《阿房宮賦》教學(xué)反思范文（通用6篇）

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《阿房宮賦》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《阿房宮賦》教學(xué)反思 1

　　本課教學(xué)，我很注重對文言知識的積累，也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文言知識記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達的豐富的知識內涵。

　　一開(kāi)始，我對學(xué)生是很有信心的，我相信他們能根據教輔書(shū)的內容自主梳理。然而，我錯了。當我口干舌燥地解釋了一大通之后，學(xué)生還是用茫然無(wú)措的眼神看著(zhù)我時(shí)，我才意識到，這些學(xué)生有一個(gè)很大的弱點(diǎn)，那就是，他們對語(yǔ)法知識一頭霧水，有聽(tīng)沒(méi)有懂，連帶的，根本沒(méi)有多少學(xué)生弄得懂我所說(shuō)的文言知識。同時(shí)也使我意識到，學(xué)生要學(xué)習好文言文，必須把語(yǔ)法知識補上。于是，我專(zhuān)門(mén)花了一節課的時(shí)間，為他們講本應在初中時(shí)該學(xué)卻又沒(méi)學(xué)的'語(yǔ)法知識。內容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

　　講完之后，收獲還是挺大的。雖然學(xué)生對語(yǔ)法知識還是一知半解，但這對他們學(xué)習文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達到我預設的目標。梳理好知識點(diǎn)之后，對課文內容的掌握就簡(jiǎn)單多了。

　　《阿房宮賦》教學(xué)反思 2

　　“還有那個(gè)逗妃子笑的君王！”

　　“對！對！對！”另一個(gè)學(xué)生接跟著(zhù)就說(shuō)。

　　我順勢就問(wèn)學(xué)生“那個(gè)君王是誰(shuí)��？”

　　“是……周幽王！”我的話(huà)音剛落一個(gè)學(xué)生就搶著(zhù)大聲說(shuō)。

　　這是今天上午在講解《阿房宮賦》一文時(shí)學(xué)生的積極表現。直到這會(huì )兒我坐在電腦前開(kāi)始寫(xiě)下這段文字時(shí)我依舊為他們的'表現感到高興。在這一課快結束時(shí)為了更深入的挖掘主題，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“像秦始皇這樣因驕奢淫逸、不愛(ài)護百姓而致使國家滅亡的君王還有哪些呢？”我問(wèn)題剛拋出來(lái)，“唐敬宗！”一個(gè)聲音脫口而出。為了激發(fā)其他同學(xué)回答問(wèn)題的積極性，我隨即表?yè)P說(shuō)：“你對本課借古諷今的寫(xiě)作手法掌握得很好！可是歷史上僅有這兩個(gè)皇帝是這樣的嗎？”“商紂王、夏桀、隋煬帝、李煜、宋徽宗”其他學(xué)生又說(shuō)出一串的名字。實(shí)話(huà)說(shuō)，我沒(méi)想到學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的回答表現的如此積極。最后我又特別對剛才回答這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)加以表?yè)P，鼓勵他們多看書(shū)，拓寬視野，積累更多的作文素材。

　　看著(zhù)那一雙雙激動(dòng)的眼神，我就在想：如果每一節課學(xué)生都這樣積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，還有什么知識學(xué)不會(huì )、學(xué)不透呢？

　　《阿房宮賦》教學(xué)反思 3

　　《阿房宮賦》有兩個(gè)變化：一是不像以往一樣先疏通字詞，再分析內容，而是第一課時(shí)在多次朗讀的基礎上初步感知，把握文章結構，理解文章中心和寫(xiě)作目的;第二課時(shí)再疏通詞句并鑒賞每段內容。二是第二課時(shí)由四位學(xué)生分別“主講”，教師只起串聯(lián)、補充作用。

　　事先并沒(méi)有對學(xué)情、課文作細致分析，只是感覺(jué)這篇文章內容較淺，注釋較多，學(xué)生是可以自行解讀的，便嘗試了一下。從課堂情況看，這樣做是可行的，但教師的準備和臨場(chǎng)應變還要進(jìn)一步提高。

　　第一課時(shí)教師朗讀、自由朗讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀，共讀了5遍。對于這樣一篇生字較多、要求背誦、朗朗上口的賦，多讀幾遍相較于讀了一遍就開(kāi)始分析字詞，學(xué)生興致要高些。讀的`形式、任務(wù)(從準確誦讀到初步理解)也有變化，但每一遍朗讀的目的還要更加明確方好。內容的理解主要采用問(wèn)答形式，較為順利;但問(wèn)答還是要和朗讀更緊密得結合。

　　第二課時(shí)第一個(gè)班總體情況良好。四位學(xué)生站在講臺上，落落大方。準備也較充分，從詞到句到文言現象到手法到內容一一講到。也有“小老師”能運用朗讀、問(wèn)答等方式，而不是一味講解。即使講解，學(xué)生也能認真聽(tīng)。也出現了學(xué)生提出疑問(wèn)，“小老師”不能回答的情況，不過(guò)馬上有其他同學(xué)幫助回答了。在教師上課時(shí)，學(xué)生不愿提出問(wèn)題，不愿舉手回答。而此時(shí)，由于教師的暫時(shí)退出，學(xué)生沒(méi)有了心理上的障礙，想要表現一下自己，甚至想要難一難“小老師”。

　　現行學(xué)校教育制度有很多弊端，如班級人數過(guò)多而不能照顧個(gè)性;教學(xué)任務(wù)和課時(shí)的硬性規定使得時(shí)間倉促，妨礙深入學(xué)習;不能進(jìn)行大量、充分的閱讀，而只捧著(zhù)教科書(shū)和習題集;而精神的不自由狀態(tài)對于學(xué)生成長(cháng)來(lái)說(shuō)，可能是最致命的。改變需要我們的努力。

　　當然有的“小老師”可能參考參考資料了，但我覺(jué)得在文言的學(xué)習方面，不必完全禁絕參考資料。想想自己讀文言作品時(shí)，也希望看有注釋的版本，遇到不理解的就直接看文后注釋?zhuān)�再有�?wèn)題且是非解決不可的才翻字典。動(dòng)輒翻字典的“精讀”大大破壞閱讀趣味。文章看完后，也并不刻意去記那些字詞解釋。文章看得多了，掌握的文言詞語(yǔ)自然也就多了�，F在非得讓學(xué)生精雕細磨，字字落實(shí)查字典，把解釋都背下來(lái)，而不是節約時(shí)間多讀，總想解決一批字詞于一篇文章。這種急功近利的積累法科學(xué)嗎?當然偷懶總是不好的，但文言學(xué)習效果差最主要的問(wèn)題并不是學(xué)生懶于查字典思考，而是有興趣的閱讀太少，文言文閱讀量太少。要把思考、查字典和看參考書(shū)結合起來(lái)，至少文言字詞是可以看參考書(shū)的。

　　第二個(gè)班準備更扎實(shí)，但四位采用的方式全是講解，這與事先對學(xué)生的要求、指導不夠有關(guān)。坐著(zhù)旁聽(tīng)，頗能體會(huì )聽(tīng)人一味“滔滔”之苦。由此可以反思自己平時(shí)的教學(xué)行為。

　　《阿房宮賦》教學(xué)反思 4

　　清人王扶九在《古文筆法百篇》中稱(chēng)杜牧的《阿房宮賦》“古來(lái)之賦，此為第一，所以家傳戶(hù)誦，至今猶新也”。最近再教此文，產(chǎn)生了一些新的想法，覺(jué)得以前教學(xué)此篇的時(shí)候，有些地方?jīng)]有講到位。

　　最讓我佩服的是杜牧的此文的結構。古代作文講究氣脈，一貫到底，見(jiàn)出精神。樊川此賦最為出神的地方是起筆十二個(gè)字。上課的時(shí)候，我讓學(xué)生去討論為什么這十二個(gè)字傳神，究竟好在哪里？經(jīng)過(guò)熱烈的討論，大家一致認為妙在以下幾個(gè)方面。首先，起筆非常簡(jiǎn)潔，而且直奔主題，緊扣阿房宮；其次，這十二個(gè)字寫(xiě)盡了秦統一六國的氣勢，真叫個(gè)風(fēng)卷殘云，勢不可擋；第三，用一“�！�，一“出”，寫(xiě)盡了阿房宮建筑耗費的財力物力，秦國的豪奢和淫逸由此可見(jiàn)。起勢如此給力，直如天雷滾滾，橫空出世。難怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》中說(shuō)“仲舅之文”，“若大呂勁鳴，洪鐘橫撞”。

　　而我在想，最為妙絕的是我們讀完此文，掩卷遐思，不禁會(huì )提出一個(gè)問(wèn)題了，如此強大的秦國，誰(shuí)可以滅了它呢？既然沒(méi)有人能夠憑借自己的力量滅了它，哪是誰(shuí)滅亡了不可一世的`秦國？這些疑問(wèn)讓人感受到了杜牧的賦文文理綿密，無(wú)懈可擊。更加令人欽佩的是，層層鋪敘之后，杜牧同樣以十四字作結：“戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土！”反差如此強烈，讓人唏噓不已。正所謂盛極而衰，自然之理也。我在教學(xué)中給學(xué)生設計了一個(gè)問(wèn)題，如果說(shuō)此文以“阿房宮”為鋪敘對象，那么這一段當屬可有可無(wú)了？去掉這一段可否？大家經(jīng)過(guò)討論以后，一致認為：不行。理由有三，一是因為從結構上看，寫(xiě)到這里似乎是宕開(kāi)一筆，而轉入抒情或議論，使得文章的結構富于變化；一是因為這里再以對比的手法寫(xiě)盡秦王的驕奢淫逸，仍然是圍繞阿房宮從另一角度進(jìn)行鋪敘，并且在內容上進(jìn)行了拓展；三是與開(kāi)頭形成強烈的對比，暗含秦滅亡的原因并非是六國天下之人，而正是秦人自己。

　　《阿房宮賦》教學(xué)反思 5

　　這次匯報課我所選擇的篇目是杜牧的《阿房宮賦》第二課時(shí)。第二課時(shí)的教學(xué)鎖定在三四段的議論抒情部分，在解決重點(diǎn)字詞的基礎上，分析秦亡原因，并對比賈誼《過(guò)秦論》總結出秦滅亡的本質(zhì)。

　　這節課以元稹的《行宮》導入，承接上節課第二段宮人生活。在導入時(shí)，我對這首詩(shī)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解讀，時(shí)間把握在一分鐘左右。接下來(lái)則引入第三段的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計和安排是比較有層次的，但最大的問(wèn)題在于對學(xué)生預習質(zhì)量的忽視。

　　課堂上，學(xué)生的表現并不積極，課后我才了解到，原來(lái)很多同學(xué)對“秦愛(ài)紛奢，人亦念其家”這一句還不明白，特別是“念”字，理解成了“思念”，于是對課文的理解從此處截然斷開(kāi)，導致第三段后半部分也聽(tīng)得一頭霧水。這是我的問(wèn)題：一方面，我沒(méi)有及時(shí)了解他們預習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也就無(wú)法針對問(wèn)題來(lái)教學(xué)，就像盲人過(guò)河，瞎琢磨，從自己的角度單方面認為難點(diǎn)應該在哪里，對課文講解的`取舍忽略了最重要的學(xué)習主體，我忽略了預習還有一個(gè)最重要的作用，即幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，在預習的時(shí)候我完全可以收集學(xué)生不懂的地方，并將其設計到我的教學(xué)中去，如此才更有針對性，否則便如隔靴搔癢，學(xué)生不懂的沒(méi)講到，學(xué)生已懂的反復講；另一方面，這也看出我在教學(xué)中的解讀還存在問(wèn)題，文脈并沒(méi)有清晰展現給學(xué)生，至少在這一點(diǎn)上明顯出現了解讀、銜接不到位的問(wèn)題，此外教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)貧乏，表述不夠簡(jiǎn)煉，以致課文解讀從表面滑過(guò)，沒(méi)有進(jìn)入深層分析。

　　如何最大程度地讓學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，我想，老師最基本的職責也就是答疑解惑，那么在字詞句的解讀上也完全可以讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，這個(gè)工作同樣可以放在預習時(shí)安排，每個(gè)小組記錄下自己不懂的問(wèn)題，先在組內交流，這樣也算是給學(xué)生一個(gè)明確的預習任務(wù)，而不是僅僅毫無(wú)目的地背書(shū)，回想預習時(shí)的情景，雖然我慷慨地給了一節課的預習時(shí)間，然而很多同學(xué)并不專(zhuān)注，也是有我的預習任務(wù)并不明確的原因。學(xué)生在預習后給我問(wèn)題清單，既能方便我了解學(xué)情，也能幫助我提前為學(xué)生的問(wèn)題做準備，不至于上課時(shí)措手不及，出現難以駕馭的尷尬。在課堂上，這個(gè)環(huán)節可以先由學(xué)生提出問(wèn)題，其他同學(xué)嘗試解決，最后由我解決。在這個(gè)基礎上再去點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞，應該對學(xué)生來(lái)講會(huì )更容易接受。

　　最后在對比賈誼《過(guò)秦論》時(shí)，可以把第四段集中教學(xué)結束后引出，可以提前給學(xué)生看這個(gè)片段，否則課堂上時(shí)間不夠，第一次看這個(gè)選段會(huì )有點(diǎn)吃力。提前給學(xué)生這個(gè)選段預習，解決字詞問(wèn)題，課堂上再拿出來(lái)仔細對比，有針對性地解決秦亡原因的對比，可能會(huì )更好。

　　課堂結束時(shí)，我沒(méi)有做到課堂預設，結果多出了五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自主背誦了，這個(gè)環(huán)節是預設不足，沒(méi)有考慮到時(shí)間充足和不夠時(shí)該如何彈性調整的問(wèn)題�，F在回想，如果有多余的時(shí)間，讓學(xué)生齊讀一遍課文差不多也要這么兩三分鐘，或者在此之外再設計一個(gè)獨立的小環(huán)節，如《紅樓夢(mèng)》里有“阿房宮，三百里，住不下金陵一個(gè)史”，引導學(xué)生去讀一讀《紅樓夢(mèng)》鐘鳴鼎食之家的奢侈生活等等。為防時(shí)間不夠，則要在學(xué)生互動(dòng)時(shí)注意把控好時(shí)間。

　　在自己的儀態(tài)等方面，親和力還不夠，很少走到學(xué)生中間去，這其實(shí)是自己備課不自信的一種表現，對課文和課堂設計的熟識度還不夠。另外笑容少了，表情過(guò)于嚴肅，這是個(gè)人性格所致，還需一點(diǎn)點(diǎn)去改進(jìn)。

　　《阿房宮賦》教學(xué)反思 6

　　《阿房宮賦》是必修2第四單元的第一篇文言文，對于現在的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇讓人很難愛(ài)上的文言文，它是我們高中目前為止最長(cháng)的一篇文言文，而且讓學(xué)生感覺(jué)難的是，這篇課文要求全文背誦并能默寫(xiě)，且里面的知識點(diǎn)很多，而其中有不少是有爭議的知識點(diǎn)。如何教就成了我在教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番思考和實(shí)踐，我突然悟出了一個(gè)道理：原來(lái)古文可以這樣教：

　　《阿房宮賦》是一篇賦，同時(shí)它也是一個(gè)歷史故事，一個(gè)鮮為人知的有趣的故事，那么，要吸引學(xué)生去讀，去記，去愛(ài)上這篇課文，其實(shí)不必強調它在我們考試中的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！迸c其讓學(xué)生因為這篇課文的重要而去學(xué)習它，倒不如讓學(xué)生先對它感興趣，而主動(dòng)去學(xué)習它。于是我的教學(xué)第一步是吸引學(xué)生對這篇課文的關(guān)注，為此，我在課堂上提出的第一個(gè)問(wèn)題是：《阿房宮賦》被稱(chēng)為唐朝第一賦，為什么？一個(gè)問(wèn)題激起千層浪，很多學(xué)生都已經(jīng)預習了課文，可教學(xué)輔助資料都沒(méi)有談到這個(gè)問(wèn)題，這也引起了學(xué)生的求知欲望，接著(zhù)，我提出了第二個(gè)問(wèn)題：阿房宮是怎么樣的一座宮殿？第三個(gè)問(wèn)題：如此雄偉壯觀(guān)的阿房宮用來(lái)干什么的？第四個(gè)問(wèn)題：這個(gè)阿房宮的珍寶來(lái)自于哪里？第五個(gè)問(wèn)題：為什么我們現在只能看到阿房宮的廢墟？在學(xué)習的過(guò)程中，我從來(lái)不提這篇課文的知識點(diǎn)，那些字詞是重要的，那些字詞是要求知道意思的，也沒(méi)有讓學(xué)生把課文翻譯出來(lái)，而是用十萬(wàn)個(gè)為什么的方法，讓學(xué)生自己去解開(kāi)疑問(wèn)，讓學(xué)生在好奇中對課文產(chǎn)生興趣，在興趣的驅動(dòng)下，自己去了解故事的來(lái)龍去脈。而只要學(xué)生把這五個(gè)問(wèn)題都解決了，課文也就爛熟于心了。有了興趣，當然就要乘勝追擊，16、7歲的高一學(xué)生不但好奇心十足，而且好勝心也不弱，要他們把課文背下來(lái)，不能硬性要求，得及激起他們的`好勝心，在第四課時(shí)，我就專(zhuān)門(mén)來(lái)了一個(gè)背誦比賽，看誰(shuí)不但記憶力好而且普通話(huà)標準，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生背起書(shū)來(lái)就動(dòng)力十足了。

　　有人曾說(shuō)，“古詩(shī)如酒，存放得久了，便經(jīng)歷了一場(chǎng)美妙的發(fā)酵�！背Ｗx常新，“每次品讀，心靈都如初讀一般悸動(dòng)，每次都別有一番滋味在心頭�！焙玫奈恼潞螄L不是這樣。因此，我覺(jué)得在文言文的教學(xué)，應該有意識地引導學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣，有去欣賞好文章的沖動(dòng)，以此來(lái)陶冶他們的性情，讓他們得到美的享受，這才是學(xué)習語(yǔ)文的最終目的。

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