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數學(xué)《運白菜》教學(xué)反思范文（通用5篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的數學(xué)《運白菜》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)《運白菜》教學(xué)反思 篇1
通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生在特定情境中嘗試去發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程，注重加強學(xué)生對數學(xué)知識的感受和體驗，同時(shí)關(guān)注孩子在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的情感體驗。許多學(xué)生對三位數退位減法掌握得不牢固，學(xué)得很辛苦，老師也教得很頭痛。我在設計本課時(shí)，主要側重了以下幾方面：
1、注重創(chuàng )設生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的'學(xué)習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習。這節課圍繞情景參觀(guān)農場(chǎng)展開(kāi)的，引導學(xué)生從中發(fā)現數學(xué)信息，然后想一想結合這些數學(xué)信息能提出什么問(wèn)題，進(jìn)而嘗試去解決這些問(wèn)題。注重了培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
2、加強知識間的對比。探索三位數退位減法之前，聯(lián)系兩位數退位減法的方法。通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出退位減法中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)比對使學(xué)生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統。
3、突出算理，重視方法。通過(guò)嘗試計算、計數器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地掌握計算方法。整節課能夠把握住教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)生列出算式后，讓學(xué)生討論列出的算式是先求什么，再求什么；并將解題步驟以小標題的形式板書(shū)出來(lái)，幫助學(xué)生理清解題思路。在讓學(xué)生觀(guān)察：288+256=544（棵），850－544=306（棵）的分步式；及850－（288+256）的綜合式的之間的聯(lián)系時(shí)，我放開(kāi)讓學(xué)生自己觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察動(dòng)腦思考發(fā)現的問(wèn)題，印象深刻，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的成就感。
數學(xué)《運白菜》教學(xué)反思 篇2
本課我運用好運白菜這一問(wèn)題情境，使學(xué)生在教師的引導下，充分運用已有的知識經(jīng)驗，自發(fā)解決問(wèn)題，把生活中的問(wèn)題作為課程資源超水平的發(fā)揮。
連減的實(shí)際問(wèn)題，以往被稱(chēng)為所謂兩步應用題。前面的學(xué)習經(jīng)歷，學(xué)生已經(jīng)具有解決三位數加法或減法簡(jiǎn)單問(wèn)題（一步）的計算和估算的經(jīng)驗。所以解決連加、連減或加減混合運算的實(shí)際問(wèn)題的核心數學(xué)思想是，如何從較為復雜的實(shí)際問(wèn)題中提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，把復雜問(wèn)題轉化為已知的簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)解決。這就是學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，學(xué)會(huì )分析才能化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁，提高處理和解決比較復雜問(wèn)題的能力。有的學(xué)生先提出運走一車(chē)白菜后，還剩下多少棵白菜？相應的列式是：850－288＝（），（）－256＝？或者850－288－256＝？
有的學(xué)生提出兩車(chē)一共運走了多少棵白菜？相應的列式是：
288＋256＝（），850－（）＝或者850－（288＋256）＝
以上兩種分析及列式，反映了兩種不同的解題策略。
接著(zhù)，列出的算式怎么算（包括估算和計算，口算或豎式計算），則是縱向數學(xué)化的活動(dòng)，也是學(xué)生經(jīng)歷算法化（讓學(xué)生自己去探索和證明算法），體驗算法多樣化的過(guò)程。如：計算850－288，除了豎式計算（機械的程式化的計算）外，學(xué)生還可以創(chuàng )造以下多種算法。
850－288＝850－300＋12＝550＋12＝562
850－288＝850－250－38＝600－38＝562
這些靈活的富有個(gè)性的算法，既有賴(lài)于學(xué)生對數的分解與組成的意識，也有助于發(fā)展他們的數感；進(jìn)而通過(guò)交流促進(jìn)學(xué)生反思各自的算法，去追求更合理而簡(jiǎn)便的算法。
通過(guò)這樣的教學(xué)，我的體會(huì )是：
1、創(chuàng )設良好的'情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應用的過(guò)程。
2、學(xué)生的學(xué)習方式向多樣化的方向發(fā)展，自主探索、合作交流是重要的數學(xué)學(xué)習方式。讓學(xué)生在交流活動(dòng)中，感受到解決問(wèn)題策略的多樣性，感悟到優(yōu)化解決問(wèn)題的方法，使他們體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，掌握到一定的生活技能。
3、站在學(xué)生角度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造一種寬松、平等的學(xué)習氣氛。讓學(xué)生以自己的方式方法去解決問(wèn)題，這樣就會(huì )給他們帶來(lái)成就感，漸漸地對數學(xué)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去學(xué)習更多的數學(xué)知識。
總之，教師要精心的組織、要有效的引導、真誠的合作，發(fā)揮好教師的主導作用。
數學(xué)《運白菜》教學(xué)反思 篇3
今天在兩個(gè)班用兩種不同的辦法進(jìn)行教學(xué)。在三班，直接出示情境，然后根據情境提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題。第一個(gè)同學(xué)提出：兩車(chē)一共運走了多少棵白菜？我馬上寫(xiě)下來(lái)讓孩子們列式解決。第二個(gè)同學(xué)接著(zhù)提出：還剩多少棵白菜？這個(gè)問(wèn)題題得很好，在這個(gè)時(shí)候，因此我將其分別寫(xiě)在不同的地方，在第一個(gè)問(wèn)題下，列式為：850－544＝306（棵）學(xué)生利用了第一個(gè)問(wèn)題的結果。如果我在這個(gè)時(shí)候能抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生融合兩個(gè)問(wèn)題列綜合式，解決算法的問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。因為學(xué)生對連減還是比較容易理解的，但當學(xué)生說(shuō)出連減之后，再讓想其他的方法就思維定勢了。
而在六班，我改變了教學(xué)順序，先出示一年級乘車(chē)的同類(lèi)型題：周五放學(xué)，坐校車(chē)回樂(lè )從的一共有49人，在第一站下車(chē)的有10人，第二站下車(chē)的有9人，兩站下車(chē)后，還剩多少人？讓學(xué)生獨立完成，很快的，兩種方法的分步式與綜合式學(xué)生都得到了。此時(shí)要進(jìn)行的就是一個(gè)方法的提煉。于是乎，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)各個(gè)算式所表示的意義，希望從意義上去幫助理解。同時(shí)也弄清楚了這道題有兩種方法進(jìn)行解決。但不知道為什么，出示書(shū)本的問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)行獨立解決時(shí)，發(fā)現：開(kāi)始他是用什么方法解決的，此時(shí)他還是只用什么方法解決，能真正用兩種方法去解決的同學(xué)真的少得很，應該不到10個(gè)。反思，為什么學(xué)生還是只用回他原來(lái)的方法，他聽(tīng)講了嗎？二，有的孩子說(shuō)我用了兩種方法，給我看，卻是同一種方法的`兩種表示格式：分步與綜合。
我想，這一課，首先要讓學(xué)生明白兩種解題方法是什么意思？怎樣才是兩種方法？，學(xué)生不知道兩種解題方法指的是兩種不同的思維過(guò)程。在教學(xué)中可以利用用去同一個(gè)地點(diǎn)的不同方法達到來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解兩種解題方法。同時(shí)，要幫助學(xué)生從題目的意義上去理解題目，從而達到解題思維的多樣化。
數學(xué)《運白菜》教學(xué)反思 篇4
本節課基本完成教學(xué)目標和教學(xué)內容，課前準備也較充分。由于多媒體教室的投影儀效果不是很好，為了能夠清晰展示學(xué)生練習，所以將學(xué)生的作業(yè)本改為宣紙，鉛筆改為水彩筆。
在教學(xué)過(guò)程中，處理不夠恰當的部分：
1、課題應用知識性的題目，更為清晰明了。
2、第二部分的算法多樣性由于緊張處理得不夠恰當，不夠詳細。雖然在第三部分的'嘗試練習中穿插補充，但不能夠完整地總結。如果能夠以一道例題專(zhuān)門(mén)演示，效果會(huì )更好。并且在此部分，一個(gè)學(xué)生提出了估算，但他卻沒(méi)有做，這時(shí)應及時(shí)向全班提問(wèn)，讓大家一起解決問(wèn)題。
3、在嘗試聯(lián)系中，練習展示時(shí)可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，當小主持人來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法，把主動(dòng)權交回給學(xué)生。在最后擴展部分可以簡(jiǎn)單一些，這部分對大部分學(xué)生有點(diǎn)難度。
4、最后總結部分，沒(méi)有處理好小卡片的獎勵，按小組順序發(fā)言阻礙了多樣性回答的發(fā)揮。
5、在重難點(diǎn)的把握上，重點(diǎn)有些偏離，對學(xué)生要求太高。低年級兒童的連減計算還不要求簡(jiǎn)便計算，可以省略一些。
處理教好的部分：
1、教態(tài)親切自然，能夠運用兒童化的語(yǔ)言。
2、在教學(xué)的情境中，將數學(xué)知識與德育相互聯(lián)系。
3、課堂上能及時(shí)給以鼓勵性的評價(jià)。
數學(xué)《運白菜》教學(xué)反思 篇5
我在設計這一課時(shí)，感受到生硬的計算很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因此在教學(xué)過(guò)程要注重數學(xué)課堂的趣味性。本課節的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流，探索連減混合運算的方法，能結合具體情境進(jìn)行估算；以及連減兩步應用題的結構及數量關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是敘述兩種解法的`解題思路。本節課我努力做到：
1、創(chuàng )設良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并解釋和應用的過(guò)程。
2、讓學(xué)生的學(xué)習方式向多樣化的方向發(fā)展，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題的策略多樣性，感悟到優(yōu)化解決問(wèn)題方法的必要性，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)教師應尊重學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍。讓學(xué)生以自己的方式、方法去解決問(wèn)題，這樣會(huì )給他們帶來(lái)成就感，漸漸對數學(xué)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)去學(xué)習更多的數學(xué)知識。
3、讓學(xué)生明白學(xué)習數學(xué)不僅能解決自己身邊的問(wèn)題，還能解決我們生活周?chē)脑S許多多的實(shí)際問(wèn)題，增強學(xué)生對生活的探究能力和意識。設計不同層次生動(dòng)有趣，富有情趣的練習，練習形式多樣，層次分明，步步深入，把全課教學(xué)推向一個(gè)新的高潮，學(xué)生的學(xué)習積極性很高 。
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