《去年的樹(shù)》教學(xué)反思三篇
教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是小編給大家整理的《去年的樹(shù)》教學(xué)反思三篇，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思一
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第 7 冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時(shí)，我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點(diǎn)，我運用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì )誠信，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì )，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。
“珍視學(xué)生獨特的感受�！痹谧詈� 3 個(gè)自然段的學(xué)習中，我提出問(wèn)題： 小鳥(niǎo)深情地注視著(zhù)油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？
有的學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)啊，大樹(shù)，我們是好朋友。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(cháng)地久�！庇械膶W(xué)生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話(huà)一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò)，一聲朋友你會(huì )懂。還有傷還有痛，還要走還有我�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。 “以學(xué)生為主體”，引導學(xué)生對文本的深層感悟，還將是我繼續努力的課題。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思二
《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)故事情深意濃：小鳥(niǎo)和小樹(shù)是好朋友。冬天來(lái)了，小鳥(niǎo)必須回到南方，臨別前，她們相邀來(lái)年再見(jiàn)，再唱今年的歌。第二年春天，小鳥(niǎo)應諾來(lái)到了去年的地方，卻再也找不到去年的樹(shù)，只找到樹(shù)根。小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)根：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！毙▲B(niǎo)飛到山谷，仍然沒(méi)有找到樹(shù)，工廠(chǎng)大門(mén)的門(mén)先生告訴她：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了�！毙▲B(niǎo)尋到村子，村子里一個(gè)小姑娘告訴她：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著(zhù)�！毙▲B(niǎo)睜大眼睛，盯著(zhù)煤油燈唱起了去年的歌。
期間，小鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦去找好朋友樹(shù)，此時(shí)，小鳥(niǎo)的心情怎樣？他的眼神怎么樣？他會(huì )流露出怎樣的目光？從他的眼神中你感受到了什么？學(xué)生弄清了這些問(wèn)題，這篇課文的教學(xué)也就達到目的了。
我抓住這一點(diǎn)，用課文的四次對話(huà)導入 ，在學(xué)生找出本文的四次對話(huà)后，讓學(xué)生直接從對話(huà)練習、分角色朗讀中，一次又一次地體驗情感的波動(dòng)，感悟小鳥(niǎo)與小樹(shù)的依依惜別、小鳥(niǎo)對小樹(shù)的苦苦找尋、小鳥(niǎo)于小樹(shù)的戀戀不忘。
課中，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥(niǎo)和小樹(shù)的真摯友情中。帶著(zhù)這樣的感情基調，再來(lái)精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現了文本與學(xué)生的對話(huà)，串講課文就理所當然地事半功倍了。
在這篇課文的理解中，學(xué)生很輕松地找到了課文的明線(xiàn)：信守諾言、珍惜友情。然而，這篇課文，是由明暗兩條線(xiàn)牽引著(zhù)，完成文章的結構的。在引導學(xué)生找出暗線(xiàn)的過(guò)程中，平日的教學(xué)方法似乎起不到什么作用了，因為這是學(xué)生第一次接觸有兩條主線(xiàn)的文章——學(xué)生只找得到看得見(jiàn)的。
這就要說(shuō)到課文的.導出了。我讓學(xué)生反復朗讀課文最后三個(gè)自然段：
“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽(tīng)。
唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！�
在反復的吟詠中，學(xué)生終于觸到了小鳥(niǎo)內心的苦和痛，領(lǐng)悟了造成小鳥(niǎo)和小樹(shù)悲劇的原因，找到了課文的暗線(xiàn)：保護環(huán)境、愛(ài)護小樹(shù)。
課文上完了，我的心久久不能平靜：一篇課文的導入、導出，對學(xué)生理解課文，是多么的重要��！
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思三
中外童話(huà)是一座巨大的寶庫。故事語(yǔ)言生動(dòng)，情節奇異。它按人物形象，通常見(jiàn)的有：常人體童話(huà)、擬人體童話(huà)和超人體童話(huà)。常人體童話(huà)人物都是人，但這些人的性格、行為等特別離奇夸張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話(huà)，是通過(guò)擬人的手法使非人類(lèi)的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話(huà)主要描寫(xiě)自然的人物和他們的活動(dòng)。借助超常人和自然的妖或寶來(lái)展開(kāi)情節，如《神筆馬良》。
《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)內容很簡(jiǎn)單，但其中蘊涵著(zhù)豐富的內涵，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內容，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標：一是了解課文內容。二是初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是對了解課文內容這一塊的設計不到位。剛開(kāi)始，我認為要概括這篇課文的內容非常簡(jiǎn)單，一上課，才發(fā)現并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應該特別注意以下幾個(gè)方面：
一、 重視了解學(xué)生的知識結構
平時(shí)，我們常常以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題，以自己的思考方法、能力來(lái)要求學(xué)生，所以常會(huì )深感受困惑，覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì )做，很不可思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識結構不同，就是學(xué)生自己也存在著(zhù)差異性。這就要求我 一定要關(guān)注全體學(xué)生，了解不同層次學(xué)生間的差異，不同層次學(xué)生的知識結構，根據他們的知識基礎提出不同的學(xué)習要求，并且盡量在教學(xué)設計中體現出來(lái)。
二、 重視板書(shū)的設計和應用
小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒(méi)有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀(guān)、形象的事物更容易理解、接受。而恰當的板書(shū)設計能把抽象的課文內容形象化、具體化，以幫助學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比較難理解的課文，最好借助一下板書(shū)的妙手。而且板書(shū)也能使學(xué)生更好地 看清文章的結構，對寫(xiě)作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥(niǎo)和樹(shù)的關(guān)系，以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現出來(lái)，這樣既降低了難度，使結構明朗化，也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。效果肯定會(huì )好一點(diǎn)。
三、 把握放的度，妥善處理放與抓
新課標要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表其獨特的見(jiàn)解。針對新課標的這一要求，老師的角色也開(kāi)始轉變，由起先的保姆型轉化為現在的引導 。教師以引導者的身份出現，放開(kāi)手，把權利還給學(xué)生。這原本也是正確的，問(wèn)題就出在，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過(guò)度了，學(xué)生跑得太遠了。像分段這一部分，如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧。
四、重視整體把握和時(shí)間的安排
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。
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