《認識小數》教學(xué)反思范文參考
篇一：認識小數 教學(xué)反思
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，這節課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數，在輕松和諧的氛圍中理解小數，在積極熱烈的交流中探究小數，在不甘落后的競爭中運用小數。整堂課上下來(lái)老師教得放松，學(xué)生學(xué)得輕松�？傮w看來(lái)有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、以“元”為切入點(diǎn)
通過(guò)讀教材、看教參，發(fā)現三下與四下關(guān)于“認識小數”最大的區別是三下的認識小數是建立在具體情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數，不要求離開(kāi)現實(shí)背景，抽象地討論小數�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“數學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程�！睂W(xué)生每天學(xué)的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會(huì )有一定的生活經(jīng)驗做基礎。小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，對于學(xué)生，也經(jīng)常接觸小數，在超市中就能看到。因此，導入部分就是從超市一角，商品的價(jià)格中引出小數，這些小數都是以“元”為單位的，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的情境中認識小數，讀寫(xiě)小數。
二、以“米”作平臺
教材以米作單位的小數為例，進(jìn)一步理解小數的意義，這類(lèi)小數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的知識，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn)，在突破這個(gè)重難點(diǎn)后，學(xué)生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。這部分內容是學(xué)生在初步認識分數的基礎上教學(xué)一位小數的認識，但是在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生對于分數也只是一個(gè)初步的認識，且很多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學(xué)中，先把1米平均分成了10份，讓學(xué)生表示其中的一份。通過(guò)套理論得出用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復習了分數的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學(xué)生一步一步地去理解小數。在學(xué)生模仿著(zhù)寫(xiě)后又讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現幾分米可以用一位小數零點(diǎn)幾米表示。有了一位小數的學(xué)習經(jīng)歷，再來(lái)認識并理解以米為單位的兩位小數就相對比較輕松。最后讓學(xué)生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。只是由于時(shí)間關(guān)系這點(diǎn)沒(méi)有實(shí)施，但是本意確實(shí)如此。
三、充分發(fā)揮老師的引導作用。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線(xiàn)的作用還是必不可少的。就如本節課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(cháng)度的小數出來(lái)，孩子們就會(huì )認為小數只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會(huì )用以前的讀法來(lái)讀小數。因此，無(wú)論什么課，老師的引導作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關(guān)鍵之處。在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們去比較、去觀(guān)察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
備課的過(guò)程是痛苦的，但經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程是幸福的，整個(gè)教學(xué)中我感到有以下幾方面的不足：
1、學(xué)生的主體地位沒(méi)有最大程度體現。
有些地方老師講得還是太多，還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索，學(xué)生觀(guān)察、討論、思考的時(shí)間空間太少太窄，缺少生生之間的互動(dòng)，有效的小組合作學(xué)習的機會(huì )還要增加，在學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng )新意識、合作意識等方面沒(méi)有得到有效的培養。
2、實(shí)物教學(xué)不可取代。
在教學(xué)認識以米作單位的小數時(shí)，要是能有實(shí)物教學(xué)會(huì )更直觀(guān)、形象。課件教學(xué)是很生動(dòng)，但是學(xué)生在感受長(cháng)度單位時(shí)，還會(huì )有偏差。讓學(xué)生用看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的實(shí)物去感觸，經(jīng)歷一分米、一厘米的分數表示，小數表示方法，親身感受整個(gè)過(guò)程，理解會(huì )更深刻。
3、備課不夠充分。
在備課過(guò)過(guò)程中，只關(guān)注老師如何教會(huì )學(xué)生，對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題預見(jiàn)不足，考慮不全。也許是以前習慣了高年級學(xué)生的思維能力，對三年級孩子的學(xué)習狀況有些高估，所以導致前松后緊。
4、整節課容量較大，教材輕重處理不科學(xué)。大致分為三個(gè)知識點(diǎn)：小數的讀寫(xiě)法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。內容多，教學(xué)時(shí)又想盡量面面俱到，對小數的讀法的教學(xué)中存在遺憾，前面有些耗時(shí)，后面的教學(xué)不是很深入。
總之，通過(guò)這次備課講課評課聽(tīng)課的一系列活動(dòng)，深感到自己對小學(xué)數學(xué)教材還不是很熟悉，對于小學(xué)生的認知能力和知識經(jīng)驗預設不足，高估較多。在以后的教學(xué)中，讓孩子們在靜思中、在交流中輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。在今后的課堂教學(xué)中，我仍會(huì )努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
篇二：《認識小數》教學(xué)反思
《認識小數》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生，讀寫(xiě)小數也相對簡(jiǎn)單，因此我把這節課的重點(diǎn)落在表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上。
一、充分調動(dòng)孩子已有認知。
本有一個(gè)教學(xué)設想，是在課的一開(kāi)始就出示一些數，讓孩子們去分類(lèi)，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺(jué)這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系�？梢钥闯�，教者關(guān)注學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗，沒(méi)有把學(xué)生當作容器，沒(méi)有把學(xué)生對于小數的已有認識當作學(xué)習新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進(jìn)一步學(xué)習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法。
小數的認識是學(xué)生認數領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數各部分的名稱(chēng)和讀寫(xiě)方法、整數與自然數的描述性定義等數學(xué)事實(shí)和規定的學(xué)習，其實(shí)是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類(lèi)是“程序性知
識”)，無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習。教者適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習的方式，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)、討論交流、互相問(wèn)答，再配以教師的適度講解，符合知識的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)——動(dòng)手操作。
教者讓學(xué)生“找身邊的小數”，組織學(xué)生動(dòng)手測量實(shí)物的長(cháng)和寬，由不滿(mǎn)1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進(jìn)率，聯(lián)系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數。這樣的鞏固練習，是從數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數與整數、分數之間的密切聯(lián)系。教師結合講解小數的含義之后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、模仿、比較、歸納，并進(jìn)行了兩次針對性很強的練習，由具體的長(cháng)度單位轉化到一般的十進(jìn)制分數，讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程中逐步感知小數的含義。
上完這一課，我進(jìn)行了深刻的反思，發(fā)現自己在教學(xué)上存在著(zhù)許多的不足之處：
1、學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現，有些地方老師講得太多，還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索，學(xué)生觀(guān)察、討論、思考的時(shí)間空間太少太窄，缺少生生之間的互動(dòng)，很少進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習。沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng )新意識、合作意識沒(méi)有得到有效的培養。
2、教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴謹，語(yǔ)言表達不夠干凈利落，在聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言上還不夠專(zhuān)心，有的學(xué)生明明說(shuō)的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了；有的學(xué)生回答錯了，我怕會(huì )占用時(shí)間，沒(méi)有加以有效的引導和分析。課堂語(yǔ)言的感染力還需加強，要將數學(xué)這么較枯燥的學(xué)科教活，不僅要有精巧的教學(xué)設計，還需要教學(xué)充滿(mǎn)感染力的教學(xué)語(yǔ)言；較少用激勵性的語(yǔ)言，學(xué)生的精彩發(fā)言應該給予及時(shí)的肯定與表?yè)P，這不僅是對一個(gè)孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，為別的孩子樹(shù)立起了良好的榜樣。
3、備課不夠充分。在備課過(guò)過(guò)程中，光備我如何去上，很不考慮學(xué)生如何去學(xué)的過(guò)程。在教學(xué)中，沒(méi)有順從學(xué)生的思維，一味的牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生雖然學(xué)到基本知識，但思維沒(méi)能得到有效鍛煉。
4、整節課容量較大，教材輕重處理不科學(xué)。大致分為三個(gè)知識點(diǎn)：小數的讀寫(xiě)法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。內容多，教學(xué)時(shí)又想盡量面面俱到，對概念的辨析，小數所表示的意義存在遺憾。
篇三：認識小數教學(xué)反思
《小數的初步認識》是蘇教版實(shí)驗教材第九冊的教學(xué)內容，這節課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约菏谡n后的感受：
一、課堂的引入體現數學(xué)味。
在課的一開(kāi)始就出示一些數，讓孩子們去分類(lèi)，再引到新課的教學(xué)上�，F在的一些教學(xué)理念提倡教學(xué)的生活化，由生活引入知識，于是大量的課堂總是創(chuàng )設情境引入新課，在我認為有時(shí)候采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法引入課題也是需要的，由舊知識引入新知識，節省時(shí)間、目的性強、銜接自然。
二、充分促使孩子自主學(xué)習。
課前對于如何教學(xué)表示長(cháng)度的小數的意義這一環(huán)節頗有困惑，其實(shí)這部分知識并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分數表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，不是本課的重點(diǎn)，而把分數寫(xiě)成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來(lái)幫助講解算了呢？我反復思考這一問(wèn)題。后經(jīng)過(guò)師父的點(diǎn)撥決定第一部感知一位和兩位小數的意義大家一起來(lái)解決，第二部感知三位小數的意義讓學(xué)生同桌合作解決，然后再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生。
三、充分發(fā)揮老師的引導作用。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線(xiàn)的作用還是必不可少的。就如本節課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(cháng)度的小數出來(lái)，孩子們就會(huì )認為小數只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會(huì )用以前的讀法來(lái)讀小數。因此，無(wú)論什么課，老師的引導作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關(guān)鍵之處。本節課中，在學(xué)生正確地分出整數和小數后，我問(wèn)“小數與我們以前學(xué)過(guò)的整數有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己對小數的認知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數時(shí)，我問(wèn)“請小朋友們觀(guān)察這些等式，你有什么發(fā)現”促使孩子們去觀(guān)察、去思考，之后完善對這些小數的認識??在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們去比較、去觀(guān)察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
課上完了，總感覺(jué)在分數與小數的關(guān)系這一塊上挖的深度還不夠，學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過(guò)充分思考得出來(lái)的，所以對兩者的關(guān)系沒(méi)有達到真正的領(lǐng)會(huì )。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問(wèn)題進(jìn)行引導，要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。
篇四：認識小數教學(xué)反思
三年級下冊第十一單元的認識小數，是小學(xué)階段第一次教學(xué)小數的知識，僅限于一位小數（小數點(diǎn)的右邊只有一個(gè)數位），而且和量長(cháng)度、買(mǎi)東西等具體事件聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生結合生活經(jīng)驗學(xué)習其中的數學(xué)內容。本節課的教學(xué)內容包括一位小數的.意義、讀寫(xiě)方法。而在這些內容中，小數的意義是重點(diǎn)，它是后繼學(xué)習比較小數大小和小數加減計算的思考基礎。學(xué)生在日常生活中大量的接觸小數，小數的讀和寫(xiě)并不是孩子的難點(diǎn)，怎么去借助生活實(shí)際去理解小數的意義才是學(xué)生的學(xué)習的關(guān)鍵，是本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)。
一、基于以上考慮，我是這樣安排本節課的：
1、以“元”為切入點(diǎn)
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程�！睂W(xué)生每天學(xué)的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會(huì )有一定的生活經(jīng)驗做基礎。小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生也經(jīng)常接觸小數，例如在超市中用的標價(jià)牌就有小數。
2、以“米”作平臺
教材以米作單位的小數為例進(jìn)一步理解小數的意義，這類(lèi)小數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的知識，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn)，在突破這個(gè)重難點(diǎn)后，學(xué)生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。
我對教學(xué)內容進(jìn)行了重新整合，充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，用元、角引入降低學(xué)生理解的難度。讓學(xué)生感受到了濃郁的生活氣息，深刻領(lǐng)會(huì )到數學(xué)源于生活、用于生活的思想。同時(shí)緊緊抓住分數與小數的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生清晰理解小數只是分數的一種簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)形式，它們表達的意義是相同的。
二、不足之處：
1、語(yǔ)言要規范，過(guò)渡語(yǔ)的銜接要自然，課堂語(yǔ)言的感染力還需加強。導入部分時(shí)間過(guò)多。
2、為什么要學(xué)小數？因為小數在生活中很重要，要讓學(xué)生產(chǎn)生對小數的迫切需要，要體現了認識小數的價(jià)值。
3、生活中的小數要直接出示，我準備了生活中常見(jiàn)的小數的事例，讓學(xué)生切身體會(huì )到周?chē)泻芏嘈怠?/p>
4、教師的引導、教師問(wèn)題的提出要有明確性。每個(gè)問(wèn)題的提出要能引起學(xué)生思考。
5、教學(xué)內容超出大綱范圍，給學(xué)生增加難度。從而也導致課堂時(shí)間沒(méi)有掌控好。
篇五：認識小數教學(xué)反思
《小數的初步認識》是人教版三年級下冊第88-89頁(yè)的教學(xué)內容。這節課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约菏谡n后的感受：
一、課堂的引入體現數學(xué)味。
在課的一開(kāi)始就出示一些數，讓孩子們去分類(lèi)，再引到新課的教學(xué)上�，F在的一些教學(xué)理念提倡教學(xué)的生活化，由生活引入知識，于是大量的課堂總是創(chuàng )設情境引入新課，在我認為有時(shí)候采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法引入課題也是需要的，由舊知識引入新知識，節省時(shí)間、目的性強、銜接自然。
二、充分促使孩子自主學(xué)習。
課前對于如何教學(xué)表示長(cháng)度的小數的意義這一環(huán)節頗有困惑，其實(shí)這部分知識并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分數表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，不是本課的重點(diǎn)，而把分數寫(xiě)成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來(lái)幫助講解算了呢？我反復思考這一問(wèn)題。后經(jīng)過(guò)師父的點(diǎn)撥決定第一部感知一位和兩位小數的意義大家一起來(lái)解決，第二部感知三位小數的意義讓學(xué)生同桌合作解決，然后再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生。
三、充分發(fā)揮老師的引導作用。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線(xiàn)的作用還是必不可少的。就如本節課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(cháng)度的小數出來(lái)，孩子們就會(huì )認為小數只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會(huì )用以前的讀法來(lái)讀小數。因此，無(wú)論什么課，老師的引導作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關(guān)鍵之處。本節課中，在學(xué)生正確地分出整數和小數后，我問(wèn)“小數與我們以前學(xué)過(guò)的整數有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己對小數的認知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數時(shí)，我問(wèn)“請小朋友們觀(guān)察這些等式，你有什么發(fā)現”促使孩子們去觀(guān)察、去思考，之后完善對這些小數的認識??在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們去比較、去觀(guān)察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
課上完了，總感覺(jué)在分數與小數的關(guān)系這一塊上挖的深度還不夠，學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過(guò)充分思考得出來(lái)的，所以對兩者的關(guān)系沒(méi)有達到真正的領(lǐng)會(huì )。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問(wèn)題進(jìn)行引導，要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。
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