北師大版二年數學(xué)《運白菜》教學(xué)反思
北師大版二年數學(xué)《運白菜》教學(xué)反思
本課我運用好運白菜這一問(wèn)題情境，使學(xué)生在教師的引導下，充分運用已有的知識經(jīng)驗，自發(fā)解決問(wèn)題，把生活中的問(wèn)題作為課程資源超水平的發(fā)揮。
連減的實(shí)際問(wèn)題，以往被稱(chēng)為所謂兩步應用題。前面的學(xué)習經(jīng)歷，學(xué)生已經(jīng)具有解決三位數加法或減法簡(jiǎn)單問(wèn)題（一步）的計算和估算的經(jīng)驗。所以解決連加、連減或加減混合運算的實(shí)際問(wèn)題的核心數學(xué)思想是，如何從較為復雜的實(shí)際問(wèn)題中提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，把復雜問(wèn)題轉化為已知的簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)解決。這就是學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，學(xué)會(huì )分析才能化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁，提高處理和解決比較復雜問(wèn)題的能力。有的學(xué)生先提出運走一車(chē)白菜后，還剩下多少棵白菜？相應的列式是：850－288＝（），（）－256＝？或者850－288－256＝？
有的學(xué)生提出兩車(chē)一共運走了多少棵白菜？相應的列式是：
288＋256＝（），850－（）＝或者850－（288＋256）＝
以上兩種分析及列式，反映了兩種不同的解題策略。
接著(zhù)，列出的算式怎么算（包括估算和計算，口算或豎式計算），則是縱向數學(xué)化的活動(dòng)，也是學(xué)生經(jīng)歷算法化（讓學(xué)生自己去探索和證明算法），體驗算法多樣化的過(guò)程。如：計算850－288，除了豎式計算（機械的程式化的計算）外，學(xué)生還可以創(chuàng )造以下多種算法。
850－288＝850－300＋12＝550＋12＝562
850－288＝850－250－38＝600－38＝562
這些靈活的富有個(gè)性的算法，既有賴(lài)于學(xué)生對數的分解與組成的意識，也有助于發(fā)展他們的數感；進(jìn)而通過(guò)交流促進(jìn)學(xué)生反思各自的算法，去追求更合理而簡(jiǎn)便的算法。
通過(guò)這樣的教學(xué)，我的體會(huì )是：
1、創(chuàng )設良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應用的過(guò)程。
2、學(xué)生的學(xué)習方式向多樣化的方向發(fā)展，自主探索、合作交流是重要的數學(xué)學(xué)習方式。讓學(xué)生在交流活動(dòng)中，感受到解決問(wèn)題策略的多樣性，感悟到優(yōu)化解決問(wèn)題的方法，使他們體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，掌握到一定的生活技能。
3、站在學(xué)生角度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造一種寬松、平等的學(xué)習氣氛。讓學(xué)生以自己的方式方法去解決問(wèn)題，這樣就會(huì )給他們帶來(lái)成就感，漸漸地對數學(xué)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去學(xué)習更多的數學(xué)知識。
總之，教師要精心的組織、要有效的引導、真誠的合作，發(fā)揮好教師的主導作用。
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