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科學(xué)課《導體與絕緣體》的教學(xué)反思范文（精選10篇）
科學(xué)探究的過(guò)程主要包括提出問(wèn)題、猜想結果、制定計劃、觀(guān)察實(shí)驗制作、搜集證據、進(jìn)行解釋、表達與交流等活動(dòng)，下面由小編為您整理出的科學(xué)課《導體與絕緣體》的教學(xué)反思范文，一起來(lái)看看吧。
科學(xué)課《導體與絕緣體》的教學(xué)反思 1
通過(guò)本節課，我認為自己做得好的地方有如下幾點(diǎn)：
1、精彩的情景導入
本節課，我不像一般的操作那樣，以電路復習為切入。而是先讓學(xué)生從身邊的日常生活當中去感受電對人們的重要；然后話(huà)題一轉，通過(guò)孩童觸電身亡的事件告誡學(xué)生：日常生活中一定要注意用電安全。整個(gè)過(guò)程精彩而且貼合學(xué)生實(shí)際生活認知，能開(kāi)啟學(xué)生思維，誘發(fā)他們的思考，對本節課的順利開(kāi)展有著(zhù)重要的作用。
2、靈活運用教材
針對學(xué)生現有的能力水平，我先讓學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的自學(xué)掌握規則，要求學(xué)生認真閱讀教材上提供的研究計劃，讓學(xué)生利用教材作為學(xué)習資源的能力，同時(shí)也培養學(xué)生自學(xué)能力。然后，再抽出其中一組演示一次，讓全體同學(xué)共同落實(shí)研究計劃，這樣做可以減少時(shí)間，又能提高活動(dòng)的實(shí)效性。又如，盡管教材中要求檢測25種物品，但我只選用了15種，而且，我只為學(xué)生提供了10種物品，這里教師沒(méi)有提供全部的15種物體，留一些＂空白＂給學(xué)生，期望學(xué)生能從身邊找出可以供檢測的東西，體會(huì )到身邊處處有科學(xué)。通過(guò)檢測15種物體，讓孩子有足夠的經(jīng)驗認識生活中的導體和絕緣體。這樣，我根據學(xué)生的情況創(chuàng )造性地將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論和交流實(shí)驗結果，找出新的問(wèn)題，這樣做更能激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展鋪路。
3、重視與生活的聯(lián)系
科學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿(mǎn)著(zhù)科學(xué)。在本課教學(xué)中，我把問(wèn)題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這是我本節課的亮點(diǎn)之一！本節課，處處體現著(zhù)課堂與生活實(shí)際相聯(lián)系這個(gè)新課標的要求。例如，導入階段、應用知識解決問(wèn)題、課外拓展以及作業(yè)的布置都體現了這個(gè)要求。在這幾個(gè)環(huán)節中，我認為實(shí)施得最好的就是課堂上通過(guò)全班同學(xué)一起制定《課室安全用電守則》到課外的與家人一起制定《家庭安全用電守則》。我通過(guò)以點(diǎn)帶面，不僅將安全用電知識與學(xué)生一起分享，更通過(guò)學(xué)生這一途徑將這一意識帶到家庭、社區。這些貼近生活的設計使科學(xué)教學(xué)貼近生活，特別符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生的認知需要，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生親切感，增強其學(xué)習科學(xué)的主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習奠定心理基礎。
4、注重學(xué)生對課外知識的獲得
這是我本節課的又一個(gè)亮點(diǎn)之一�！犊茖W(xué)（3~6年級）課程標準》指出：學(xué)�？茖W(xué)教育資源可以分為教室內的課程資源和教室外的課程資源兩類(lèi)。教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地；所以我并沒(méi)有把上下課鈴聲當作教室的起點(diǎn)和終點(diǎn)。小學(xué)探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節課所能完成的`；因此，我更重視學(xué)生在課后的更有意義的后續活動(dòng)，注重拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書(shū)以外的各種資源。因此，我搜羅了一些課外的知識讓學(xué)生了解和認識，并在作業(yè)中要求部分家庭條件允許的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與科學(xué)課進(jìn)行整合，從多方面去培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情操。
5、培養學(xué)生的科學(xué)的良好習慣
1）、培養學(xué)生細致實(shí)驗觀(guān)察的習慣
實(shí)驗觀(guān)察是獲取科學(xué)知識的重要途經(jīng)。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力，我給合檢測計劃，在指導學(xué)生檢測實(shí)驗的過(guò)程中鼓勵學(xué)生有序觀(guān)察、仔細觀(guān)察、全面觀(guān)察、重點(diǎn)觀(guān)察，著(zhù)力培養學(xué)生細心實(shí)驗觀(guān)察的習慣。
2）、培養學(xué)生收集信息的習慣
科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習的中心環(huán)節。課標指出：“探究的范圍包括提出問(wèn)題、猜想結果、制定計劃、實(shí)驗、觀(guān)察、搜集證據等活動(dòng)，查閱資料也是科學(xué)探究的一部分�！币虼�，在探究活動(dòng)的過(guò)程中，我著(zhù)重培養學(xué)生收集信息的習慣，就是科學(xué)教師的一種責任。
3）、培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣
好的東西經(jīng)常做，就會(huì )形成習慣，所以在課堂中我著(zhù)重培養學(xué)生好的實(shí)驗習慣，那么實(shí)驗中的動(dòng)作就一定要規范，教師自己要做到熟練、自如，準確地示范給學(xué)生看，清晰地講給學(xué)生聽(tīng)，尤其要強調怎么做、怎么做的更完美的意思，這樣才有利于學(xué)生接受正確的技術(shù)動(dòng)作。動(dòng)作規范本來(lái)就是一種良好的實(shí)驗習慣，這一點(diǎn)教師在實(shí)驗教學(xué)中應更重地加以強調。
科學(xué)課《導體與絕緣體》的教學(xué)反思 2
一、教學(xué)中的成功之處
這節課以培養學(xué)生的科學(xué)素養為前提，面向全體學(xué)生，以科學(xué)探究為核心，使學(xué)生了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應用于科學(xué)探究活動(dòng)，同時(shí)培養學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
科學(xué)探究的過(guò)程主要包括提出問(wèn)題、猜想結果、制定計劃、觀(guān)察實(shí)驗制作、搜集證據、進(jìn)行解釋、表達與交流等活動(dòng)，但是不可能一節課把所有的內容都一一體現，在具體的教學(xué)中可以根據需要逐步突出和培養，可以側重某一環(huán)節，每節課側重幾個(gè)環(huán)節，進(jìn)行培養，逐步養成學(xué)生的科學(xué)習慣。
這節課我主要體現了、制定計劃、實(shí)驗和匯報交流這四個(gè)部分，在各個(gè)環(huán)節培養學(xué)生的科學(xué)素養。在教學(xué)的起始階段，我為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，由教師設置一個(gè)情境，引起學(xué)生注意，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生體驗設計計劃的重要。
眾多物體都是學(xué)生熟悉的，教師則要培養在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路。學(xué)生先提出自己的想法，經(jīng)過(guò)小組討論后確定下來(lái)，選擇實(shí)驗材料，進(jìn)行實(shí)驗。放手讓學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)驗、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，給每個(gè)學(xué)生自行探究的機會(huì )，施展才智的舞臺。
這時(shí)學(xué)生可以利用混合的知識制作飲料，培養學(xué)生的團結協(xié)作精神和動(dòng)手能力，在實(shí)驗中學(xué)生學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行較細致和有秩序的實(shí)驗過(guò)程，來(lái)得到更多的信息。
實(shí)驗結束后的匯報和交流是為了培養能選擇自己擅長(cháng)的方式表述研究過(guò)程和結果，學(xué)生能傾聽(tīng)和尊重同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，我引導學(xué)生：“老師知道同時(shí)們一定有很多收獲，下面我們就召開(kāi)一個(gè)小小的飲料展示會(huì )，當聽(tīng)眾要認真傾聽(tīng)，得能聽(tīng)出你們有什么不一樣的�！蓖瑫r(shí)學(xué)生思維的完整性、徹底性、深刻性也得到了訓練。
二、教學(xué)中的疏漏
1、時(shí)間不夠用：
從制定計劃到實(shí)驗探究需要很多時(shí)間，這些時(shí)間和內容對培養學(xué)生的科學(xué)素養很重要，所以不能壓縮，這樣后面的匯報和實(shí)際應用部分相對的時(shí)間就緊了一些。
2、有的`學(xué)生制定完計劃以后并沒(méi)有完全實(shí)施：
在實(shí)驗時(shí)，有的學(xué)生容易忘記計劃中的某個(gè)環(huán)節，比如忘記預測，或忘記2次檢測，但大部分的程序還能按計劃去完成。
三、科學(xué)素養的培養
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和學(xué)會(huì )評價(jià)是學(xué)生必須具備的科學(xué)素養，但是，現在的學(xué)生都是獨生子女，從小嬌生慣養，以自我為中心，更別說(shuō)去認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言或是在評價(jià)時(shí)去發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)了，為此，我進(jìn)行了很大的努力。
在每次匯報與交流的之前，我都讓學(xué)生明白，你必須放下手中的工作，認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，聽(tīng)聽(tīng)別人的優(yōu)點(diǎn)，找找別人的不足，這樣做的重要性，但僅僅是老師講是不行的，我還對傾聽(tīng)好的學(xué)生加大表?yè)P力度，評他們?yōu)閮A聽(tīng)能手，收到了一定的效果。
為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，我引導學(xué)生：“，當聽(tīng)眾要認真傾聽(tīng)，得能聽(tīng)出你們有什么不一樣的地方，如果發(fā)現不一樣的地方，先在你的報告單上做個(gè)記號，等別人說(shuō)完再提出來(lái)�！�
科學(xué)課《導體與絕緣體》的教學(xué)反思 3
1、溫習導入在教前做了修改。利用一個(gè)燈泡和一節電池組成的簡(jiǎn)單電路的電路圖和電路檢測器的電路圖進(jìn)止對比，鞏固有關(guān)“回路、斷路和短路”的概念，為下面的檢測判斷導體和絕緣體做常識準備。從教學(xué)效果來(lái)看，這樣教學(xué)思路較著(zhù)清晰，效果很好。
2、自制教具的做用。導體，一般情況下不導電，但在有些時(shí)候，情況會(huì )發(fā)生變化。比如，一根木棒，干燥時(shí)不導電，但是在淋濕了后就會(huì )導電。這是本節課該當告訴學(xué)生的`安全用電常識。開(kāi)始用電路檢測器檢測，由于靈敏度不高，電路檢測器的導線(xiàn)兩端搭上淋濕的小木棒絲毫沒(méi)有反應，即便把導線(xiàn)兩端浸入水中也是這樣。后來(lái)黃佩清教員拿來(lái)了他自制的“導體、絕緣體檢測器”教具。這個(gè)教具反應非常靈敏，人的手碰到兩個(gè)觸電，小喇叭就叫了起來(lái)，指導燈也亮了起來(lái)。把淋濕的小木棒放上往也發(fā)出了叫聲。
課上，我就用這個(gè)教具向學(xué)生做了演示，使學(xué)生很形象天看到了原本不導電的小木棒在淋濕了后就改變了性能，成為了導體。同時(shí)也加深了“水是導體，人體是導體”的認識。這個(gè)教具演示效果很好，制做也非常簡(jiǎn)單，本錢(qián)不高，該當多制做幾個(gè)，在以后教學(xué)中學(xué)生分組實(shí)驗中利用。
科學(xué)課《導體與絕緣體》的教學(xué)反思 4
《導體和絕緣體》一課選自五年級上冊《電和磁》單元。趙悅老師利用最最最普通、平常的實(shí)驗器材上出了自己的風(fēng)格，達成了教學(xué)目標。這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習，對于我們的常態(tài)課教學(xué)有很大的指導意義。趙老師對于教學(xué)環(huán)節中的`每個(gè)細節都把握的非常到位。比如她反復跟學(xué)生強調要自檢并且測量?jì)纱�，學(xué)生實(shí)驗非常成功，為后面的分析與歸納奠定了基礎。
同時(shí)，我覺(jué)得趙老師在課堂剛開(kāi)始時(shí)，對于學(xué)生關(guān)于導體與絕緣體的前概念挖掘可以更加深入一些。比如有學(xué)生說(shuō)到用銅絲修開(kāi)關(guān)時(shí)，老師可以追問(wèn)一下：為什么銅絲可以修理開(kāi)關(guān)?還有哪些材料可以?為什么這些材料可以呢?從而指導學(xué)生到底掌握了哪些知識。為接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節的設定也提供了選擇。針對概念的教學(xué)，我覺(jué)得趙老師應該更加強調概念中的“容易”與“不容易”，因為有一些學(xué)生覺(jué)得導體與絕緣體是絕對的，顯然這是錯誤的。
趙老師可以列舉一些容易改變導電性的材料例子，從而幫助學(xué)生認識到導體和絕緣體的界限并沒(méi)有那么絕對。同時(shí)，如節改為學(xué)生上果將請同學(xué)描述連接檢測器的環(huán)臺連接的話(huà)，對于其他學(xué)生接受起來(lái)可能更加容易!
科學(xué)課《導體與絕緣體》的教學(xué)反思 5
1、復習導入在教前作了修改。利用一個(gè)燈泡和一節電池組成的簡(jiǎn)單電路的電路圖和電路檢測器的`電路圖進(jìn)行對比，鞏固有關(guān)“回路、斷路和短路”的概念，為下面的檢測判斷導體和絕緣體做知識準備。從教學(xué)效果來(lái)看，這樣教學(xué)思路明顯清晰，效果很好。
2、自制教具的作用。
導體，一般情況下不導電，但在有些時(shí)候，情況會(huì )發(fā)生變化。比如，一根木棒，干燥時(shí)不導電，但是在淋濕了后就會(huì )導電。這是本節課應該告訴學(xué)生的安全用電知識。開(kāi)始用電路檢測器檢測，由于靈敏度不高，電路檢測器的導線(xiàn)兩端搭上淋濕的小木棒絲毫沒(méi)有反應，即使把導線(xiàn)兩端浸入水中也是這樣。后來(lái)黃佩清老師拿來(lái)了他自制的“導體、絕緣體檢測器”教具。這個(gè)教具反應非常靈敏，人的手碰到兩個(gè)觸電，小喇叭就叫了起來(lái)，指示燈也亮了起來(lái)。把淋濕的小木棒放上去也發(fā)出了叫聲。課上，我就用這個(gè)教具向學(xué)生做了演示，使學(xué)生很形象地看到了原本不導電的小木棒在淋濕了后就改變了性能，成為了導體。同時(shí)也加深了“水是導體，人體是導體”的認識。這個(gè)教具演示效果很好，制作也非常簡(jiǎn)單，成本不高，應該多制作幾個(gè)，在以后教學(xué)中學(xué)生分組實(shí)驗中使用。
科學(xué)課《導體與絕緣體》的教學(xué)反思 6
在課改熱潮的推動(dòng)下，科學(xué)教師都希望通過(guò)“思中做，做中思”的科學(xué)探究方式，為學(xué)生設計一個(gè)良好的科學(xué)探究平臺，培養和發(fā)展學(xué)的科學(xué)思維能力。但是，真正做起來(lái)難度比較高。所以教師在教學(xué)中要真正做到認真“把握學(xué)生的發(fā)現，激勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究”故此：
第一，教師要善于捕捉有價(jià)值的問(wèn)題：對于課堂中學(xué)生突然出現的不同聲音不能以一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)輕描談寫(xiě)地放過(guò)。教師要設法機敏地抓住那些產(chǎn)生于動(dòng)態(tài)中的問(wèn)題，將一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題化為全班的問(wèn)題，引導學(xué)生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創(chuàng )意和動(dòng)感，使學(xué)生感受到自己思維的價(jià)值，產(chǎn)生不斷創(chuàng )意新的求知欲望。
第二，是教師要善于引導，使課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，必要時(shí)將其引向解決，正如“學(xué)生在課堂上無(wú)法用實(shí)驗證明人體和濕木是導體”時(shí)，教師不是一下子把電流放大器搬出來(lái)，而是逐步將其引導，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學(xué)生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學(xué)活動(dòng)步步深入，富有活力。而學(xué)生在教師的'引導下自主又有效地運用可利用的資源及科學(xué)方法去進(jìn)行學(xué)習和研究，在行為參與的過(guò)程中，逐步習得科學(xué)思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。
把人體和濕木直接連在電路中，小燈泡當然不亮。這是因為功率=電壓×電流，而干電池的電流是有限的，人體和濕木的電阻又大，電使電路中的電流變小，不足以使小電燈泡發(fā)亮。而孩子們不知道這些。來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生是最感興趣的，所以我將這一問(wèn)題的研究由課內引向課外，再由課外引入課內，讓學(xué)生真真正正地去做科學(xué)研究，從而發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養了科學(xué)的思維能力。
科學(xué)課《導體與絕緣體》的教學(xué)反思 7
在《導體與絕緣體》一課的執教過(guò)程中，學(xué)生們對于如橡皮、紙、石頭、塑料尺、回形針、鐵釘、銅鑰匙、玻璃、布等材料是否導電沒(méi)有爭議，而對于鉛筆芯，就有了兩種不同的觀(guān)點(diǎn)。有的小組認為鉛筆芯容易導電，而有的小組認為鉛筆芯不容易導電。根據我的經(jīng)驗，鉛筆芯是容易導電的，只不過(guò)導電能力較弱，于是，我選取了結果不同的`兩個(gè)小組的鉛筆芯在展示臺上展示給大家看，果然，一組的小燈泡亮了，只不過(guò)燈光很微弱，而另一組的小燈泡不亮。
這是為什么呢？由于沒(méi)有預料到這種情況，我當時(shí)只是說(shuō)這種情況下課后我們再仔細研究。下課后，我就對這兩種鉛筆芯進(jìn)行了比較和觀(guān)察，發(fā)現原來(lái)不能使小燈泡亮的鉛筆芯外面涂了一層絕緣材料，怪不得小燈泡不亮了。隨后我就在想，如果將這個(gè)問(wèn)題在課堂上直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生深入去研究和思考這一意外現象，是不是會(huì )更能引發(fā)孩子們的好奇心，使學(xué)生獲得意外的收獲呢。
科學(xué)課《導體與絕緣體》的教學(xué)反思 8
在本單元教學(xué)中，有兩條貫穿于始終的內容，就是人們對于電的應用和用電安全。這是與現代人生活最為息息相關(guān)的內容，要求在每一課教學(xué)中潛移默化的滲透給學(xué)生。
我校以“如何在課堂里實(shí)施有效教學(xué)”為全校研討的主課題，對于一節35分鐘的課來(lái)說(shuō)，這一課的內容可以說(shuō)是有點(diǎn)多的，不論是實(shí)驗操作認識絕緣體和導體還是絕緣體和導體在生活中的應用都是可以拓展得很寬的，如何做到“有效”著(zhù)實(shí)讓人煞費苦心。
本課的教學(xué)原來(lái)要求教師為每一個(gè)探究小組準備20種供檢測的具有結構性的材料，教材安排了20種，實(shí)際就是要突出一個(gè)“多”字，我在教學(xué)時(shí)也曾想用這個(gè)“多”做點(diǎn)小文章。因為材料之多，才能歸納出有那么一類(lèi)材料是容易導電的，如金屬類(lèi)；同時(shí)也能歸納出有些材料是不容易導電的，如塑料等非金屬材料，為后面“導體”、“絕緣體”概念的獲得提供事實(shí)證據，把學(xué)生對“導體”、“絕緣體”的感性認識在眾多的現象中上升到理性的高度�？煽紤]到時(shí)間問(wèn)題，最終選定8種不同的材料為必檢材料，在規定時(shí)間內，快速的小組可自由選擇身邊的材料進(jìn)行檢測，數量不限，由時(shí)間決定。
我以教師示范檢測一塊橡皮作為研究的開(kāi)始，檢測一塊橡皮是簡(jiǎn)單的，但這并不意味著(zhù)我們只求檢測的結果，而是要引導學(xué)生開(kāi)展一項有價(jià)值的研究活動(dòng)。教材上提供了規范的研究步驟，我提供表格作為引導，要求學(xué)生按表格要求討論設計研究計劃，填報每個(gè)項目的負責人。利用教材并非是就教材而教教材，因為幾個(gè)檢測步驟，學(xué)生是可以掌握的，這里探究的重點(diǎn)是讓學(xué)生明確為什么要這樣規范檢測，科學(xué)道理是什么。在討論中，孩子們的思維是活躍的，“預測是我們自己的看法”，“檢查電路檢測器，可以為后面的檢測做準備，如果檢測器有故障，后面的檢測都是白費勁”，“重復檢測是為了獲得準確的結果”，“及時(shí)記錄是為了獲得科學(xué)結論”，“把檢測過(guò)的.物體放在左邊，可以防止搞錯”……這些討論對學(xué)生科學(xué)素養的培養是有一定意義的，它可以為后面的自主探究打下基礎。每一個(gè)材料，先讓學(xué)生猜測，再實(shí)踐，這里，許多材料，例如橡皮，塑料都是絕緣體，這些學(xué)生有體會(huì )，但仍然要強調科學(xué)實(shí)驗是十分嚴謹的，一定要去驗證。這項討論活動(dòng)課堂上花了10分鐘，討論時(shí)熱烈的，每個(gè)孩子都能將自己的想法說(shuō)出來(lái)，并爭著(zhù)做各個(gè)項目的負責人。
孩子們在明了自己該干什么之后，驗證、記錄的程序只花了7分鐘，效率比以往提高了很多。但這節課我還是拖堂了，因為在驗證水和人也是導體的游戲，以及進(jìn)行用電安全教育的過(guò)程中，孩子們真是很出彩，讓我情不自禁的為他們延續了一些時(shí)間，讓他們盡情地說(shuō)、盡情地悟。
科學(xué)課《導體與絕緣體》的教學(xué)反思 9
《電》這一單元是四年級第一個(gè)單元，本單元的教學(xué)活動(dòng)是從調查家中的電器入手，目的是讓學(xué)生體驗電與生活的密切關(guān)系，整個(gè)單元的安排是一個(gè)嚴謹的結構，從調查學(xué)生的生活經(jīng)驗開(kāi)始，到認識電路、電流、開(kāi)關(guān)、導體、絕緣體的概念，這一系列的探究活動(dòng)最終指向對電的概念。
《導體與絕緣體》一課是研究物體導電性能的一篇探究性課文，內容主要分兩個(gè)部分。一是：檢測物體是導體還是絕緣體；二是：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項，達到學(xué)以致用的效果。
本課的教學(xué)設計經(jīng)過(guò)多次的試教和幾次改稿；最后執教的過(guò)程中也是有得有失，感受頗多�，F反思如下：
科學(xué)課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。對于《導體和絕緣體》一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不只是讓學(xué)生記住兩個(gè)抽象的概念——導體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗這兩個(gè)概念“誕生”的過(guò)程，才是重中之重。
鑒于此，我是在上節學(xué)習的基礎上和學(xué)生一起回顧電路檢測器的使用方法和注意點(diǎn)。之后的“檢測材料的導電性”的教學(xué)環(huán)節,為了通過(guò)盡可能多的實(shí)物的檢測讓學(xué)生在檢測的過(guò)程中,親身體驗到材料的導電性。我在材料包中給學(xué)生準備了14種材料，除此以外我還引導學(xué)生根據自己的喜好，選擇身邊的物體進(jìn)行檢測。在檢測之前，為了使學(xué)生更規范地開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)，我首先安排了提出實(shí)驗要求這一環(huán)節。在這一環(huán)節中著(zhù)重強調先預測后檢測。在學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程中實(shí)現了由具體實(shí)物到抽象概念的過(guò)渡，學(xué)生的探究認真投入,有趣有序,學(xué)得輕松活潑效果好,對概念的理解更自然。我想,這應是我以后上課努力追求的`境界。
課堂上有機地融合了“安全用電”的思想教育，引導安全用電。這部分設計的活動(dòng)是第一部分內容的理解和應用。通過(guò)學(xué)生的討論，例證，懂得了導體和絕緣體各有什么作用？強化了學(xué)生們對導體和絕緣體的理解。明白了安全用電的注意事項，形成安全用電的生活意識。而本節課的最大難點(diǎn)就是讓學(xué)生知道并且理解人體和水也是導體。當我問(wèn)到人體、水到底是導體還是絕緣體時(shí)。學(xué)生立刻就想到用剛才實(shí)驗用的電路檢測器來(lái)進(jìn)行實(shí)驗。于是，有的學(xué)生用自己的手去連接電路了，……但是，無(wú)論他們怎樣試小燈泡還是不亮，許多學(xué)生們似乎確信人體是絕緣體了。這時(shí)一位學(xué)生說(shuō)：“水以及人體都是導體。在下雨時(shí)，人站在樹(shù)下躲雨會(huì )遭雷擊，所以水是導體；一個(gè)人觸電時(shí)，另一個(gè)人直接用手去拉他時(shí)，也會(huì )觸電。所以人體也是導體”。用事實(shí)說(shuō)話(huà)，這是科學(xué)的態(tài)度�！暗俏覀冊鯓幼鰧�(shí)驗來(lái)證明呢？”學(xué)生們不禁陷入了苦思之中，我趁機提出：“家里的電流是不是比干電池的電流高出很多呢？我們在安全用電的前提下，我們增大干電池的電量比如說(shuō)100節電池去“進(jìn)行實(shí)驗行不行呢？”這時(shí)學(xué)生的思維又異�；钴S起來(lái)了。他們理解了人體和水也是導體只是電路檢測器中電池電量太小，而家里的220伏電壓對人體而言很危險了。
一節課過(guò)后，學(xué)生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的過(guò)程，掌握了科學(xué)探究的方法，培養了學(xué)生的綜合能力。
另外反思這節課還存在一些不足之處，比如：
第一、在指導電路檢測器檢測物體的導電性的注意點(diǎn)時(shí)，過(guò)于心急進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，導致后來(lái)學(xué)生子啊啊操作中有胳臂小組操作方法不能按照要求進(jìn)行。
第二、對于我這名新手教師而言課堂掌控靈活度很不夠。沒(méi)能及時(shí)發(fā)現學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的細微動(dòng)態(tài)。及時(shí)作出針對性的解答。
第三、運用表?yè)P激勵的手段還不夠熟練,不能及時(shí)發(fā)現學(xué)生在互動(dòng)中的精彩,并給以適當的表?yè)P鼓勵。
總之，經(jīng)歷了這次活動(dòng)的摔打與錘煉，我又學(xué)到了一些新的理念和課堂教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗。我會(huì )再接再厲、不斷進(jìn)取，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，從同學(xué)科老師們身上汲取智慧和力量，不斷提高自己的教學(xué)技能。
科學(xué)課《導體與絕緣體》的教學(xué)反思 10
本節課在教學(xué)活動(dòng)中反思以下幾個(gè)方面：
一、問(wèn)題的提出來(lái)源于生活實(shí)踐
科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強的學(xué)科。其內容就來(lái)自于我們的生活。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗，引導學(xué)生根據生活現象，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題并能結合實(shí)際解決問(wèn)題。在本節課剛剛開(kāi)始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。絕大多數的學(xué)生都欣賞過(guò)這樣的夜景，教師再出示出來(lái)，立刻引起了學(xué)生的注意。再結合這節課的內容，學(xué)生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時(shí)亮起來(lái)的？由此可見(jiàn)，越貼近生活實(shí)際，越與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng )設適合于學(xué)生認知的生活情境，對于學(xué)生的學(xué)習是相當有利的。
二、猜測假想成為科學(xué)驗證的催化劑
真理是在不斷實(shí)踐，不斷總結，反復論證后才能得出正確的結論的，科學(xué)學(xué)習也不例外。課堂就是學(xué)生實(shí)踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結果會(huì )怎樣，這種假設將與實(shí)踐形成相互對立的問(wèn)題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對立，才能使學(xué)生在自身的實(shí)踐中不斷出現意想不到的收獲，猜測與事實(shí)之間總是存在著(zhù)差距。所以，在課堂上引導學(xué)生去假設、猜測，這對于通過(guò)探究最終解決問(wèn)題，得出正確結論有著(zhù)極大的推動(dòng)作用。如在這節課中，學(xué)生通過(guò)大膽設想“在一個(gè)電路中能讓更多的燈泡亮起來(lái)”。這就使學(xué)生對探究有了信心、壓力和動(dòng)力，學(xué)生在課堂活動(dòng)中才能經(jīng)過(guò)失敗，再失敗，最終成功這樣一個(gè)過(guò)程，從而用實(shí)際行動(dòng)驗證了自己的推測，繼而得出正確結論�！皼](méi)有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現”，讓學(xué)生根據科學(xué)依據進(jìn)行大膽猜測，是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節。
三、合理引導學(xué)生深入。
國外科學(xué)教育有個(gè)說(shuō)法，叫做“一英寸寬，一英里深”�！耙挥⒋鐚挕敝钢R內容宜少而精，“一英里深”指內容要展開(kāi)，展開(kāi)了才可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養的養成教育。如：學(xué)生動(dòng)手試驗時(shí)要求學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，畫(huà)出自己預想的接法，看看能畫(huà)出幾種。預想是以原有的知識、經(jīng)驗為基礎的。動(dòng)手實(shí)驗，先按自己預想的方法連接，接起來(lái)能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗過(guò)程中想到其它方法。畫(huà)出各種接法的圖。
所有的觀(guān)察、實(shí)驗活動(dòng)，都要提醒學(xué)生留意自己原來(lái)沒(méi)有想到的情況。例如“燙手”，是學(xué)生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現了“深”的機會(huì )，就會(huì )引出一連串的問(wèn)題：是什么東西燙了手？怎樣連接會(huì )燙手？燙手時(shí)電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫(huà)出來(lái)，想想不發(fā)光的原因。這樣，學(xué)習就展開(kāi)了，“深”了。
許多科學(xué)發(fā)現、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀(guān)察、引發(fā)實(shí)驗中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問(wèn)題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類(lèi)情況，必須是老師觀(guān)察到了，并且對討論這個(gè)問(wèn)題的教育價(jià)值心中有數，才可能成為“深”的.契機。
四、手腦并用，合作探究是發(fā)現真理的必由之路
探究是科學(xué)活動(dòng)的核心，是正確認識事物發(fā)展規律的基本途徑，沒(méi)有這環(huán)節，不可能得出正確的結果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開(kāi)外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來(lái)，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，反復實(shí)踐才能得出正確結論的過(guò)程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會(huì )使他們充滿(mǎn)信心，最終能把實(shí)驗做好。探究的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的機械活動(dòng)，而是學(xué)生在思維上最活躍的階段，這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。在活動(dòng)中，通過(guò)合作讓學(xué)生的認識更加全面、廣泛，使他們的活動(dòng)趨于正確的方向。
五、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習中的一種優(yōu)秀品質(zhì)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句名言：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。實(shí)際上在電路連接中，學(xué)生的實(shí)驗活動(dòng)不是很順利的，而是在不斷遇到許多問(wèn)題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實(shí)踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對自己的做法就會(huì )不滿(mǎn)足，因而能設計出更多的思路，改進(jìn)活動(dòng)方法，從而有了“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。對于問(wèn)題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng )新活動(dòng)。所以在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生用心思考，大膽實(shí)踐，向困難挑戰，養成良好的學(xué)習習慣。只有這樣才能抓住問(wèn)題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習得以升華。
六、學(xué)習的樂(lè )趣在于享受成功的體驗
“讓更多的燈泡亮起來(lái)”活動(dòng)，最終各個(gè)小組都做成功了。從學(xué)生方面上看，他們在急于展示、交流、總結中表現的越發(fā)主動(dòng)積極。不難看出學(xué)生爭相把本組的實(shí)驗結果展現出來(lái)，就是想讓大家都知道他們成功了。其內心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習興趣，更加深入進(jìn)行探究的動(dòng)力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現，不失時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行引導，繼續開(kāi)展一些具有探究意義的活動(dòng)，使學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)。
通過(guò)本堂課的學(xué)習，我感覺(jué)到孩子對科學(xué)探究活動(dòng)有著(zhù)強烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應該在平時(shí)留心學(xué)習和積累各種科學(xué)知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導和評價(jià)孩子的時(shí)候，老師說(shuō)的話(huà)一定要嚴謹，對于某些沒(méi)有定論的問(wèn)題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導，讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習、探索、實(shí)踐。
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