《最佳路徑》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《最佳路徑》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀！
《最佳路徑》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
今天，仍然學(xué)習《最佳路徑》，學(xué)完課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題。李思漫站起來(lái)問(wèn)：“劉老師，那個(gè)老太太怎么敢把葡萄這樣出賣(mài)，要是別人不把錢(qián)往里放該怎么辦？”
這個(gè)問(wèn)題是我事先考慮到的，因為我們的社會(huì )有很多不講究誠信的人，有很多不講究誠信的現象。我沒(méi)有作評價(jià)，而是表?yè)P李思漫提了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，并讓學(xué)生思考。卜單說(shuō)：“大家應該講究誠信�！眲e的學(xué)生很是贊同，我說(shuō)：“要是遇到占便宜的人，這下可逮著(zhù)了，要不就是不往籃子里放錢(qián)，要不就是背著(zhù)大口袋使勁裝葡萄�！蔽疫呎f(shuō)邊做了一個(gè)背口袋的動(dòng)作，學(xué)生們都笑得前仰后合。學(xué)生笑完了，我讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生了解了只要往籃子里放幾法郎就夠了，老太太的生意很好，說(shuō)明大家都遵守規則。我又讓學(xué)生回憶上學(xué)期的公開(kāi)課《誠實(shí)與信任》，我們還曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)于誠信的名言，卓凡寫(xiě)的是：“誠實(shí)無(wú)價(jià)�！辈穯螌�(xiě)的是：“上帝的眼睛是雪亮的，他時(shí)刻都再看著(zhù)你�！弊娓鹗掗f(shuō)：“誠實(shí)就像友誼的手，又像一座橋梁�！睂W(xué)生都意猶未盡。也許正是上一節課的鋪墊，才使這節課學(xué)生的想法這樣順理成章。
我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“假如你周?chē)娜硕疾恢v究誠信，你會(huì )怎樣做？”學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )講究誠信�！蔽屹澩怂�，但鄭重地說(shuō)：“說(shuō)得容易做起來(lái)難啊。大家知道美麗的荷花嗎，那么高貴、潔凈�！薄八�！”“爛泥里！”我笑著(zhù)說(shuō)：“所謂‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖’就是贊美荷花高潔的品質(zhì)了。同學(xué)們以后一定會(huì )遇到一些現象，和書(shū)上說(shuō)的不同，和劉老師說(shuō)的不同，但是請你記住，做自己認為對的，講究誠信，不要為了占一點(diǎn)便宜而丟了氣節。要堂堂正正的做人！”學(xué)生們聽(tīng)得很認真，教室里很安靜。這節課學(xué)生思維活躍，討論積極，嚴格的說(shuō)，更像一節思品課，但是在對話(huà)中交流思想，表達觀(guān)點(diǎn)，傳遞感情，它引發(fā)了學(xué)生對社會(huì )的深思，引起了我心靈的震撼，誰(shuí)說(shuō)這不是一節成功的語(yǔ)文課呢？
我想起那句話(huà)：一個(gè)老師首先是一個(gè)教育工作者，其次才是學(xué)科教師。是啊，教師是育人的工作，塑造的是一顆顆純潔的心靈。讓我們用心去引導學(xué)生，用情去感化學(xué)生，擁有一顆火熱的心，我們的課堂就是一片凈土，我們的教育并不蒼白！
《最佳路徑》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
昨天，區里的領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課，因為周一的下午才知道，所以在周一晚上和周二早晨備的課，畢竟是不同于常態(tài)課，還是要上出精品課的水平來(lái)，所以在時(shí)間比較短促的情況下，我還是有壓力的。按照進(jìn)度，我上的是第2單元的第2課《最佳路徑》，在鉆研文本的基礎上，進(jìn)行了教學(xué)設計。
第二節課的時(shí)候，我的老師徐善俊老師和文教局的副局長(cháng)等領(lǐng)導走進(jìn)了教室，我們組的老師也都坐在了教室后面。
一堂課上下來(lái)，我認為滿(mǎn)意的地方是：
一、教學(xué)設計體現了整體性。
作為教師要學(xué)會(huì )整體把握教材，目的是為了指導學(xué)生進(jìn)行知識的自我建構，在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，我有意識地這樣安排：
課首，和學(xué)生通過(guò)交流，讓學(xué)生明確本單元的主題“創(chuàng )新篇”，并在學(xué)習本課前，回顧上一篇課文與主題的關(guān)系，提示學(xué)生要關(guān)注本篇課文要和主題聯(lián)系起來(lái)，并拓展到第三篇課文的學(xué)習，并在課文中不斷與主題呼應，讓學(xué)生的思路清晰，整體把握。接著(zhù)，讓學(xué)生通過(guò)自由讀書(shū)，概括課文的主要內容，對于本篇課文要也有一個(gè)整體的把握；在此基礎上，圍繞兩個(gè)中心問(wèn)題，有所側重的展開(kāi)學(xué)習：1、迪斯尼樂(lè )園的路徑為什么被評為“最佳路徑”？2、格羅培斯是如何設計出這一“最佳路徑”的？其中，第2個(gè)問(wèn)題把課文的學(xué)習串了起來(lái)，我感覺(jué)整堂課的條理清楚，整體性比較強。
二、教學(xué)設計中注意了訓練學(xué)生的思維。
語(yǔ)文教學(xué)不能忽視學(xué)生的思維發(fā)展，但是我們的語(yǔ)文教學(xué)缺失最多的就是“讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考”，在學(xué)習課文的的時(shí)候，我提了這樣的問(wèn)題：“請同學(xué)們自由讀第2節，一邊讀一邊想，你從這一節讀懂了什么？”“你從3、4節能看出格羅培斯是怎樣的人？”“你從‘馬上’這個(gè)詞能看出什么？”“……”這樣的問(wèn)題是開(kāi)放性的問(wèn)題，如果不經(jīng)過(guò)訓練，學(xué)生是回答不出來(lái)的，因為他們已經(jīng)習慣了從課文中找答案，不經(jīng)常進(jìn)行深入的思考，就不會(huì )思考了。所以經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)“你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞、哪一句中看出……”讓學(xué)生邊讀邊思考，在品讀語(yǔ)言文字中讀出文本背后的深刻含義。
我覺(jué)得，語(yǔ)文老師在教學(xué)設計的時(shí)候應該關(guān)注學(xué)生思考能力的訓練，只有讓他們的腦子動(dòng)起來(lái)，他們才會(huì )越來(lái)越聰明。
三、教學(xué)過(guò)程中師生、生生的交流自然和諧。
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“交流”的過(guò)程，如果能夠在課堂上自由地交談、發(fā)表自己的看法，對老師對學(xué)生都是很愉快的事情。在這一點(diǎn)上，我自己感覺(jué)還是在不斷地進(jìn)步，記得2001年參加鼓樓區和徐州市的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽，我非常緊張死板，陳紅老師說(shuō)我太嚴肅，我的臉上笑意就多了一些，于永正老師卻說(shuō)我“在不該笑”的時(shí)候笑，弄得我手足無(wú)措，不知自己到底應該怎樣。經(jīng)過(guò)這幾年的鍛煉和專(zhuān)家的引領(lǐng)，我現在越來(lái)越放松了。我也越來(lái)越深切地體會(huì )到，課堂是學(xué)生的舞臺，上應該更多地關(guān)注學(xué)生的所得、學(xué)生的發(fā)展，而不是關(guān)注自己的表現、聽(tīng)課老師的反應。因為心里裝著(zhù)學(xué)生，所以和學(xué)生交流親切自如。
我認為需要改進(jìn)的地方是：
一、學(xué)生的朗讀能力還要扎實(shí)訓練。
這是學(xué)習語(yǔ)文的基本功，如果課文都讀不好，別的就不要談了，更不能“撿了芝麻，丟了西瓜”，更何況作為課題研究者，更要關(guān)注學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達能力，學(xué)生發(fā)言的聲音、吐字的清晰等方面都需要我努力改進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好語(yǔ)文。
二、學(xué)生的思維訓練還要加強。
盡管我的教學(xué)設計關(guān)注了學(xué)生的思維訓練，但是學(xué)生的表現依然不令我滿(mǎn)意，他們在思維還不夠深入，還不夠獨特，比較膚淺和“大眾化”，尤其通過(guò)“品詞析句”讀出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含義”上都比較欠缺。但是，學(xué)生們畢竟還只是四年級，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)感受力的提高和有目的的訓練，相信還是會(huì )有很大進(jìn)步的。
三、學(xué)生還沒(méi)有做到“每個(gè)人都發(fā)言”。
同樣坐在教室里，同樣的課堂，應該讓每個(gè)孩子得到鍛煉，所以我最常說(shuō)的話(huà)就是“抓住機會(huì )，每一個(gè)同學(xué)都發(fā)言”，在課堂教學(xué)中，我也盡可能不喊重復的同學(xué)，把機會(huì )平均分配，使每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉。但是，回到教室，我統計了沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生（包括舉手沒(méi)有喊到的），仍然有十余名，我深感遺憾，請他們分別談了談“學(xué)了這一課，你有什么感受？”他們有的思維敏捷快速談出，有的還是比較沉默�？磥�(lái)，還是要在課堂上不斷關(guān)注他們，鍛煉他們才行。
今天我又在5班和6班上了一遍，根據學(xué)情，對于一些環(huán)節有所改進(jìn)，上課時(shí)和這兩個(gè)學(xué)生的交流很愉快，還是收獲很大的！
《最佳路徑》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
一、我的收獲
1、研讀教材，是有效教學(xué)的前提。
課程標準指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！蔽艺J為在這三者中，教師首先要與文本對話(huà)，才能引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。所以，上好一節的前提是反復鉆研教材。在《最佳路徑》設計過(guò)程中，我深深體會(huì )到了教材研讀的重要性。在反復鉆研教材的基礎上，本堂課的設計是以“苦思——啟發(fā)——決定”為我的教學(xué)線(xiàn)索，緊扣課后問(wèn)題“格羅培斯的迪斯尼樂(lè )園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣(mài)葡萄有什么聯(lián)系？”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)抓“對比”促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”�！白Ρ取本褪亲プ 霸S多園主賣(mài)葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太賣(mài)葡萄”的對比，通過(guò)抓“吆喝”和“無(wú)人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會(huì )兩種賣(mài)葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創(chuàng )設情境“如果你剛好路過(guò)這里，你更愿意買(mǎi)誰(shuí)的葡萄？”，在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中了解到老太太賣(mài)葡萄方法好在哪里？促“聯(lián)系”，就是從許多園主的做法聯(lián)系到格羅培斯前50次的設計——為游人設計；從老太太賣(mài)葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀(guān)念的轉變——讓游人自己設計。并在此設計了“當格羅培斯看到許多園主和老太太賣(mài)葡萄的方法后，他會(huì )想些什么？把格羅培斯的.想法寫(xiě)下來(lái)�！鼻擅畹赝黄屏诉@一難點(diǎn)。從課堂上孩子們的交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設計的基礎，是取得良好教學(xué)效果的前提條件。
2、有效的默讀，是激發(fā)思維的火花。
學(xué)會(huì )默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們四年級向高級過(guò)渡的一個(gè)要求。因此我在本課內充分注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話(huà)題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了學(xué)生的良好的自學(xué)能力。如第二自然段，讓學(xué)生通過(guò)默讀批注的方式，從“微不足道”、“大傷腦筋”、“修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的”等詞句，自讀感悟體會(huì )到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動(dòng)。甚至有學(xué)生驚嘆道“小小的路徑他竟然修改了50多次，真是不可思議��！”
二、我的不足
1、第二自然段的教學(xué)沒(méi)有十分明確的目標。因為考慮以“迪斯尼樂(lè )園的路徑是怎樣設計出來(lái)的？”這樣一個(gè)問(wèn)題貫徹整個(gè)教學(xué)，所以我在教學(xué)第二自然段時(shí)沒(méi)有問(wèn)“格羅培斯是個(gè)怎樣的人？”而直接問(wèn)了“從中你體會(huì )到了什么？”這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習第二自然段時(shí)，因為教學(xué)的目標不夠明確，學(xué)生談的面很廣，讓人感覺(jué)有些糾纏不清。我在思考，如果我會(huì )以“格羅培斯為什么能夠設計最佳的路徑？”這個(gè)問(wèn)題貫穿全文，讓學(xué)生自讀找出“受老太太賣(mài)葡萄的啟發(fā)”這個(gè)重要原因和“格羅培斯自身的素質(zhì)”這個(gè)不可缺少的因素，隨機學(xué)習。這樣第二自然段就有了明確的目標。
2、學(xué)生的語(yǔ)言回答很精彩，我的評價(jià)語(yǔ)言顯得蒼白。上完課我感覺(jué)到因為我的評價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮啟發(fā)、引導的功能，所以導致了在交流“如果你剛好路過(guò)這，你更愿意買(mǎi)誰(shuí)的葡萄？”時(shí)，五六位同學(xué)總是交流“自己摘的葡萄新鮮”，如果當第二個(gè)學(xué)生的回答相似時(shí)，巧用利用評價(jià)語(yǔ)言稍作引導，如“你的想法很真實(shí)！除此之外，還會(huì )想什么呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就能發(fā)散出去了。再如，在交流格羅培斯的想法的時(shí)候，當一位學(xué)生回答道：“我就像許多園主，是給游人設計好的，我應該像老太太那樣，讓游人自己去設計�！比绻藭r(shí)我點(diǎn)評“你真會(huì )聯(lián)想！原來(lái)格羅培斯前50次的設計就像是許多園主賣(mài)葡萄一樣�！边@樣一提升，學(xué)生對這兩者之間的聯(lián)系就更明確了。
三、我的困惑
1、如何裁剪教學(xué)的內容，當一堂課的教學(xué)目標確定以后，該抓什么，該放什么。
2、課堂上學(xué)生的發(fā)言非常積極，當一個(gè)問(wèn)題交流到一定程度時(shí)，看著(zhù)一雙雙高舉的小手，只能很無(wú)奈地就此打住，或是布置“課后交流”。面對這樣的情形，最佳的方法是什么？
通過(guò)這次活動(dòng)，讓我明確了今后努力的方向，我會(huì )加強學(xué)習，刻苦鉆研，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
《最佳路徑》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
近日，參加了手拉手教學(xué)活動(dòng)，上了《最佳路徑》一課，從備課、講課到評課，這一過(guò)程進(jìn)行下來(lái)，有很多收獲，也引發(fā)很多思考。
一、閱讀教學(xué)中，呼喚原生態(tài)閱讀。
教師是什么角色，《課標》已明確指出，是閱讀活動(dòng)的引導者、組織者，要讓學(xué)生親歷這個(gè)閱讀的過(guò)程，而不被引導者牽制與影響。讓學(xué)生由未知到已知，正真在閱讀中有一個(gè)循序漸進(jìn)，由淺入深的過(guò)程。當然，教者設計教案時(shí)，自然由淺入深，層次分明。然而是否關(guān)注了學(xué)生思維的自然發(fā)展，是不是更多地加上了自己理解的痕跡及思路。在備課時(shí)要把自己當做學(xué)生那樣新奇、那樣幼稚。探尋學(xué)生應有的思維軌跡，再加以自然的引導之法。這樣的引導之法便不著(zhù)痕跡，水到渠成。凡是成功的課堂，學(xué)生的閱讀便大都做到了“原生態(tài)閱讀”。使學(xué)生與文本能真情對話(huà)，真情提升。
二、在閱讀教學(xué)中，教師要有創(chuàng )作的自信。
文本的教育元素是非常豐富的，文本的教學(xué)重點(diǎn)把握不要受參考書(shū)的限制，循規蹈矩，仿佛縛住了手腳。要自信地閱讀文本，自信地確定閱讀重點(diǎn)，由重點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去。建構豐富的訓練空間。這是一種創(chuàng )作，我們有時(shí)往往沒(méi)有自信，沒(méi)有自信便縛住了手腳，限制了思維，教學(xué)設計“不真”，課堂便失去了應有的活力。我們應自信、快樂(lè )地進(jìn)行“真性情”的教學(xué)。
《最佳路徑》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
《最佳路徑》是一篇內容生動(dòng)，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園設計路徑的故事，著(zhù)重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣(mài)葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開(kāi)放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過(guò)程。告訴我們;尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳選擇。
課文的二、三兩段是重點(diǎn)部分，為了使學(xué)生理解本課所帶給我們的啟示，教學(xué)中我抓“對比“，促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”：
一、“許多園主賣(mài)葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太買(mǎi)葡萄”的對比：
在學(xué)生自由讀完第二大段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)法國南部有一個(gè)著(zhù)名的葡萄產(chǎn)區，許多葡萄園主是如何賣(mài)葡萄的?“年邁無(wú)力”的“老太太”呢?他們各自賣(mài)葡萄的結果怎樣?通過(guò)兩種截然不同的方法和結果的對比朗讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，談?wù)勅绻约鹤鳛橐晃毁I(mǎi)主會(huì )如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。
二、“老太太賣(mài)葡萄”與“格羅培斯設計路徑”的聯(lián)系：
在教學(xué)第三大段時(shí)，首先讓學(xué)生充分的讀，說(shuō)說(shuō)格羅培斯的方案是什么?為什么撒下草種?他是怎么想的?理解“有寬有窄”的道路鋪設的依據，在此基礎上讓學(xué)生談?wù)劥伺e和“老太太賣(mài)葡萄”有什么聯(lián)系?領(lǐng)悟其共同之處都是給人選擇的自由。
三、暢談“最佳路徑”
總結課文時(shí)，讓學(xué)生討論“格羅培斯的迪斯尼樂(lè )園路經(jīng)設計為什么被評為最佳設計?”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)路徑又寬又窄，優(yōu)雅自然;有的說(shuō)這種設計方法不同尋常，給人充分的自由;有的說(shuō)這樣的路是大家自己走出來(lái)的，保證了游玩時(shí)的方便，最科學(xué)合理。最后提出希望，希望學(xué)生能找出適合自己的學(xué)習上的最佳路徑。
設計歸設計，反思整節課教學(xué)，在“對比”部分牽扯的時(shí)間過(guò)多，“聯(lián)系”花的氣力少了點(diǎn)，導致有少數后進(jìn)生不太明白格羅培斯撒草種的意圖，有些同學(xué)不明白“有寬有窄”的道路鋪設的依據，之后想一想，如果引入魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)“……這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！被蛟S對學(xué)生的理解有所幫助。
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