容易觀(guān)察到的，能夠自己辨認出來(lái)。呼吸孔、和生殖孔對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難觀(guān)察到，我采用PPT和視頻進(jìn)行指導與介紹，學(xué)生便能很快理解。腹部和尾部，學(xué)生知道，但是會(huì )遺漏，需要教師提醒一下。蝸牛的運動(dòng)方式我主要通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生認識，先將蝸牛放在玻璃上，從下方觀(guān)察蝸牛的運動(dòng)方式。再結合播放視頻，增強觀(guān)察效果，讓學(xué)生清楚地觀(guān)察到蝸牛的運動(dòng)。在觀(guān)察運動(dòng)的時(shí)候，蝸牛留下的痕跡應該引導學(xué)生注意，仔細留意蛛絲馬跡。對于食物和排泄，學(xué)生在飼養蝸牛的過(guò)程中已經(jīng)有一定的比較與了解，老師只要提一下即可。

　　通過(guò)本課教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)課的教學(xué)給我的一些思考：

　　1、對教學(xué)重點(diǎn)的把握。 過(guò)去的教學(xué)是一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的連接，而現在的科學(xué)教學(xué)強調的是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的連接，讓學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷，去體驗，從而獲得兒童成長(cháng)所需要的經(jīng)驗。因此他關(guān)注的不僅是知識，更重要的是學(xué)生的活動(dòng)以及活動(dòng)的價(jià)值。在本課中如果我把觀(guān)察的重點(diǎn)放在學(xué)生對蝸牛殼的觀(guān)察上，對學(xué)生的發(fā)展會(huì )更有利。因為學(xué)生對蝸牛柔軟部分的觀(guān)察是他們平時(shí)就會(huì )注意的內容，沒(méi)有必要在課堂上重點(diǎn)展開(kāi)。而對蝸牛殼的觀(guān)察是學(xué)生原來(lái)忽略的，如果在課堂上作為重點(diǎn)觀(guān)察對象的話(huà)，會(huì )在學(xué)生心中產(chǎn)生對動(dòng)物身體細節觀(guān)察的經(jīng)歷，進(jìn)而在生活中注意一些細節的觀(guān)察，產(chǎn)生更多的發(fā)現，做一個(gè)生活中的有心人。所以在科學(xué)教學(xué)中教師要從兒童的角度去思考，去發(fā)現，去尋找對兒童來(lái)說(shuō)價(jià)值更大的活動(dòng)。

　　2、提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題 。在科學(xué)教學(xué)中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會(huì )感覺(jué)時(shí)間不夠。要讓學(xué)生活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間的保證，活動(dòng)是不會(huì )有效的。但要給學(xué)生時(shí)間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問(wèn)題。如何解決這對矛盾呢？唯有提高課堂教學(xué)效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養良好的學(xué)習習慣。小組活動(dòng)結束了，該停就得及時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過(guò)去了，幾次活動(dòng)下來(lái)，僅40分鐘的課堂已浪費了好幾分鐘了。在培養習慣方面還應包括記錄的有效性，組內分工的快速，活動(dòng)開(kāi)始的及時(shí)等。二是對觀(guān)察活動(dòng)的組織。組織觀(guān)察活動(dòng)時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手時(shí)就放手，不能無(wú)視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，把學(xué)生當成白紙，什么都去指導，時(shí)間自然不夠用。當然也不能高估學(xué)生的已有知識和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，才能在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養。

　　3、如何引導學(xué)生生成新問(wèn)題。 來(lái)源于學(xué)生內部的問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地尋找答案、解決問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習的內驅力�？茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現，在新發(fā)現中也許新問(wèn)題就會(huì )不斷地產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師要創(chuàng )造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現，并在發(fā)現中注意培養學(xué)生的問(wèn)題意識。比如，在一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)結束時(shí)，有意識地提問(wèn)：“在觀(guān)察過(guò)程中，你還有什么新的發(fā)現？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話(huà)，但學(xué)生的思維得到了訓練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì )不斷地反思自己的觀(guān)察，自己的活動(dòng)，從而得到更多的問(wèn)題，從自己想要的角度去解決問(wèn)題，開(kāi)展后續活動(dòng)，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。

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