《全神貫注》教學(xué)方式的反思
篇一：全神貫注教學(xué)反思
略讀課文就是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時(shí)制定了學(xué)習略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能有據可依，然后在學(xué)習不同類(lèi)型的課文時(shí)再根據文前的提示制定每一環(huán)節的具體的學(xué)習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專(zhuān)題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問(wèn)設計、僵化的章法講解的傳統模式，充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng )設情景，進(jìn)行寫(xiě)作訓練一環(huán)節，也很巧妙地做到了讀寫(xiě)結合，激發(fā)了學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質(zhì)的方法，能夠學(xué)以致用，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀(guān)。
不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章，是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現人物形象的。會(huì )對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節的小目標時(shí)應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個(gè)及時(shí)的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節，還應再要求的細一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號進(jìn)行圈畫(huà)，在交流研討一環(huán)節也應分開(kāi)來(lái)，細細去品讀，通過(guò)多讀去談體會(huì )，學(xué)生收獲會(huì )更大。
4、最后的拓展是創(chuàng )設情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過(guò)也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀(guān)察大膽表達，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì )更生動(dòng)。
篇二：全神貫注教學(xué)反思
在《全神貫注》這節課上，可以看出學(xué)生們學(xué)習積極性非常高。教師課前出示名言，引導學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性；課中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習的權利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環(huán)節中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書(shū)簽，學(xué)生讀書(shū)簽上的名言，感受老師寄予的希望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結。板書(shū)設計圖文并茂、形象直觀(guān)、意蘊深遠、極富創(chuàng )意。一顆紅心里寫(xiě)上“全神貫注”四個(gè)大字，中間套有一顆小紅心寫(xiě)上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字，一個(gè)箭頭橫穿過(guò)兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上應該繼續發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)現學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時(shí)作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來(lái)”的這一教學(xué)環(huán)節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽(tīng)到的只是平淡的朗讀聲，根本沒(méi)有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達出來(lái)。
其實(shí)我在備課時(shí)，就力求體現新課程標準“以人為本”的基本理念，想在課堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導學(xué)生通過(guò)與文本、教師的對話(huà)，訓練語(yǔ)感，陶冶情感。而事實(shí)上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計劃，增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節。之后再引導學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于及時(shí)調整教學(xué)思路，靈活運用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是應該充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí)，也不能忽略教師作為指導者的角色。教師要創(chuàng )造機會(huì )，創(chuàng )設情境，以多種形式引導學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。要想達到這種效果，需要師生長(cháng)期不懈努力，充分利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓練。同時(shí)，可以請家長(cháng)配合，營(yíng)造講普通話(huà)的家庭氛圍。長(cháng)此下去，學(xué)生不但樂(lè )于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實(shí)語(yǔ)文基礎的訓練。重視教規律，教方法。
學(xué)生自主讀書(shū)的能力從何而來(lái)？不是從天上掉下來(lái)，從娘胎里帶出來(lái)的無(wú)師自通，而是伴隨著(zhù)學(xué)生一年級到六年級的成長(cháng)，十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當中習得的呀！
為孩子們服務(wù)不應是一句空話(huà)，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語(yǔ)言素養與能力考慮�，F在強調多讀，但并不排斥培養學(xué)生有理有據，語(yǔ)言流暢地表達自己的見(jiàn)解的語(yǔ)言訓練，也不排斥引導學(xué)生體會(huì )作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內容和思想感情的方法，甚至小到標點(diǎn)運用是否正確，文字書(shū)寫(xiě)是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過(guò)眼煙云，飄然而過(guò)，又怎樣沉淀，內化為一種堅實(shí)的語(yǔ)言基礎和能力呢？當然，這一切訓練要從讀書(shū)活動(dòng)中自然滲透。
現在，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書(shū)還沒(méi)有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒(méi)學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開(kāi)課，好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對了這公開(kāi)課一樣，好像像常規課那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)、讀詞、造句、寫(xiě)字，教讀書(shū)方法，課上得平實(shí)了，就愧對了觀(guān)眾一樣。一堂課上下來(lái)，學(xué)生得到了些什么呢？或者說(shuō)，除情感上有所激動(dòng)以外，對于語(yǔ)言能力的提高，學(xué)生收獲大嗎？
學(xué)習語(yǔ)言的確是一個(gè)艱巨而漫長(cháng)的熏陶、訓練、實(shí)踐的過(guò)程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫(huà)，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語(yǔ)文課堂上，這種重視語(yǔ)言品味的做法是應該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
如：怎樣理解詞語(yǔ)？教給學(xué)生對每一個(gè)語(yǔ)素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際去理解；再如，讀書(shū)時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內容怎樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達？都要滲透訓練。我們常說(shuō)，“要教給學(xué)生一把把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙”，“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書(shū)方法，閱讀能力和閱讀速度會(huì )提高得更快。該教時(shí)就要教，公開(kāi)課不教，課下再去教，或者再交錢(qián)到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢？
這節課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節課體現了新課標中提出的尊重學(xué)生獨特的體驗與感悟，體現了個(gè)性化的閱讀。你覺(jué)得哪一句最能體現羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺(jué)得應該怎樣朗讀，由你所體會(huì )到的情感所決定，不必一個(gè)模式，一種腔調，你能猜出老師要提什么樣的問(wèn)題嗎等等。
老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書(shū)和培養創(chuàng )新精神的意識。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵。再如，這節課也體現了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話(huà)，生生對話(huà)，師生對話(huà)，老師完全成了參與讀，參與對話(huà)中的一員。
這也使我體會(huì )到，新課標精神下的'語(yǔ)文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不露聲色，隨機應變，及時(shí)調整自己的教學(xué)。
篇三：全神貫注教學(xué)反思
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
在設計教學(xué)時(shí)，我結合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。因此在設計教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導學(xué)生感悟。在講述本課時(shí)，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時(shí)間很短，但效果不錯，自然過(guò)渡到課文。學(xué)習這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對課文有了整體感知，結合概括課文主要內容的方法，說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，顧及到一些基礎較差的學(xué)生。
因為在第二段中沒(méi)有出現“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習的段落。本課最重要也是最可能出現亮點(diǎn)的環(huán)節就是回報重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說(shuō)話(huà)：你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問(wèn)題都是為了引導學(xué)生說(shuō)出自己的感受。學(xué)生匯報過(guò)程中也出現了許多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì )兒向前，一會(huì )兒后退”，他是在多角度、多層次地觀(guān)察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表�，手不停地揮動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)�！八礁稍接袆�，越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對他來(lái)說(shuō)根本不存在……通過(guò)對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。
同時(shí)，我還引導學(xué)生體會(huì )：細節描寫(xiě)就是抓住每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神態(tài)。針對這個(gè)單元的習作：寫(xiě)一個(gè)你敬佩的人。我特別設計了一個(gè)讀寫(xiě)結合的片段練習：描寫(xiě)你熟悉的一個(gè)人學(xué)習或工作時(shí)情景，習作中，學(xué)生能抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)具體。這節課的教學(xué)，實(shí)現了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機結合。
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