《全神貫注》的教學(xué)反思范文（精選10篇）
在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《全神貫注》的教學(xué)反思范文（精選10篇），歡迎閱讀與收藏。
《全神貫注》的教學(xué)反思 篇1
上課伊始，師生互贈名言，看起來(lái)、與所學(xué)課文毫無(wú)關(guān)系。
其實(shí)這正是老師的高明之處；他從學(xué)生熟知的名人名言入手，有目的地營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣，以問(wèn)題為誘餌，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習。達到“課未始，興已濃”的狀態(tài)。這正體現了老師重情趣的教學(xué)理念。
一個(gè)精彩的結尾與一個(gè)吸引人的開(kāi)頭有機結合，似錦上添花，使課堂教學(xué)始終扣人心弦，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結課．在名言的使用上走了個(gè)來(lái)回。但結課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)的名言，是學(xué)生學(xué)完課文后的感想，是知識內化的結果。通過(guò)自己說(shuō)名言，由此及彼，由課內到課外，這也體現了老師重遷移的教學(xué)理念。
《全神貫注》的教學(xué)反思 篇2
略讀課文就是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時(shí)制定了學(xué)習略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能有據可依，然后在學(xué)習不同類(lèi)型的課文時(shí)再根據文前的提示制定每一環(huán)節的具體的學(xué)習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專(zhuān)題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問(wèn)設計、僵化的章法講解的傳統模式，充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng )設情景，進(jìn)行寫(xiě)作訓練一環(huán)節，也很巧妙地做到了讀寫(xiě)結合，激發(fā)了學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質(zhì)的方法，能夠學(xué)以致用，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀(guān)。
不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章，是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現人物形象的。會(huì )對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節的小目標時(shí)應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個(gè)及時(shí)的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節，還應再要求的細一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號進(jìn)行圈畫(huà)，在交流研討一環(huán)節也應分開(kāi)來(lái)，細細去品讀，通過(guò)多讀去談體會(huì )，學(xué)生收獲會(huì )更大。
4、最后的拓展是創(chuàng )設情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過(guò)也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀(guān)察大膽表達，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì )更生動(dòng)。
《全神貫注》的教學(xué)反思 篇3
課堂教學(xué)過(guò)程，是若干個(gè)充滿(mǎn)生命和活力的個(gè)體展示自己的個(gè)性，共同協(xié)作，相互影響和提升的過(guò)程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體學(xué)習的積極性，讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與，這是促使主動(dòng)學(xué)習關(guān)鍵。老師在教這節課時(shí)就設計了“自主讀書(shū)”這一個(gè)環(huán)節──“找出你感興趣的一處描寫(xiě)，讀一讀，劃下來(lái)�！边@樣，給學(xué)生閱讀自由度，開(kāi)拓了學(xué)生參與學(xué)習的空間，給每一個(gè)學(xué)生同時(shí)、同等參與學(xué)習的可能，學(xué)生可以根據自己的喜好、自己的需求去讀書(shū)，去感悟，改變了過(guò)去那種用一把尺子提問(wèn)題的辦法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會(huì )在讀書(shū)的過(guò)程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學(xué)生都有機會(huì )得到鍛煉。
教師在教學(xué)過(guò)程中要善于誘導學(xué)生自己去思考、探究問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。比如，課文中并沒(méi)有寫(xiě)出羅丹在自言自語(yǔ)說(shuō)些什么，這無(wú)疑給學(xué)生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么呢？”把學(xué)生的思維調動(dòng)起來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)入角色，變成課文中的人物，學(xué)生的想象翅膀打開(kāi)了，靈感被激發(fā)，創(chuàng )作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。
《語(yǔ)文課程標準》中指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！边@堂課把探究獲取知識的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生提供讀書(shū)、感悟、表達的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點(diǎn)撥引導學(xué)生大膽地讀書(shū)、大膽地說(shuō)話(huà)、大膽地提問(wèn)、大膽地表演，真正實(shí)現“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
《全神貫注》的教學(xué)反思 篇4
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養學(xué)生獨立閱讀的潛力。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當的點(diǎn)撥指導，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導學(xué)生初讀課文，讀通課文，之后讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過(guò)程中，學(xué)生的感受也比較到位。
略讀課文有著(zhù)自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選取了描述羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導學(xué)生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。通用有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習得上到達比較理想的效果。課文中最后一句話(huà)，是揭示道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生的理解往往只會(huì )空洞地停留在表面：我們做事情就應全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到句子的含義，我設計了說(shuō)話(huà)資料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯(lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
這節課我覺(jué)得存在的問(wèn)題有，一是理解中的指導仍過(guò)多，二是小練筆寫(xiě)作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來(lái)，我想教學(xué)略讀課文，教師更應放手讓學(xué)生自主學(xué)習，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習討論時(shí)間，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習，逐步提高自學(xué)潛力。略讀課文的教學(xué)將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺中間。
《全神貫注》的教學(xué)反思 篇5
上完這一課，覺(jué)得有成功的地方，也有不足之處。
成功之一：整節課的設計從讀懂文本到讀懂作者，再到讀懂生活，最后讀懂自己，由讀文到明理，由明理到導行，層層遞進(jìn)，努力引領(lǐng)孩子運用閱讀方法讀懂文章，并從中獲得啟發(fā)，懂得做人的道理，從而達到知行統一。（如：孩子們通過(guò)讀懂得了生活一切值得去做的事，要做好，要成功，必須全神貫注。）
成功之二：本節課的教學(xué)緊扣文題“全神貫注”來(lái)組織教學(xué)。文中抓住羅丹的細節描寫(xiě)讓學(xué)生體會(huì )，通過(guò)抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句結合作者的表達方法逐步理解全神貫注的意義。在這個(gè)過(guò)程中孩子們對羅丹全神貫注工作理解逐漸深刻。最后讓學(xué)練筆，做到了讀寫(xiě)結合。
成功之三：教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的展示巧妙融合，方式多樣：有學(xué)法提示、師生評價(jià)、資料補充、還有小練筆等方法。
1、通過(guò)學(xué)法提示滲透學(xué)法的點(diǎn)撥，讓孩子邊默讀邊思考，邊思考邊圈畫(huà)，邊思考邊批注，抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系表達方法去體會(huì )。
2、通過(guò)評價(jià)性的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)法的滲透。在學(xué)生交流到第二自然段中提到了關(guān)于羅丹修改女像時(shí)抓住了動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，老師及時(shí)評價(jià)：你真會(huì )讀書(shū)，讀懂了作者的寫(xiě)法。是的，細致的動(dòng)作描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的精神品質(zhì)有著(zhù)重要的作用，我們在平時(shí)的習作中可以學(xué)習運用。
3、資料的補充讓孩子們明白了這些雕塑神態(tài)生動(dòng)，內涵豐富，是羅丹全神貫注工作的成果。
4、“我們身邊有這樣的人嗎？”這一小練筆的過(guò)程讓孩子們把學(xué)到的寫(xiě)作方法運用到自己的寫(xiě)作中去。做到了讀寫(xiě)結合。
不足之處：
1、教學(xué)中，學(xué)生講得多，讀得不多，如果能多讀讀，讓學(xué)生更能感受羅丹全神貫注修改女像的情景。
2、時(shí)間把我得不好。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如何更好地調動(dòng)孩子的學(xué)習積極性，如何進(jìn)行課堂評價(jià)，如何靈活駕馭課堂都是我還要不斷努力學(xué)習、研究的課題。
《全神貫注》的教學(xué)反思 篇6
就是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。
我制定了學(xué)習略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能有據可依，然后在學(xué)習不同類(lèi)型的課文時(shí)再根據文前的提示制定每一環(huán)節的具體的學(xué)習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專(zhuān)題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問(wèn)設計、僵化的章法講解"的傳統模式，充分體現了"反復誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng )設情景，進(jìn)行寫(xiě)作訓練一環(huán)節，也很巧妙地做到了讀寫(xiě)結合，激發(fā)了學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質(zhì)的方法，能夠學(xué)以致用，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我總結了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章，是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現人物形象的。會(huì )對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在默讀探究一環(huán)節，還應再要求的細一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號進(jìn)行圈畫(huà)，在交流研討一環(huán)節也應分開(kāi)來(lái)，細細去品讀，通過(guò)多讀去談體會(huì )，學(xué)生收獲會(huì )更大。
3、最后的拓展是創(chuàng )設情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過(guò)也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀(guān)察大膽表達，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì )更生動(dòng)。
《全神貫注》的教學(xué)反思 篇7
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
針對這個(gè)單元的習作：寫(xiě)一個(gè)你敬佩的人。我特別設計了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫(xiě)結合的片段練習。因為在第二段中沒(méi)有出現“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習的段落。
讀寫(xiě)結合的課，讀是非常重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導讀就更為重要了。但在這節課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，所以在對句子的解析中，都是略略帶過(guò)，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒(méi)有深入地引導學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著(zhù)塑像的變化而起伏。
《全神貫注》的教學(xué)反思 篇8
略讀就是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是標的要求也是新程編者的意圖。所以我們在教研時(shí)制定了學(xué)習略讀的幾個(gè)大環(huán)節，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能有據可依，然后在學(xué)習不同類(lèi)型的時(shí)再根據前的提示制定每一環(huán)節的具體的學(xué)習目標，本在初讀到位的基礎上，直入研讀專(zhuān)題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問(wèn)設計、僵化的法講解的傳統模式，充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng )設情景，進(jìn)行寫(xiě)作訓練一環(huán)節，也很巧妙地做到了讀寫(xiě)結合，激發(fā)了學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本作者展現人物品質(zhì)的方法，能夠學(xué)以致用，突出了語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，體現了學(xué)語(yǔ)、用語(yǔ)的大教學(xué)觀(guān)。
不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，后我們教研總結了以下幾點(diǎn)：
1、在前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人，是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作表現人物形象的。會(huì )對本重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節的小目標時(shí)應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個(gè)及時(shí)的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節，還應再要求的細一些，把中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號進(jìn)行圈畫(huà)，在交流研討一環(huán)節也應分開(kāi)，細細去品讀，通過(guò)多讀去談體會(huì )，學(xué)生收獲會(huì )更大。
4、最后的拓展是創(chuàng )設情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過(guò)也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀(guān)察大膽表達，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì )更生動(dòng)。
《全神貫注》的教學(xué)反思 篇9
《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執著(zhù)追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。
在設計教學(xué)時(shí)，我結合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。因此在設計教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導學(xué)生感悟。在講述本課時(shí)，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的'時(shí)間很短，但效果不錯，自然過(guò)渡到課文。學(xué)習這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對課文有了整體感知，說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，顧及到一些基礎較差的學(xué)生。
本課最重要也是最可能出現亮點(diǎn)的環(huán)節就是回報重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說(shuō)話(huà)：你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問(wèn)題都是為了引導學(xué)生說(shuō)出自己的感受。學(xué)生匯報過(guò)程中也出現了許多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì )兒向前，一會(huì )兒后退”，他是在多角度、多層次地觀(guān)察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表�，手不停地揮動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)�！八礁稍接袆�，越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對他來(lái)說(shuō)根本不存在……通過(guò)對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。
一節課，可以說(shuō)從備課開(kāi)始一直到與名師交流，整個(gè)過(guò)程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問(wèn)題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。我在引導學(xué)生談想法談感受的環(huán)節做得不夠好，引導語(yǔ)缺少激發(fā)性，以至于回答問(wèn)題的學(xué)生面很窄，有很多學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，其實(shí)當學(xué)生不知道要說(shuō)什么的時(shí)候，老師可以先做示范，學(xué)生明白的方法，知道了可以從哪些角度開(kāi)始說(shuō)，自然有很多話(huà)，很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活，學(xué)生回到出現亮點(diǎn)的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以后的課堂上一定時(shí)刻提醒自己多給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，給他們發(fā)揮想象思考的機會(huì )，多關(guān)注學(xué)生的想法，這樣的課堂才會(huì )是熱鬧的，活躍的，才是真正屬于學(xué)生自己的課堂。
《全神貫注》的教學(xué)反思 篇10
近期，我校舉行了語(yǔ)文青年教師賽課活動(dòng)。這次賽課活動(dòng)，我作為一名成熟期教師，也有幸參加了獻課活動(dòng)，現將就賽課活動(dòng)談一點(diǎn)自己的粗淺認識。
一、 深入鉆研教材，定準目標
鉆研好教材是備課、上課,達成教學(xué)目標,完成教學(xué)任務(wù)的基礎和前提。只有認真、深入、透徹地鉆研教材，才能準確把握教學(xué)目標，準確地設立重點(diǎn)與難點(diǎn)，寫(xiě)出合理的教學(xué)預案，并在教學(xué)中靈活機智地調整教學(xué)行為，提高課堂效益。首先要仔細揣摩教材，理解理解編者意圖，這樣才能更好地使用教材�！度褙炞ⅰ愤@篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫(xiě)目的是讓學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物言行表現人物品質(zhì)的方法。
深入鉆研教材，還要考慮課文在整個(gè)單元中的地位和作用，以及與前后課文之間的聯(lián)系�！度褙炞ⅰ肥橇曛菩≌Z(yǔ)第八冊第七單元的一篇略讀課文，七組課文是以“執著(zhù)的追求”為主題，選取的是名人和普通人不懈追求的故事，富有教育意義，
本組訓練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內容，留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，體會(huì )人物的執著(zhù)追求精神;能在學(xué)習的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決;還要學(xué)習通過(guò)具體的事例來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設定教學(xué)目標的：1、自主學(xué)習本課生詞，結合上下文體會(huì )新詞意思;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度，初步學(xué)習通過(guò)人物言行等描寫(xiě)表現人物的品質(zhì)。
二、找準切入點(diǎn)，達成目標
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì )羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì )“全神貫注”的含義。課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì )上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà);忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵�！边@些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，體會(huì )這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。在試講時(shí)，我把重點(diǎn)句鎖定在羅丹對著(zhù)女像自言自語(yǔ)處，試圖讓學(xué)生演一演羅丹，他一會(huì )賞錢(qián)，一會(huì )后退，嘴里會(huì )說(shuō)些什么。但是由于學(xué)生對雕塑的知識了解甚少，所以無(wú)法體會(huì )羅丹會(huì )對著(zhù)女像說(shuō)些什么，做些什么，更無(wú)從體會(huì )羅丹如癡如醉工作的情景。
后來(lái)改變教學(xué)方法，從重點(diǎn)句“他象喝醉酒一樣”切入，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)喝醉酒的人是什么樣的?模仿一下。再追問(wèn)“羅丹哪里象?那些動(dòng)作、神態(tài)象?”，學(xué)生勾畫(huà)出相關(guān)的句子，引導學(xué)生體會(huì )后，老師再回扣到主線(xiàn)“羅丹全神貫注的工作態(tài)度”上，問(wèn)學(xué)生“羅丹真的是酒瘋子嗎?那他為什么會(huì )有這樣的表現?”學(xué)生紛紛說(shuō)是因為羅丹對工作太執著(zhù)、太專(zhuān)注、太忘我才會(huì )有如此癡狂的表現，接下來(lái)采用引讀的方式，再穿插語(yǔ)言訓練“羅丹忘我地工作，整個(gè)世界對他來(lái)說(shuō)好象——他忘記了——忘記了——忘記了——他唯一沒(méi)有忘記的就是——”就這樣學(xué)生抓住人物言行才真正領(lǐng)悟到“全神貫注”的含義，并通過(guò)富有激情的朗讀，把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達出來(lái)。
三、體現工具性，習得方法
本課是略讀課文，略讀課文就是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時(shí)引入課題后，有意識地引導學(xué)生要先讀閱讀提示，了解學(xué)習目標，并逐一羅列出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能有據可依。
四年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)習歸納課文的主要內容，因此本課教學(xué)我還注重學(xué)法的指導，教給學(xué)生用“題目擴展法”也可以概括文章主要內容。
考慮到本組課文都是寫(xiě)人記事的文章，正好可以引導學(xué)生結合課文，體會(huì )如果通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物品質(zhì)的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現。
不足：
1、對學(xué)生關(guān)注不夠
在教學(xué)中，過(guò)多的被預設教案所限制，心中想著(zhù)教案，而沒(méi)有隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，對課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)調整自己的教學(xué)，也就是教育機智不足。比如，在引導學(xué)生找出對羅丹哪些動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)體現了羅丹如癡如醉地工作，因為備課時(shí)，只把重點(diǎn)句鎖定在“羅丹一會(huì )上前……手不停地揮動(dòng)”這部分，所以當學(xué)生匯報到二自然其他也能體現羅丹工作態(tài)度的句子時(shí)，本是正確的，我卻未及時(shí)給出評價(jià)，未置可否，這樣會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性的。
2、問(wèn)題過(guò)于瑣碎
在引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )課文最后一段話(huà)的意思時(shí)，所提問(wèn)題比較瑣碎�！霸诹_丹工作室學(xué)到什么?”這個(gè)問(wèn)題是有必要的，但接下來(lái)“羅丹覺(jué)得什么事值得去做?他覺(jué)得該做好嗎?所以他怎么做?”這樣的問(wèn)題其實(shí)價(jià)值不大，問(wèn)得瑣碎，會(huì )破壞學(xué)生思維的連貫性。
3、對指導學(xué)生學(xué)習略讀課文的方法還不夠系統
略讀課文就是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒(méi)有體現出來(lái)。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?
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