《柳樹(shù)醒了》教學(xué)片段及反思
筆者在教學(xué)《柳樹(shù)醒了》第三小節──“春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了，梳著(zhù)梳著(zhù)，小柳梢啊，綠了�！庇羞@樣一個(gè)教學(xué)片段：
一生讀得聲情并茂。
師：讓我們像她一樣來(lái)讀一讀這一小節�！�
生１：老師，我想這樣讀！”
師：你想怎樣讀呢？
�。ㄉx，他故意把兩個(gè)“梳著(zhù)”讀得一快一慢。）
師：你為什么把兩個(gè)梳著(zhù)讀得一個(gè)快一個(gè)慢呀？”
生１：因為春風(fēng)吹的時(shí)候，有時(shí)大一些，有時(shí)小一些，我覺(jué)得它給柳樹(shù)梳頭的時(shí)候一定是有時(shí)候快，有時(shí)候慢，所以我要一個(gè)讀得快一個(gè)讀得慢。
生２：是的，昨天我放風(fēng)箏的時(shí)候，春風(fēng)就是一會(huì )兒大一會(huì )兒小，害得我的風(fēng)箏老師掉下來(lái)�！焙⒆觽円幌伦佣剪[開(kāi)了。
師：你說(shuō)得很有道理，看來(lái)你是個(gè)觀(guān)察非常仔細的孩子，而且還很有自己的想法，老師為你感到高興，老師獎勵你再把這一小節來(lái)讀一讀。（這一次，他自信多了，讀得更有感覺(jué)了。）
師：小朋友，請你再去讀一讀這一小節，你覺(jué)得應該怎么讀就怎么讀，當然要有自己的理由。
生３：我覺(jué)得“梳著(zhù)梳著(zhù)”應該讀得輕輕的，因為春天的風(fēng)是輕輕的。
生４：我也覺(jué)得“梳著(zhù)梳著(zhù)”應該讀得輕輕的。
師：為什么？
生４：我覺(jué)得梳著(zhù)梳著(zhù)也應該讀得輕輕的，因為媽媽給我梳頭的時(shí)候，就是很輕很輕的，因為媽媽怕我疼，我想春風(fēng)姑娘肯定也怕小柳樹(shù)疼，所以她一定也會(huì )輕輕地梳。
生５：我覺(jué)得這句話(huà)應該讀出很舒服的樣子，因為我媽媽給我梳頭，我覺(jué)得很舒服�！�
師：就讓我們帶著(zhù)自己的感受，來(lái)讀一讀這一小節吧！
反思
“梳著(zhù)梳著(zhù)”是一個(gè)抽象靜止的語(yǔ)言符號，但教師搭設平臺激活了他們的經(jīng)驗世界。兒童自有兒童的世界，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。在上面的教學(xué)中，學(xué)生在教師不斷地引領(lǐng)下充分調動(dòng)自己的生活、知識經(jīng)驗參與閱讀，對文本進(jìn)行著(zhù)二度創(chuàng )作，使得靜態(tài)的'文本跳動(dòng)著(zhù)孩子靈動(dòng)的生命。學(xué)生的生活體驗越獨特，他建構語(yǔ)文意義的方式也就越獨特。不同的學(xué)生對文章情感和意境的體味是不同的。但是“哈姆雷特再多也不會(huì )變成林黛玉”。雖然有時(shí)班上經(jīng)常出現語(yǔ)言、語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)音表達方面的“針?shù)h相對”，但學(xué)生始終是在這樣的學(xué)習平臺上用生活經(jīng)驗兌換著(zhù)語(yǔ)言，觸摸、擁抱、詮釋著(zhù)“梳著(zhù)梳著(zhù)”的豐富內涵。
【《柳樹(shù)醒了》教學(xué)片段及反思】相關(guān)文章：
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思04-25
柳樹(shù)醒了教學(xué)反思05-26
柳樹(shù)醒了的教學(xué)反思06-15
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思11-19
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思01-04
柳樹(shù)醒了教學(xué)反思例文06-29