關(guān)于《唯一的聽(tīng)眾》的教學(xué)反思范文
《唯一的聽(tīng)眾》講述的是“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名出色的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私的幫助。本課的重點(diǎn)是對老人語(yǔ)言和神態(tài)的體會(huì )和理解，老人對作者無(wú)聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點(diǎn)，應讓學(xué)生好好體會(huì )。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀，有成功的地方，也有不盡人意的地方。
一、成功的地方：給學(xué)生提供自主學(xué)習的環(huán)境
在課堂教學(xué)中實(shí)現學(xué)生主體主動(dòng)、自主地學(xué)習，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，是使教學(xué)目標的實(shí)現體現在學(xué)生發(fā)展之中的重要條件。在課堂上，教師通過(guò)適當點(diǎn)撥，激勵、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，使學(xué)生在初步理解語(yǔ)言文字的基礎上，反復誦讀，加深對語(yǔ)言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過(guò)程中給學(xué)生提供自主學(xué)習的環(huán)境，將發(fā)現的路讓學(xué)生走。具體體現在以下幾個(gè)方面：
1.教師提出閱讀思維方向，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教師的主導作用之一，就是為學(xué)生帶來(lái)思考，引發(fā)學(xué)習興趣和內在思維的積極性，為學(xué)生創(chuàng )設出適合學(xué)生的心理情境，使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。教師提出的思維方向，是給學(xué)生創(chuàng )設出讀思的廣博空間，是啟迪學(xué)生去發(fā)現，去感悟，去潛心讀書(shū)的情趣，使每個(gè)學(xué)生都能以“我能行！”的意愿，投入到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的讀思畫(huà)批的讀書(shū)實(shí)踐中。本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生、生生共同探究學(xué)習了老人的語(yǔ)言的基礎之上進(jìn)行的，也就是說(shuō)在具體放手讓學(xué)生獨立體會(huì )老人“平靜”神態(tài)之前，教師已經(jīng)做好了鋪墊，已經(jīng)教給了學(xué)生閱讀和發(fā)現的方法。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的時(shí)候，為學(xué)生提供了一個(gè)閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫(xiě)到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來(lái)教師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現，去體會(huì )和品悟。通過(guò)學(xué)生的獨立發(fā)現和集體交流，肯定了學(xué)生的學(xué)法，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設出讀思的廣博空間。
2.教師引導學(xué)生自學(xué)，立體交流
學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是學(xué)習的主人。因此，教師在指導學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，要把發(fā)現的權利和機會(huì )交給學(xué)生，把發(fā)現的路讓學(xué)生自己走。讓學(xué)生全身心地投入到讀思畫(huà)批的讀書(shū)實(shí)踐中，讓學(xué)生親身品嘗到發(fā)現、探索、感悟的快樂(lè )，去展示一個(gè)成功者的`才能，去努力賞識他人，去感受獲得多方面信息和能學(xué)、會(huì )學(xué)的幸福感。善于發(fā)現是學(xué)生創(chuàng )新意識的重要表現，是創(chuàng )新能力的基礎�；仡櫛咎谜n教師在引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀老人“平靜”神態(tài)的過(guò)程中，始終讓學(xué)生獨立發(fā)現，無(wú)論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現，還是請學(xué)生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義，教師都能夠放心放手讓學(xué)生去談，能夠把發(fā)現的權利和機會(huì )交給學(xué)生，無(wú)論是學(xué)生談到的“為作者消除緊張心理”、“對作者的信心”、“老人在用心體會(huì )作者的琴聲”，還是學(xué)生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對作者的鼓勵”、“老人對作者的期盼”、“老人對作者的肯定和贊許”，這些都是學(xué)生的發(fā)現，是學(xué)生立體交流的成果，是生生互動(dòng)后的收獲。教師引導學(xué)生自學(xué)，可以使各類(lèi)不同基礎的學(xué)生感受到發(fā)現的樂(lè )趣，體會(huì )到成功的喜悅。
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