《回聲》教學(xué)反思3篇
《回聲》一課是一篇有趣的童話(huà)故事。這篇童話(huà)故事借小青蛙遇到的“問(wèn)題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了一個(gè)生活中最常見(jiàn)的物理現象——回聲。以下是小編給大家整理的《回聲》教學(xué)反思3篇，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
《回聲》教學(xué)反思一
《回聲》是二年級人教版上冊第八單元的一篇課文，是一篇有趣的童話(huà)故事。第八單元的主題以培養學(xué)生仔細觀(guān)察生活，熱愛(ài)科學(xué)，這篇童話(huà)故事借小青蛙遇到的“問(wèn)題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了一個(gè)生活中最常見(jiàn)的物理現象——回聲。教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、的語(yǔ)氣。教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文，初步了解回聲形成的原因。
回聲這一現象，學(xué)生也有感受但較為抽象，學(xué)生能聽(tīng)得見(jiàn)但看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，要理解它的產(chǎn)生原因是重難點(diǎn)。學(xué)生處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動(dòng)化難為易呢？本節課的重難點(diǎn)就是第5自然段，理解回聲的原理，即青蛙媽媽說(shuō)的一段話(huà)。所以，我把這節課定位于突破難點(diǎn)，理解回聲現象。
為了讓學(xué)生更好理解回聲，我采用多種聽(tīng)讀的方式，如老師讀，學(xué)生聽(tīng)，一名學(xué)生范讀，其他學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)后學(xué)生評價(jià)。學(xué)生分角色聽(tīng)讀，師生分角色聽(tīng)讀等，讓學(xué)生在多次聽(tīng)讀的基礎上對課文的內容有比較深的印象，以備更好的理解課文意思。在解決回聲是怎么回事的問(wèn)題上，我沒(méi)有做更多的解釋?zhuān)皇抢冒瀹?huà)展示青蛙媽媽的做法，學(xué)生在觀(guān)看了板畫(huà)之后，好像略有所感，各抒己見(jiàn)，雖然有的同學(xué)說(shuō)的不是很到位，但這都是學(xué)生自己的感悟，自己的理解，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“還在哪些地方聽(tīng)到過(guò)回聲？”在交流中，學(xué)生能根據自己的親身經(jīng)歷來(lái)告訴大家他的答案。
總之，這節課下來(lái)，我想了很多，要學(xué)生養成上課認真傾聽(tīng)的好習慣，教師要創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，要有師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節才能吸引學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)才能取得好的效果。通過(guò)對本課的教學(xué)讓我深刻地認識到自身也還需要不斷地提升。課本只是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的一個(gè)載體，我們不應過(guò)多的把目光放在這個(gè)上面，而應該把視野打開(kāi)，讓學(xué)生從課本走向語(yǔ)文，從語(yǔ)文走向生活。學(xué)生的傾聽(tīng)能力才會(huì )很快的提高。
《回聲》教學(xué)反思二
《回聲》是一篇有趣的童話(huà)故事，《回聲》教學(xué)反思。第八單元的主題以培養學(xué)生仔細觀(guān)察生活，熱愛(ài)科學(xué)，這篇童話(huà)故事借小青蛙遇到的“問(wèn)題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了一個(gè)生活中最常見(jiàn)的物理現象——回聲。教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、的語(yǔ)氣。教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文，初步了解回聲形成的原因。
對于二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，回聲比較抽象，學(xué)生能聽(tīng)得見(jiàn)但看不見(jiàn)，摸不著(zhù)。要理解它的產(chǎn)生原因是重難點(diǎn)，而低年級學(xué)生正處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動(dòng)、化難為易呢？文章的第四自然段，講青蛙媽媽撿起一顆小石子，扔進(jìn)河里，石子激起一圈圈波紋，又蕩了回來(lái)，教學(xué)反思《《回聲》教學(xué)反思》。顯然，理解第四自然段是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這里我利用了多媒體課件，幫助學(xué)生理解水波的變化，使學(xué)生直觀(guān)、形象地理解了課文內容，取得較好的效果。接著(zhù)指導學(xué)生理解媽媽的那一段話(huà)，先讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀，接著(zhù)讓學(xué)生與同桌交流：你明白了什么？然后全班匯報，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)回聲是怎么產(chǎn)生的。這么一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律，能較好地突破難點(diǎn)。
本課課文的語(yǔ)言淺顯，內容讀起來(lái)有一種親切感。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我把讀貫穿全文。我在朗讀教學(xué)中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、表演讀、、帶動(dòng)作讀等方式。讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自讀、學(xué)讀、練讀、美讀的提高過(guò)程。我在本課教學(xué)中還創(chuàng )設了一定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中邊讀邊悟，感受小青蛙的不同語(yǔ)氣，讀出小青蛙的歡快和奇怪的語(yǔ)氣。
《回聲》教學(xué)反思三
《回聲》是人教版語(yǔ)文，二年級上冊第八單元，第31課的課文。
沒(méi)有二年級的教學(xué)經(jīng)驗，跟隨師父學(xué)習是四年級的教學(xué)方法。雖說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”，不同的學(xué)段教學(xué)方法還是有的，不僅有，而且還是不同的。只能邊教學(xué)，邊學(xué)習，邊摸索，希望能夠更快的成長(cháng)起來(lái)，不至于讓自己有時(shí)候上完課都氣餒。
說(shuō)實(shí)話(huà)，二年級的教學(xué)，主要是怕生字的教學(xué)。以前教科學(xué)時(shí)，都是從三年級開(kāi)始，寫(xiě)字時(shí)很少會(huì )注意到筆順筆畫(huà)，撇，捺，橫，豎，都是很隨意，但是語(yǔ)文教學(xué)不同，不僅要在意，還要特別在意。沒(méi)有聽(tīng)過(guò)二年級的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò )上的視屏基本上都是公開(kāi)課的教學(xué)。說(shuō)實(shí)話(huà)，其實(shí)每句都是實(shí)話(huà)。真心不喜歡這種所謂的公開(kāi)課，基本上都是第二課時(shí)，磨的都已經(jīng)有點(diǎn)模式化了，除非一些大家的課，課堂生成較多，其余都時(shí)按部就班的解讀。又扯遠了。
臨時(shí)決定先上這篇課文。本課的生字比較少。我首先讓學(xué)生把課文下面帶拼音的六個(gè)生字拼讀三遍，帶到課文中再讀兩遍課文，把課文讀通順，是理解課文的前提。前一段時(shí)間，我是讓學(xué)生預習時(shí)，把帶拼音的生字的拼音標注到課文里再讀，后來(lái)發(fā)現有的小朋友根本就是把拼音直接抄寫(xiě)到課文的生字上面，根本就沒(méi)有拼讀，導致指名讀書(shū)時(shí)發(fā)現該錯的還是錯誤的�，F在要求課堂上拼讀后再讀課文，檢查效果并沒(méi)有發(fā)現明顯提高，也許是時(shí)間太短暫。從生字注音上來(lái)看，班級小朋友的拼音基礎不是很扎實(shí)，b和d，p和q，到現在是分不清楚。希望這個(gè)方法能夠讓孩子們的拼音有所提高。
讓孩子聽(tīng)我范讀課文。這樣設計的目的有三。一，學(xué)生剛才自己已經(jīng)拼讀過(guò)生字，且讀過(guò)課文，可能還有不太有把握讀準確的生字，因此在聽(tīng)的過(guò)程中，能夠學(xué)習生字的正確讀法。二，學(xué)習朗讀的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現孩子們喜歡唱讀，或是拖長(cháng)聲音讀，或是丟字，加字，別字，錯字等等問(wèn)題。因此，在平時(shí)的預習中，我回要求學(xué)生一篇課文至少閱讀三遍，一遍是通讀，把生字生詞，長(cháng)句子解決掉；第二遍，是能夠把句子讀通順流暢；第三遍，能夠讀出感情。把逗號，句號的停頓讀出來(lái)，把問(wèn)好，感嘆號的語(yǔ)氣讀出來(lái)。這是閱讀的最基本要求。教學(xué)時(shí)，我是允許他們加入動(dòng)作的，所以，孩子們在課堂上還是非常喜歡能夠起來(lái)朗讀的。這樣他們也就有了評價(jià)別人朗讀的標準了。誰(shuí)的聲音很響亮，誰(shuí)讀的有些磕磕絆絆，誰(shuí)讀的很有感情……
再讓學(xué)生自己通讀課文。這次閱讀會(huì )明顯的感覺(jué)到比前面自己的朗讀要上升一個(gè)層次。生字詞解決了，句子通順了，感情有了，對課文內容的理解也就自然容易起來(lái)。由于二年級的閱讀理解問(wèn)題基本上都是在文本中能夠找到答案，因此，我在平時(shí)的教學(xué)時(shí)，很注重學(xué)生的閱讀及對應的回答問(wèn)題方式，所提出的問(wèn)題，讓他們盡量從文本中去尋找答案，即使找不到原文的，也是可以用文本中的語(yǔ)言概括出來(lái)。這樣就為學(xué)生的閱讀語(yǔ)感和口語(yǔ)表達做了鋪墊。
再次閱讀是默讀，帶著(zhù)問(wèn)題默讀。從每個(gè)自然段中，你能提出什么樣的問(wèn)題。這樣，孩子們在閱讀時(shí)，就不得不認真閱讀，并且要思考了。閱讀完畢，讓孩子們自己提問(wèn)題，同學(xué)之間相互解答，解答不來(lái)的，我再做解釋。我也可以提出一些學(xué)生提不出來(lái)的問(wèn)題，讓他們去思考，課文的.閱讀不是讀一遍課文就可以的。我個(gè)人認為這樣的教學(xué)，有利于訓練學(xué)生的閱讀和思考的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立的閱讀。
綜合學(xué)生的問(wèn)題，我提出的兩個(gè)問(wèn)題是“從這篇課文里，你能夠看出小青蛙是個(gè)怎樣的孩子？青蛙媽媽又是個(gè)怎樣的媽媽呢？”孩子們恍然大悟，七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)來(lái)，小青蛙看到周?chē)利惖木吧歉吲d的叫起來(lái)；聽(tīng)到媽媽的解釋?zhuān)吲d的一蹦老高；又游回橋洞，和回聲進(jìn)行對話(huà)時(shí)是非常歡快的�？梢钥闯鲂∏嗤苁莻�(gè)非常樂(lè )觀(guān)的孩子�？墒切∏嗤艿臉�(lè )觀(guān)是從哪里學(xué)習來(lái)的，還是天生的呢？孩子們自然就想到了課文中的青蛙媽媽的形象，也就自然的能夠回答我的第二個(gè)問(wèn)題了。
最后再閱讀，帶著(zhù)對課文的理解，對小青蛙和媽媽的語(yǔ)氣的理解，再讀出小青蛙的歡快，好奇和青蛙媽媽親切的語(yǔ)氣也就是水到渠成的事情了。青蛙媽媽講解回聲的形成，我采用的是分角色朗讀來(lái)完成。
教學(xué)參考書(shū)的目標是”讀懂課文，初步了解回聲的形成原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣�！比s滲透了愛(ài)的教育，家庭教育的重要性，也許有悖于教學(xué)的課時(shí)目標，卻也能達成總的目標。
也許，我理解的并不正確。再學(xué)習。
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