分數的初步認識課堂教學(xué)反思（通用12篇）
在日常生活和工作中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的分數的初步認識課堂教學(xué)反思，歡迎大家分享。
分數的初步認識課堂教學(xué)反思 篇1
本周三年級的孩子對分數進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的初步認識，如認識幾分之一。這部分內容主要是讓學(xué)生初步認識幾分之一并能比較它們的大小。
在上課的前一天，我給孩子布置了預習的任務(wù)，因為我覺(jué)得孩子們從上小學(xué)開(kāi)始一直接觸著(zhù)整數，初次接觸分數還是先在腦子里對分數有個(gè)印象才好。這節課是以情境導入新課的：秋天到了，學(xué)校組織了一次秋游，同學(xué)們都非常開(kāi)心，他們帶了自己最?lèi)?ài)吃的食物，我們一起去看看小麗和小華都帶了哪些好吃的吧~情境圖展示了野餐的圖片，四個(gè)蘋(píng)果、兩瓶水和一個(gè)美味的蛋糕。我引導著(zhù)孩子們：”他們是非常要好的好朋友，要一起分享自己帶來(lái)的食物，怎么分才是最公平的呢？“我們班的孩子紛紛回答：”平均分�！奥�(tīng)到學(xué)生的回答我很滿(mǎn)意，可以等到下一個(gè)問(wèn)題時(shí)我就笑不出來(lái)了，我問(wèn)：”那么這里有四個(gè)蘋(píng)果，我們要平均分給他們倆人，每人分多少個(gè)呢？“話(huà)音一落，就聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)孩子中氣十足、十分自信的回答道：”二分之一！“當時(shí)我就有一種后悔的感覺(jué)，早知道不讓這群孩子回家預習了，預習的后果居然是答非所問(wèn)"…后來(lái)我讓他們好好想想到底是多少，他們才思考了一下，回答我每人分兩個(gè)。雖然有前面這個(gè)小烏龍，糾正之后，孩子們又重新投入到分數的認識中。學(xué)習了分數的組成，學(xué)會(huì )了判斷涂色部分占了整個(gè)圖形的幾分之一，也學(xué)習了如何判斷幾分之一的比較大小。
在整個(gè)上課過(guò)程中，我感覺(jué)到孩子們對分數學(xué)習的熱情，仿佛分數是一個(gè)新奇神秘的玩具，孩子們都對探索其中間的奧秘樂(lè )此不疲，這種學(xué)習的精神讓我十分滿(mǎn)開(kāi)心！加油孩子們，相信后面分數的學(xué)習你們會(huì )學(xué)的更棒！
分數的初步認識課堂教學(xué)反思 篇2
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
我通過(guò)讓學(xué)生幫助熊大熊二分蘋(píng)果，先從4個(gè)蘋(píng)果平均分，然后是2個(gè)，這些都能用整數平均分，滲透平均分。然后1個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行平均分，“半個(gè)”無(wú)法用整數表示的時(shí)候就引入了分數。通過(guò)平均分大餅、蛋糕，明確分數的意義，把一個(gè)物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。練習環(huán)節命名為熊大熊二闖關(guān)智慧森林希望得到同學(xué)們的幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)習參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習態(tài)度，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。課堂上，分蛋糕時(shí)由學(xué)生拿正方形折紙折一折、分一分、同時(shí)說(shuō)一說(shuō)四分之一。另外練習環(huán)節設計了折出一個(gè)自己喜歡的分數說(shuō)一說(shuō)，優(yōu)生帶動(dòng)差生活動(dòng)，幫助其理解分數幾分之一所表示的意義。
3、分層練習，聯(lián)系生活拓展思維。
在練習設計時(shí)，分別設計了折一折（折一個(gè)喜歡的分數）、說(shuō)一說(shuō)（看圖說(shuō)分數）、找一找（尋找身邊生活中的分數）。特別是看到法國國旗、巧克力你想到了那些分數，拓展學(xué)生的想象能力，通過(guò)判斷能否直接用分數表示，進(jìn)一步鞏固分數產(chǎn)生的基礎是必須平均分。既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。
此外，本節課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：
1、課堂紀律性不夠。
由于本班的學(xué)生比較活躍，折紙活動(dòng)之后學(xué)生仍然拿折紙玩耍，將學(xué)具變成了玩具，課堂控制力還有待加強。導致課堂有些階段出現了一點(diǎn)混亂。這就告訴我，在以后的教學(xué)中要帶動(dòng)好學(xué)生緊跟教師的步伐，以免部分學(xué)生玩耍錯過(guò)重點(diǎn)知識的學(xué)習。
2、小組活動(dòng)不充分。
在合作學(xué)習時(shí)，學(xué)生會(huì )傾聽(tīng)組內成員的意見(jiàn)，然后結合自己的想法，做出最后的決
定，這樣對學(xué)生的分析歸納能力也有一定的提升。這節課我本設計兩個(gè)動(dòng)手的環(huán)節，一個(gè)是折紙折出正方形的四分之一，先讓學(xué)生自己折紙，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙方法，卻可以得到同一個(gè)分數；說(shuō)一說(shuō)四分之一的含義。另一個(gè)是用折紙創(chuàng )造自己喜歡的分數，并介紹自己創(chuàng )造的分數，進(jìn)一步理解分數含義。交流時(shí)間比較倉促，達不到全面交流。
分數的初步認識課堂教學(xué)反思 篇3
1．創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程不僅僅要思考數學(xué)自身的特點(diǎn)，然后更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——小兔子分西瓜，在分西瓜的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分西瓜的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，然后產(chǎn)生了用心探究的情感。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和明白，構成健康、用心的學(xué)習態(tài)度，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐潛質(zhì)。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節設計的再恰當，如果沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現“讓不一樣的學(xué)生得到不一樣的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2后，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì )，分數是在平均分的基礎上構成的。然后再從辨別陰影部分能不能用二分之一表示。認識幾分之一時(shí)，讓學(xué)生自己創(chuàng )造出一個(gè)幾分之一的分數，然后并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng )造出來(lái)的分數表示什么意思。這些環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，用心動(dòng)腦探索，從而初步明白分數所表示的好處。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。
3、帶給數學(xué)交流的環(huán)境，培養合作意識。
合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。于是我不僅僅為學(xué)生設置了一個(gè)個(gè)數學(xué)活動(dòng)，還有意識地為學(xué)生創(chuàng )造了良好的數學(xué)交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長(cháng)方形紙表示二分之一時(shí)，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不一樣的折紙涂色方法，卻能夠得到同一個(gè)分數；再如，讓學(xué)生用自己的方法表示一半，這樣就擴充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養了學(xué)生賞識他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識的發(fā)展。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數學(xué)的聯(lián)系。
本節課我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際并通過(guò)直接操作認識明白分數。還注重創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生用心探索。課一開(kāi)始我用小兔子分西瓜的故事對“如何表示半塊西瓜”這一新的問(wèn)題進(jìn)行了大膽嘗試、猜想。這樣設計，激活了學(xué)生已有的知識積累和經(jīng)驗儲備，重視了生活對數學(xué)學(xué)習的作用力，尊重了學(xué)生與生俱來(lái)的探索意識，使課堂成為多層面、交互式活動(dòng)的窗口，探索成果異彩紛呈，學(xué)習熱情高漲。
5、用心創(chuàng )設民主、和諧的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，走下講臺和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評價(jià)的主動(dòng)權交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設了自由、民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習活動(dòng)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的快樂(lè )�！皫熒�(dòng)、生生互動(dòng)”，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在知識的獲得過(guò)程中得到發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中習得知識。把“學(xué)習數學(xué)”變成“做數學(xué)”，在“做數學(xué)”中體驗數學(xué)。由此，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個(gè)舞臺，孩子們就能舞出最精彩的人生。
分數的初步認識課堂教學(xué)反思 篇4
分數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。以往我們在初次教學(xué)分數時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分，然后“半個(gè)”無(wú)法用整數表示的時(shí)候就引入了分數，優(yōu)點(diǎn)是這樣分數出現的實(shí)際需要性能夠凸現，學(xué)生對分數的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手，學(xué)生對分數的認識受到局限，會(huì )導致到高段學(xué)習分數的意義的時(shí)候，對單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區別的，只有“半個(gè)”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時(shí)候，請學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半，發(fā)現日光燈是11個(gè)，一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個(gè)數表示出來(lái)”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。
加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分數，并且用分數表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分數大小的時(shí)候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
起初，學(xué)生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來(lái)比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識蘊于故事中，在聽(tīng)故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。當回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)的分數大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
分數的初步認識課堂教學(xué)反思 篇5
一、情境激趣，認識生活中的分數
本節課選用了學(xué)生熟悉的情境：野炊時(shí)分東西。先分四個(gè)蘋(píng)果，再分兩瓶礦泉水，最后分一個(gè)蛋糕，形成一個(gè)從整數到分數的自然過(guò)渡。如此設計激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶著(zhù)好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會(huì )遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。
教學(xué)中我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計貼近生活、直觀(guān)形象的實(shí)物演示及圖片操作，如：家人分月餅、小伙伴分蛋糕等，有意識的引導，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識分數。既解決了本節課的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生體驗了數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的思想。
二、動(dòng)手操作，培養思辨的習慣
教學(xué)中設計了兩個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手折紙的環(huán)節，
環(huán)節（一）：把一張長(cháng)方形的紙折一折，表示出1/2。本環(huán)節不單加深對1/2的了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的本質(zhì)含義。因此，當學(xué)生出示三種不同的折法時(shí)，老師適時(shí)追問(wèn)：三種折法各不相同，為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢？從而引導學(xué)生領(lǐng)悟：只要是平均分成2份，每份就是整體的1/2。
環(huán)節（二）：把一張正方形紙、圓片、長(cháng)方形紙折一折，表示出1/4。老師再次追問(wèn)：每張紙形狀不同，折出來(lái)的形狀也不同，涂色部分為什么還能表示1/4呢？?jì)纱蔚淖穯?wèn)，引導學(xué)生抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。
在鞏固延伸教學(xué)部分，我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節，學(xué)生既更深認識了分數，也得到了品格教育：分數提示我們分享就是快樂(lè )。
本節課預設比較完美，上課時(shí)仍有一些不足。如何最大程度地讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，全方位地參與到學(xué)習中來(lái)，這是一個(gè)真正的挑戰。還有時(shí)間的把握上仍待提高，需要把時(shí)間花在刀刃上。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
總而言之，整節課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，體會(huì )分數的含義的，期待下一次能更上一層樓。
分數的初步認識課堂教學(xué)反思 篇6
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。這節課從學(xué)生認知的角度出發(fā)，嘗試解決這個(gè)難題。
首先，利用現有對整數的認識，幫助學(xué)生建立一個(gè)“平均分”概念，然后，從對1個(gè)“整體”進(jìn)行等分，多等分，從而認識分數。具體的教程設計是從簡(jiǎn)單易懂的故事講起：兩只猴子平均分三棵桃樹(shù)上的桃子，第一顆有4個(gè)桃子，第二棵有2個(gè)桃子，第三棵有1個(gè)桃子，自然過(guò)渡到1/2。然后是折紙、填涂游戲，使學(xué)生對分數的大小有初步認知。最后是從日常的、活生生的例子中，讓學(xué)生看到分數的“影子”。
其次，心理學(xué)家皮亞杰指出：“智慧是從動(dòng)手開(kāi)始的，只有親自經(jīng)歷艱辛的探索實(shí)踐活動(dòng)，才能使大腦變得更加聰慧，更有創(chuàng )造活動(dòng)�！眱和哂泻闷�、好問(wèn)、好動(dòng)的特點(diǎn)，具有探究的天性，在本課教學(xué)中，針對這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己通過(guò)折一折、涂一涂等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數學(xué)”的活動(dòng)中，主動(dòng)探究，再通過(guò)交流進(jìn)一步感知幾分之一的含義。
學(xué)生通過(guò)用不同的方法表示1/2，進(jìn)一步認識了1/2，豐富了1/2的表象，為后面繼續認識其它分數提供了思路和方法。讓學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對1/4認識的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的含義。因此，教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學(xué)生也能抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。
最后，在鞏固延伸教學(xué)內容，引用大量實(shí)際生活例子，不僅讓學(xué)生輕松地認識了分數，而且通過(guò)直觀(guān)的體驗，課中的思考，課后的觀(guān)察，學(xué)生還學(xué)會(huì )了一種受益終生的學(xué)習習慣與方法，部分思考深刻的同學(xué)也體會(huì )到數學(xué)作為一門(mén)不斷進(jìn)步的科學(xué)的真正含義—發(fā)現問(wèn)題—解決問(wèn)題—又發(fā)現問(wèn)題—再解決問(wèn)題……因此在以后人生道路上面臨問(wèn)題時(shí)，就會(huì )像今天兩只猴子分一個(gè)桃子一樣，想到比困難更多的辦法。
建議：
�。ㄒ唬┰⒔逃跇�(lè )，在進(jìn)行鞏固練習這一個(gè)環(huán)節，其實(shí)形式可以多樣；例如：闖關(guān)游戲，奪星能手等，一環(huán)扣一環(huán)，從淺到深，既能吸引學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的精力，讓學(xué)生在玩中學(xué)在樂(lè )中結束。
�。ǘ⿲W(xué)生回答和評價(jià)要給予充分的肯定。
在這兩三課里老師對學(xué)生精彩的回答太簡(jiǎn)單了，不是掌聲鼓勵，就是一句簡(jiǎn)單的稱(chēng)贊。這不能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，老師還要采用多樣化的評價(jià)對學(xué)生的回答給予充分的肯定。例如：嘗試讓學(xué)生來(lái)評價(jià)，或者小禮物獎勵等等。
分數的初步認識課堂教學(xué)反思 篇7
從整數到分數是數概念的一次擴展。無(wú)論在意義、讀寫(xiě)方法及計算方法上，分數與整數都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀(guān)，從“部分-整體”的角度初步認識分數。安排簡(jiǎn)單的分數大小比較和計算的目的也是為了理解分數的含義。安排分數的簡(jiǎn)單應用目的是讓學(xué)生學(xué)習用分數解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，溝通除法與分數之間的聯(lián)系。成功之處：
1.借助直觀(guān)操作，理解分數的含義。在教學(xué)中，首先通過(guò)分一個(gè)物體，如一塊月餅、一個(gè)圓、一張長(cháng)方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現我們所得到的分數都只是這個(gè)整體的一部分，初步認識分數的含義。其次，對于平均分的教學(xué)要尤為重視，分數必須是在平均分的基礎上才能得到分數，我們通常所說(shuō)的分數線(xiàn)實(shí)際上就是表示平均分的含義。
2.注重多元表征之間的轉換，理解分數的含義。在教學(xué)過(guò)程中，首先利用分月餅的現實(shí)情境，在平均分的活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示；然后用一個(gè)圓、一張長(cháng)方形紙，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3、1/5表示。
通過(guò)這樣多種外在的表征方式，實(shí)現由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分數的數學(xué)符號，體現了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉換，做到了順向思維的引導；最后又通過(guò)折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據給出的分數符號進(jìn)行的回溯操作活動(dòng)。多元表征之間的轉換實(shí)質(zhì)上就是在“有來(lái)有回”的過(guò)程中實(shí)現的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的.相互對應關(guān)系，才能更好地理解分數的意義。不足之處：個(gè)別學(xué)生對于平均分還是存在判斷上的問(wèn)題，導致練習中出現錯誤。再教設計：注意強調“平均分”。
分數的初步認識課堂教學(xué)反思 篇8
《分數的初步認識》教學(xué)反思認識幾分之一是三年級上冊分數的初步認識這個(gè)單元第一節內容，也是整個(gè)單元教學(xué)內容的主干之一，是在學(xué)生掌握一些整數知識和平均分的基礎上，學(xué)習分數的初步認識的，從整數到分數是數概念的一次拓展。
無(wú)論從在意義、讀寫(xiě)方法以及計算方法上，分數和整數都有很大的差異。因此，要通過(guò)提供生活情境和直觀(guān)圖示，使學(xué)生認識分數產(chǎn)生的必要性，理解分數的意義。通過(guò)設計實(shí)際操作活動(dòng)，在活動(dòng)中直觀(guān)認識分數。使學(xué)生在積累大量感性材料的基礎上，逐漸形成分數的正確表象。數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。
數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調平均分是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分比薩餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感，積累了學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識是新課程的重要理論。
在體會(huì )二分之一的含義時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折，涂一涂，對二分之一的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，通過(guò)辨析，加強平均分的理解。由于學(xué)生思維的局限性，他們只考慮到了水平和垂直位置的對半平分，我也只準備了沿對角線(xiàn)平分的方法�，F在想想，其實(shí)長(cháng)方形紙條的1/2不僅僅只有這三種情況，還可以連接對邊對稱(chēng)的兩點(diǎn)，就可以有很多種分法。只要是對半平分就可以了，不一定局限于常規的分發(fā)。這樣，更能把二分之一從具體形象中剝離出來(lái)，體現出它的本質(zhì)屬性。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)學(xué)習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數學(xué)現象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰(shuí)還能折出其它分子是1的分數，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問(wèn)誰(shuí)折的分數大的時(shí)候學(xué)生就更愿意比了。
起初，學(xué)生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來(lái)比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識蘊于故事中，在聽(tīng)故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。
當回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分數大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。
分數的初步認識課堂教學(xué)反思 篇9
《分數的初步認識》教學(xué)的主要內容是分數的初步認識，理解分數的含義并在理解分數含義的基礎上學(xué)會(huì )比較分數的大小。從整堂課的教學(xué)來(lái)看，基本上完成教學(xué)目 標。但教學(xué)的過(guò)程上來(lái)看還不是很靈動(dòng)，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少。這是我經(jīng)常犯的問(wèn)題，所以以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位，在 專(zhuān)業(yè)上我還要多讀書(shū)，多學(xué)習多吸收。
此堂課是三年級的孩子第一次接觸分數的學(xué)習，所以就顯得尤為重要。我們知道數可以分成整數和分數。整 數，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉�！敖嬜⒁庹摺闭J為知識的學(xué)習就是知識的內化和建構，我很贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。所以導入就從整數的平均分導入，從4個(gè)平 均分成兩份，到2個(gè)平均分成兩份，再到把1個(gè)平均分成兩份，結果是半個(gè)。討論半個(gè)該怎么寫(xiě)，引起孩子知識結構的沖擊。在教師書(shū)寫(xiě)半個(gè)可以這樣寫(xiě)，再讓學(xué)生 把和我們以前學(xué)過(guò)的數比較有什么不同進(jìn)行比較，從而發(fā)現分數的特點(diǎn)也就是分數的三大組成，分數線(xiàn)，分母和分子。我覺(jué)導入和初步認識分數這一部分教學(xué)還是可 以的。
分數的初步認識課堂教學(xué)反思 篇10
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，在上課伊始，我創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近孩子實(shí)際生活的教學(xué)情境——分月餅。
�。�1）把4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？
�。�2）把2條香蕉平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？
師：剛才我們都是怎樣分的？
師：什么是平均分呀？
�。�3）現在只有1個(gè)月餅，也要平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少呢？
生：半個(gè)。
師：每人分到的是這個(gè)月餅的一半，“一半”怎么表示呢，大家在數學(xué)作業(yè)紙上表示表示吧。
師：能不能也用一個(gè)數來(lái)表示呢？
師：你們知道這是一個(gè)什么數嗎？（分數）
師：看來(lái)要表示一個(gè)月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學(xué)過(guò)的整數來(lái)表示了，需要用新的數，什么呀？
師：這節課我們就來(lái)認識分數。
在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、做數學(xué)，體會(huì )幾分之一的意義。
《數學(xué)課程標準》中指出，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)和模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。這節課，我注重為學(xué)生創(chuàng )造探究條件，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，涂一涂，進(jìn)一步探究分數的意義，使學(xué)生獲得直接的感官認識。本節課我安排了兩次的操作活動(dòng)，在認識1/2時(shí)，學(xué)生通過(guò)分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個(gè)用各種圖形來(lái)折出1/2的活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的認識。知道不同的物體但可以用相同的分數來(lái)表示；在認識1/4時(shí)，我完全放手讓學(xué)生用同樣一張正方形紙折出1/4，學(xué)生的折法不同，所呈現出的這張紙的1/4也不同，通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路，進(jìn)行思維訓練。同時(shí)讓學(xué)生感悟，相同的分數，可以用不同的圖形來(lái)表示；同一個(gè)圖形，可以表示不同的分數，并初步感知分數的大小。
整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在操作中發(fā)現，在發(fā)現中體驗，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現，每個(gè)分數都由學(xué)生自己去創(chuàng )造，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力，使學(xué)生體驗自主探究的樂(lè )趣。
經(jīng)過(guò)手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數學(xué)概念形象化、具體化，進(jìn)而培養學(xué)生的抽象思維能力。
3、自主探究，發(fā)現規律。
本課沒(méi)有停留在知識的傳授上，而是為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自主探究、自主創(chuàng )造的空間，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生利用各種形狀的紙片自由地動(dòng)手折一折、涂一涂，并用分數表示這張紙的幾分之一。
師：剛才我們認識了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來(lái)看看活動(dòng)建議。
活動(dòng)建議：
用陰影表示出手中圖形的幾分之一。（每組的幾名同學(xué)表示的要各不相同）
互相說(shuō)一說(shuō)，每個(gè)分數表示什么意思。
比較陰影部分表示分數的大小
通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，比較陰影部分的大小，發(fā)現1/2與1/4，1/3與1/4比較大小的規律：同一個(gè)物體，平均分的分數越多，每一份就越少。像這樣讓學(xué)生自己總結出來(lái)的規律，學(xué)生的印象會(huì )比較深刻。
在這一節課中，也有一些不足的地方。
小組合作應該是在這節課里的亮點(diǎn)。我從學(xué)生的認知角度出發(fā)，設計了一系列動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組里折一折、涂一涂，相互交流從而理解分數的意義，讓他們覺(jué)得分數這個(gè)內容沒(méi)有那么枯燥，但是有個(gè)小遺憾，就是在每次的小組活動(dòng)結束以后，我沒(méi)有反饋，我應該請小組的成員發(fā)言，讓小組的成員來(lái)匯報結果，說(shuō)一說(shuō)剛才你是怎樣想的？為什么要這樣折？這樣學(xué)生再來(lái)說(shuō)分數的意義就容易一些。
聯(lián)系生活實(shí)際還不夠。我出示的關(guān)于幾分之一的例子不多，并且學(xué)生也沒(méi)有感受到身邊還有哪些幾分之一，數學(xué)是來(lái)源于生活的，如果學(xué)生感覺(jué)不到幾分之一與生活的聯(lián)系，那么他對幾分之一的認識就不會(huì )太深刻，不久就會(huì )忘記。
比較分子都是1的分數的大小放在第二課時(shí)講比較好。這節課就認識幾分之一，理解分數的意義，會(huì )讀能寫(xiě)，然后在拓展延伸，再聯(lián)系生活，整節課就把重點(diǎn)放在幾分之一的意義、分數的讀法和寫(xiě)法上，效果可能會(huì )更好一點(diǎn)。
我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
分數的初步認識課堂教學(xué)反思 篇11
《分數的初步認識》是學(xué)生學(xué)習分數的開(kāi)始，從整數到分數是數的概念的第一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。它為我們今后學(xué)習小數的認識、性質(zhì)及分數的意義奠定了基礎。下面我就結合本節課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足：
1、從學(xué)生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)�！缎W(xué)數學(xué)新課程標準》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！睆恼麛档椒謹�，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是認知上的突破。為了給學(xué)生搭建突破的臺階，本節課一開(kāi)始借助主題圖創(chuàng )設既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。當一個(gè)月餅平均分的結果不能用整數表示時(shí)，激發(fā)學(xué)生認知沖突，從而讓學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會(huì )到分數的產(chǎn)生源于生活實(shí)際，初步感悟分數的含義。
2、注重動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識�！缎W(xué)數學(xué)新課程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構，而動(dòng)手操作對學(xué)生的建構有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)手分一分、折一折、涂一涂活動(dòng)中感知、體驗、深化認識、理解分數幾分之一的含義。
3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分數的概念。在教學(xué)中，要重視學(xué)生的感悟，使學(xué)生對分數的理解，能建立在對直觀(guān)形象的感知上。因此，我采用了“用分數表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習，就是要在學(xué)生的頭腦中把抽象的分數與具體的圖形有機地聯(lián)系起來(lái)，將“數”與“形”相結合，幫助學(xué)生理解分數的含義。
4、存在的不足。教學(xué)中對學(xué)生語(yǔ)言的訓練不到位，部分學(xué)生還不能用準確的數學(xué)語(yǔ)言表述出幾分之一的意義，應鼓勵學(xué)生多說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中加深理解，同時(shí)也訓練了學(xué)生的思維。
分數的初步認識課堂教學(xué)反思 篇12
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——分水果。在分水果的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生分水果的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
二、注重對分數含義的理解
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的教學(xué)的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難，在對二分之一含義的理解上，我讓學(xué)生自己說(shuō)這個(gè)蘋(píng)果的一半是怎么來(lái)的，當學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，適時(shí)地加以引導。然后充分放手讓學(xué)生充分的去說(shuō)二分之一的含義。并讓學(xué)生從生活中找出什么還可以用二分之一來(lái)表示。通過(guò)讓學(xué)生地反復的說(shuō)，可以更好地幫助學(xué)生掌握分數的含義，理解分數的每個(gè)部分所代表的含義。在講二分之一書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，我注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的培養。要求學(xué)生畫(huà)分數線(xiàn)的時(shí)候用直尺。
此外，本節課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：
在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。
1、首先是時(shí)間觀(guān)念不夠強。
導致后邊的環(huán)節沒(méi)有更好的實(shí)施。在備課的時(shí)候沒(méi)有考慮到每個(gè)環(huán)節的具體時(shí)間，導致這節課完成的不是很好。小組活動(dòng)沒(méi)有起到真正的效果。主要是在講解二分之一的含義時(shí)，和讓學(xué)生說(shuō)生活中還有哪些可以用二分之一來(lái)表示，這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生反復的說(shuō)，用時(shí)較多。而且形式較為單一。直接影響到后邊環(huán)節的講授。
2、教育機智有待加強。
在認識二分之一的這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中還有什么可以用二分之一來(lái)表示，有個(gè)同學(xué)說(shuō)到皮球，把皮球平均分成兩份，每份是這個(gè)皮球的二分之一，當我把問(wèn)題拋給學(xué)生以后，其實(shí)學(xué)生還不夠理解并不是任何東西都可以平均分。我沒(méi)有及時(shí)的指出這個(gè)學(xué)生的錯誤，應該抓住這個(gè)問(wèn)題，試問(wèn)學(xué)生，如果把這個(gè)皮球平均分了，這個(gè)球還能玩嗎？適時(shí)地給學(xué)生指導具體什么樣的東西我們可以分，什么樣的分不得。在之后就不會(huì )再出現分冰箱、鐘表的問(wèn)題了�；蛘呒词钩霈F了，把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生自己來(lái)解決�？赡芤壤蠋煆娬{的要好。學(xué)生會(huì )更清楚。
3、知識的延伸、拓展不夠
比如在教學(xué)二分之一的含義的時(shí)候，指出了分數家族里還有很多這樣的分數，但學(xué)生說(shuō)的都是分母在10以?xún)鹊姆謹�，我應該加以拓展延伸，指出千分之一、百分之一等。讓學(xué)生理解分數幾分之一并不局限于分母是10以?xún)鹊姆謹��；蚴桥e例，比如二十三分之一，也就是把一個(gè)物品平均分成了二十三份。進(jìn)而強化了學(xué)生對平均分的份數的理解。
4、小組活動(dòng)不充分，沒(méi)有起到預期的效果
合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。這節課我本設計兩個(gè)動(dòng)手的環(huán)節，一個(gè)是折紙折出正方形的四分之一，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個(gè)分數；說(shuō)一說(shuō)四分之一的含義。另一個(gè)是用圓形紙創(chuàng )造自己喜歡的分數。通過(guò)學(xué)生創(chuàng )造的不同的分數，進(jìn)而引到分數大小的比較。但在課堂上都沒(méi)有實(shí)施起來(lái)。也是這節課最遺憾的地方。
5、評價(jià)語(yǔ)言不夠
在問(wèn)到“一半”如何表示時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答“0.5”，這個(gè)答案盡管也是在我的預設之內，但我忽視了對她的夸獎，僅是說(shuō)了她知道的可真多，小數是我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識。倘若這時(shí)我問(wèn)下學(xué)生是如何得知的，再夸獎她好學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣。但是我卻忽略了，這是這堂課的一個(gè)遺憾。
6、沒(méi)有聯(lián)系到生活的分數。
常見(jiàn)物品中的分數、人體中的分數、廣告畫(huà)面中的分數。這樣做，有利于學(xué)生理解分數的產(chǎn)生，感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)也有利于學(xué)生聯(lián)系常見(jiàn)的事物、用學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)理解分數的含義，強化應用分數的意識。通過(guò)這些聯(lián)系強化了孩子的實(shí)際應用能力。
這節課遺憾的地方很多，如果在講這節課，我會(huì )把這些不足彌補過(guò)來(lái)，并在環(huán)節的銜接上仔細斟酌，讓教學(xué)的時(shí)候環(huán)節更加的緊湊，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣。通過(guò)這次講課，我知道教學(xué)還是要多想、多實(shí)踐、多反思、多總結。這是我這節課反思。希望各位老師能夠給我多提寶貴意見(jiàn)。更希望通過(guò)老師們的指導，使我更快的成長(cháng)起來(lái)。
【分數的初步認識課堂教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《分數的初步認識》教學(xué)反思01-15
分數初步認識的教學(xué)反思01-07
分數初步認識的教學(xué)反思07-04
分數初步認識教學(xué)反思05-12
“分數的初步認識”教學(xué)反思09-09
分數的初步認識教學(xué)反思01-03
《分數的初步認識》的教學(xué)反思01-04
《分數的初步認識》教學(xué)反思01-01
初步認識分數的教學(xué)反思08-11