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化學(xué)《碳的幾種單質(zhì)》教學(xué)反思
實(shí)驗中學(xué)特色的課堂教學(xué)模式研討課結束了，作為參與研討課的教師中的一員，感觸很深。通過(guò)對《碳的幾種單質(zhì)》的課堂教學(xué)，有如下體會(huì )：
化學(xué)《碳的幾種單質(zhì)》教學(xué)反思 1
一、疑始疑終，設置懸念，引發(fā)興趣
所謂疑始疑終即以問(wèn)題引入新課，又以問(wèn)題做總結，教師應根據學(xué)生的知識水平和思維能力，設計一定的疑問(wèn)或鼓勵學(xué)生提出拓展性和質(zhì)疑性問(wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生的積極思維。本節課的引入就以問(wèn)題“晶瑩剔透、璀璨奪目的鉆石——金剛石的成分是什么？”引入新課，學(xué)生好奇心非常強，并產(chǎn)生懷疑，這樣的問(wèn)題我們能研究明白嗎？以此牽動(dòng)學(xué)生揭開(kāi)疑團的欲望，將學(xué)生牢牢地吸引進(jìn)入化學(xué)課堂中。再如：講解“金剛石是自然界最硬的礦物質(zhì)時(shí)，教師提出疑問(wèn)“昂貴的鉆石——即金剛石能刻劃玻璃嗎？”讓學(xué)生親自動(dòng)手用玻璃刀（頭部是金剛石）裁玻璃，學(xué)生自然而然就得到了答案，效果非常好！
二、鼓勵學(xué)生積極做課前準備
在當今瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì )中，我們的教學(xué)必須具有時(shí)代氣息，具有新穎性，才能激起學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機�；瘜W(xué)初學(xué)者對一些新接觸到的知識是非常陌生的，鼓勵學(xué)生做充分的預習，并通過(guò)各種手段查閱相關(guān)資料，會(huì )對知識形成深刻的初步印象，再通過(guò)課堂學(xué)習，學(xué)生能很快地接受知識。例如：學(xué)生通過(guò)預習得知，防毒面具中的濾毒劑是活性炭，具有很強的吸附性，是難點(diǎn)，不容易理解，教師鼓勵學(xué)生通過(guò)書(shū)籍及網(wǎng)絡(luò )查閱“防毒面具的由來(lái)”以及“齊齊哈爾芥子氣中毒事件”。在課堂上由學(xué)生匯報查閱結果，并引導學(xué)生，如果齊齊哈爾民工在挖掘出毒氣罐后，能戴上防毒面具，危險性就小多了，不至于造成這么嚴重的'后果。說(shuō)明學(xué)習化學(xué)知識的重要性，此知識點(diǎn)學(xué)生很容易理解并記憶，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義教育。
三、把社會(huì )生活融入到化學(xué)學(xué)習中
在學(xué)生的社生活中，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現象、化學(xué)變化無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，在教學(xué)中要設法把學(xué)生的課堂學(xué)習融入社會(huì )生活中，把學(xué)生的學(xué)習引入廣闊的生活實(shí)踐中，培養學(xué)生用化學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察世界，用化學(xué)科學(xué)來(lái)實(shí)踐生活，在生活中學(xué)化學(xué)，使學(xué)生真正體驗到知識的價(jià)值，能有力地促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性， 是激發(fā)和維持學(xué)生課堂學(xué)習動(dòng)機的不竭源泉。例如：在學(xué)習木炭、活性炭的吸附性知識時(shí)，教師鼓勵學(xué)生設計實(shí)驗：如果引用水被紅墨水污染了，如何將色素出去呢？利用生活用品去嘗試。結果學(xué)生的想象力非常豐富，他們在加中帶來(lái)空礦泉水瓶，酸奶瓶做凈水器，棉花過(guò)濾，吸管做導管，再用教師提供的活性炭、木炭完成了此實(shí)驗，效果非常好，學(xué)生興趣濃厚。
這節課還存在著(zhù)許多不成熟的地方，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)，完善，將課改真正落到實(shí)際教學(xué)中來(lái)。
化學(xué)《碳的幾種單質(zhì)》教學(xué)反思 2
1.課堂活動(dòng)練習，及時(shí)反饋。
學(xué)生與電子白板人機交互，練習結果及時(shí)反饋。
2.遮擋隱藏，分批呈現。
希沃白板提供的遮擋拉幕功能，可以導入圖片作為主題背景，有利于創(chuàng )設情景�？梢愿鶕䦟W(xué)習進(jìn)度，分批呈現資源，不僅有利于學(xué)生集中注意力，更能有效引導學(xué)生思維發(fā)展。
不但在新授課中比較實(shí)用，而且在平時(shí)的練習和復習課中也非常受用。
3.拖放組合，靈活互動(dòng)。
它提供的拖放、放大和組合功能，使學(xué)生在拖放中經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，在拖放組合中展示思維創(chuàng )造。
化學(xué)《碳的`幾種單質(zhì)》教學(xué)反思 3
本節課值得我今后繼續堅持發(fā)揚之處：
1、教學(xué)設計可操作性強，授課時(shí)脈絡(luò )清晰、節奏明快，實(shí)現了我的設計意圖。本節課從復習化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和金剛石石墨等單質(zhì)的物理性質(zhì)不同入手，很自然地引出單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)。新課教學(xué)設計主要突出單質(zhì)碳的穩定性、可燃性和還原性。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導學(xué)生思考，在教學(xué)中我盡可能多結合實(shí)例。例如，將單質(zhì)碳的穩定性時(shí)，我借鑒資料古代字畫(huà)至今不褪色，分析它們保存至今的原因？
2、突出強化了化學(xué)緊密聯(lián)系社會(huì )生活的功能，如用炭燒烤等。
3、強化了化學(xué)的功能，突出性質(zhì)和用途的關(guān)系：性質(zhì)決定用途，用途體現性質(zhì)。通過(guò)木炭在氧氣中燃燒，說(shuō)明木炭完全燃燒生成二氧化碳，又通過(guò)用（煤的主要成分是碳）煤取暖，說(shuō)明碳具有可燃性，要防止煤氣中毒，說(shuō)明單質(zhì)碳不完全燃燒生成一氧化碳。反過(guò)來(lái)，利用碳的可燃性，可作為固體燃料，同時(shí)驗證金剛石石墨等單質(zhì)碳的主要成分是相同的。
4、采用探究式教學(xué)，木炭還原氧化銅的實(shí)驗很成功。這個(gè)實(shí)驗既是個(gè)難點(diǎn)也是重點(diǎn)，實(shí)驗成功與否決定了碳單質(zhì)的還原性能否從直觀(guān)形象的角度引出碳的還原性。我通過(guò)這個(gè)實(shí)驗很自然地引出單質(zhì)碳在高溫條件具有還原性，可以作為（冶金等工業(yè)）還原劑。
5、注重分析化學(xué)概念。
6、師生互動(dòng)好，體現了參與式教學(xué)的理念。本節課我和學(xué)生互動(dòng)好，課堂效果好，效率高。練習題的選擇富有針對性，能照顧大多數同學(xué)，達到了鞏固知識的目的'。從整個(gè)課堂來(lái)看，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的掌握較好，做題的正確率較高。
7、。能夠突出以學(xué)生為主體，教師為主導，講練結合。教學(xué)中注重對學(xué)法的指導，能關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況。
當然，也有需要值得反思指出：
1、引入新課引得有點(diǎn)長(cháng)。如可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地通過(guò)資料引出碳單質(zhì)的穩定性。
2、應該聯(lián)系更多生活的具體實(shí)際。
3、應該注意教學(xué)的細節，如學(xué)生能否看清板書(shū)。
4、有重復的現象，如化學(xué)方程式的書(shū)
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