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《分數的再認識》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-02-06 17:08:35 教學(xué)反思 我要投稿

《分數的再認識》教學(xué)反思范文三篇

  篇一:分數的再認識教學(xué)反思

《分數的再認識》教學(xué)反思范文三篇

  開(kāi)始我對《分數的再認識》這節課的理解不夠深入,經(jīng)過(guò)認真的學(xué)習教材的編寫(xiě)意圖,經(jīng)過(guò)課堂實(shí)施中對教材的重新感悟,我對本節課的教材有了更深刻的認識。

  對于分數意義的教學(xué),人教版與北師大版在編排上有很大的不同,人教版的三年級只涉及到分數的初步認識,讓學(xué)生認識到把一個(gè)物體平均分成若干份,表示這樣一份或幾份,可以用分數來(lái)表示。到五年級再正式認識分數的意義,讓學(xué)生認識到還可以把許多物體組成的一個(gè)整體,平均分成若干份,表示這樣一份或幾份的數叫做分數。從把一個(gè)物體平均分到把一個(gè)整體平均分,在認識上對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)飛躍。因此,人教版到五年級再正式認識分數,肯定考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識和生活經(jīng)驗的積累,這樣編排有一定的合理性。

  但是,北師大版從教材整合的角度出發(fā),讓三年級學(xué)生學(xué)習過(guò)分數的初步認識后,馬上認識分數的完整意義,這樣讓學(xué)生看到了知識的全貌,避免了“小步子”教學(xué),這也許更符合新課改的一些精神。另外,北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實(shí),所以在五年級就專(zhuān)門(mén)安排了“分數的再認識”這節課。

  因此,“分數的再認識”不是初步認識整體“1”,而是對整體“1”的再認識。此時(shí),學(xué)生已經(jīng)懂得出了可以把一個(gè)物體、一個(gè)計量單位平均分成若干份,還可以把許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份。只是學(xué)生對整體“1”的重要性認識不夠深刻,還感受不到整體“1”不同,相同分數所表示的具體數量也不相同。所以,本節課的一個(gè)重要任務(wù)就是,讓學(xué)生在具體的情境中,通過(guò)操作活動(dòng),感受到部分與整體的關(guān)系,體驗到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾,但是由于整體“1”不同,拿出的具體數量也不相同。另外,還讓學(xué)生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量,描述出整體“1”的大小。這樣學(xué)生會(huì )深刻的體會(huì )整體與部分之間的關(guān)系,豐富學(xué)生對分數意義的理解,從而達到對分數再認識的目的。

  人教版教材更加關(guān)注整體“1”產(chǎn)生,但是沒(méi)有從不同的側面加強對分數意義上的理解,沒(méi)有豐富學(xué)生對分數意義的認識,學(xué)生只會(huì )記憶分數的概念,但并不真正深入的理解分數的實(shí)質(zhì)內涵。這正是北師大版教材編排本節課的目的所在。

  篇二:分數的再認識教學(xué)反思

  課堂是學(xué)生主動(dòng)參與,動(dòng)手實(shí)踐,探究交流數學(xué)知識,構建自己有效數學(xué)理解的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導,生為主體,疑為主軸,動(dòng)為主線(xiàn)。把學(xué)生推向學(xué)習的前沿,把學(xué)習的權力還給了學(xué)生,把反思與發(fā)現的空間和時(shí)間也給了學(xué)生,把發(fā)現的權利交給了學(xué)生。為此本節課教學(xué)中,我有如下幾點(diǎn)體會(huì ):

  一、教師對學(xué)生寄予了過(guò)高的期望,學(xué)生卻沒(méi)有給予肯定的回答。新課伊始,教師通過(guò)謎語(yǔ)、故事等環(huán)節,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗,可惜,教師過(guò)高的估計了學(xué)生對以前所學(xué)的分數基本知識的掌握情況,致使導入新課占用了較多的`時(shí)間,無(wú)疑,這或多或少會(huì )影響到后面的教學(xué)。我在想:教師必須了解學(xué)情,一節成功的數學(xué)課,對于學(xué)情,教師必須做到心中有數,才能有效實(shí)施課堂教學(xué)的每一步驟。

  二、教師投入了全部的教學(xué)激情,學(xué)生卻沒(méi)有受到熏陶與感染。課堂幾次出現短暫的冷場(chǎng)現象令教師手足無(wú)措,甚至沁出了汗珠。我在想:教師的教學(xué)機智應該提升,才能適應課堂教學(xué)中不斷出現的各種“ 生成” 。

  三、教師注重了“ 引” ,卻“ 引” 的不夠恰當,致使得出的結論很是費心、費神、費力。我在想:教師以引導者的身份引領(lǐng)學(xué)習的主人獲取知識不是一件容易的事兒,教師要充分的課前預設。最大可能地想象教學(xué)過(guò)程中可能出現的情形,并尋求相應的處理辦法,才能真正提高自己的課堂駕馭能力。

  四、教師注重了教學(xué)方案的設計和文本資料的準備,卻沒(méi)能把這一切儲備在自己的頭腦中,使得教學(xué)中曾經(jīng)出現了大腦一片空白的即時(shí)現象。我在想:教師課前必須充分的準備,只有充分的課前準備才能讓自己的課堂教學(xué)更加完備。

  另外,我覺(jué)得以下幾個(gè)方面有必要說(shuō)出來(lái),和大家共勉。

  整合教材。改個(gè)別學(xué)生的“ 分鉛筆” 活動(dòng)為全體學(xué)生共同參與的“ 拿紙片” 活動(dòng),因陋就簡(jiǎn),就地取材,是為了人人參與,人人動(dòng)手,從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式。

  篇三:分數的再認識教學(xué)反思

  本節課是在學(xué)生學(xué)習過(guò)“分數的初步認識”的基礎上,再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”,而是對整體“1”的再認識,是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”、“一個(gè)計量單位”,或“由許多物體組成”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認識不夠深刻,所以本節的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中,通過(guò)操作活動(dòng),感受部分與整體的關(guān)系,體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾,但是由于整體“1”不同,拿出的具體數量也不同。另外,還讓學(xué)生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量,描述出整體“1”的大小。

 。、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,在教學(xué)中,我創(chuàng )設了“拿水筆”、“比一比”、“畫(huà)一畫(huà)”等多個(gè)情境,激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的欲望,使學(xué)生感受分數對應的整體“1”不同,分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣,讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數學(xué)問(wèn)題。

 。、注重引導學(xué)生在生活中自己發(fā)現問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題。如在“拿水筆”的活動(dòng)中,我引導學(xué)生仔細觀(guān)察,并提出問(wèn)題,然后再組織學(xué)生討論解決,讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開(kāi)拓思維,提高了學(xué)生的合作探究的能力。

  本節課,大多數的學(xué)生能提出問(wèn)題,()積極主動(dòng)地參加討論問(wèn)題,爭先恐后地搶答問(wèn)題。

  然而也有一些問(wèn)題是值得我繼續思考的:分數的再認識,再認識的內容有兩點(diǎn):

  1、在具體的情境中,進(jìn)一步理解分數的意義。

  2、結合具體的情境,體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系。

  思考一:這里的“進(jìn)一步”、“體會(huì )”兩詞就屬于模糊詞語(yǔ),對于老師而言,比較難以把握,到底“進(jìn)到哪一步”?“體會(huì )到哪一層”?

  思考二:我們如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià):他是否進(jìn)到那一步了,是否真正體會(huì )到了。評價(jià)標準是什么??jì)H僅是那幾道題?教學(xué)過(guò)程中,拿水筆環(huán)節進(jìn)行的很順暢,幾乎異口同聲說(shuō)出“因為總枝數不同,它們的1/2當然不同”。是不是這樣就算是體會(huì )了呢?

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