《口語(yǔ)交際習作一》教學(xué)反思范文
這次“口語(yǔ)交際·習作”是本組教材的專(zhuān)題“我愛(ài)閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學(xué)習的繼續。是對綜合性學(xué)習中搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言；訪(fǎng)問(wèn)周?chē)鷲?ài)讀書(shū)的人，請他們談讀書(shū)的體會(huì )；去圖書(shū)館或書(shū)店了解圖書(shū)的種類(lèi)；給自己的圖書(shū)歸類(lèi)，做書(shū)目；做讀書(shū)摘抄或填寫(xiě)閱讀記錄卡等項活動(dòng)的一次綜合展示與交流。也是學(xué)生在學(xué)習本組課文所獲得的讀寫(xiě)知識和能力的一次遷移，與此同時(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)、書(shū)面表達能力。
教材中提供了三個(gè)可供選擇的活動(dòng)角度：說(shuō)寫(xiě)自己在讀書(shū)經(jīng)歷中的故事；交流采訪(fǎng)經(jīng)過(guò)和體會(huì )，整理采訪(fǎng)記錄；圍繞“開(kāi)卷是否有益”展開(kāi)辯論，再寫(xiě)下經(jīng)過(guò)或自己的看法。
教學(xué)時(shí)，我引導全班學(xué)生共同交流一個(gè)感興趣的話(huà)題。學(xué)生閱讀口語(yǔ)交際和習作的要求后，商量一下對哪個(gè)話(huà)題最感興趣，能夠使用大多數同學(xué)在綜合性學(xué)習中的'資料，就圍繞這一話(huà)題展開(kāi)深入的交流。還讓學(xué)生對自己綜合性學(xué)習的成果加以整理，根據自己在課外的收獲選擇一個(gè)角度，然后再請選同一個(gè)角度的同學(xué)組成小組進(jìn)行交流。以小組為單位，進(jìn)行互說(shuō)互評，互相啟發(fā)感染。教師也參與其中，了解學(xué)生在課外關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習情況。然后選代表性的在班上匯報交流，師生共同評議。最后，在交流的基礎上，指導學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。
本次口語(yǔ)交際與習作還可以與“回顧拓展”中的“展示臺”結合起來(lái)進(jìn)行，如，在口語(yǔ)交際課中展示自己的采訪(fǎng)提綱或采訪(fǎng)紀要；在辯論時(shí)，引用搜集到的名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言，以及展示自己的閱讀記錄卡等。
在教學(xué)本次習作時(shí)，我采用了以往的教學(xué)方法：讓學(xué)生熟讀文本，學(xué)習作者的表達方法，模仿與運用作者的表達方法進(jìn)行習作。一次在教學(xué)課文時(shí)有一結合本次的寫(xiě)作要求進(jìn)行講課，讓學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，掌握表達方法。如我教《竊讀記》一課采用以下方法：
１、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語(yǔ)言特色
課堂上學(xué)生直面文本，與語(yǔ)言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體[內容來(lái)于斐-斐_課-件_園]驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。并結合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。
２、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現象，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)習文
語(yǔ)文教學(xué)的主目標是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎上，進(jìn)行交流。交流中充分體現了高段語(yǔ)文的表達特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現課文語(yǔ)言向學(xué)生自身語(yǔ)言的內化，在這過(guò)程中，訓練了語(yǔ)感，培養語(yǔ)文素養。
３、老師語(yǔ)言清新雋永，優(yōu)雅自然，與林海音的文本語(yǔ)言和諧融合
我自始至終定位在“組織者”和“引導者”的位置上，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生思維和話(huà)題的走向，使課堂問(wèn)題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開(kāi)。同時(shí)，教師用家常談話(huà)式的“伙伴語(yǔ)言”，頗富有吸引力，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在不知不覺(jué)走進(jìn)了文本情境，涵泳了語(yǔ)言，提高了認識。
在習作時(shí)在引導學(xué)生回憶做一組課文作者的表達方法，結合自己的讀書(shū)體會(huì )，想象自己的讀書(shū)故事中拿一點(diǎn)印象最深刻地把他寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生這次習作寫(xiě)得不錯，就連李楚南都敢說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這次習作的是歷年來(lái)最好的一次了�！背艘陨系闹笇Х椒ㄍ�，有一點(diǎn)讓我感觸很深的是：老師的面對面的批改學(xué)生的習作，老實(shí)態(tài)度和藹，抱著(zhù)為幫助學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心幫助。學(xué)生自然會(huì )很主動(dòng)、很積極去修改。有人說(shuō)優(yōu)秀的文章是改出來(lái)的，說(shuō)得很有道理。不過(guò)這樣做要用很多的時(shí)間。
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