《煙臺的�！方虒W(xué)反思6篇

　　《煙臺的�！肥且黄�>寫(xiě)景散文。它生動(dòng)地描寫(xiě)了煙臺的海一年>四季的獨特景觀(guān)和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活。下面我們來(lái)看看《煙臺的�！方虒W(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。

　　《煙臺的�！方虒W(xué)反思1

　　《煙臺的�！肥且黄�文質(zhì)兼美的散文，具有兩大寫(xiě)作特色：一是結構完整，條理分明。從總體上看，作者采用了“總－分－總”的結構形式，先總起，繼分述，再總結，顯得十分緊湊，給人以完整嚴謹之感；從主體上看，分述一年四季的獨特景觀(guān)又近乎一致地采用了由景及人、人景交融的方法，藝術(shù)地反映了人與自然互為依存、密切關(guān)聯(lián)的和諧關(guān)系，顯得條理分明，自然有致。因此，體會(huì )作者的思想感情，固然需要憑借描寫(xiě)煙臺的海的語(yǔ)句，但同樣應該重視通過(guò)作者所描寫(xiě)的“景”中之“人”來(lái)感悟。

　　然而，在實(shí)際教學(xué)中，老師特別重視引導學(xué)生朗讀感悟煙臺的“�！�，而對寫(xiě)“人”的內容，往往習慣于一帶而過(guò)。其實(shí)，煙臺的“�！迸c煙臺的“人”是和諧相處、相得益彰的。因此，教學(xué)時(shí)不宜厚“�！北　叭恕�。教師應引導學(xué)生從“人”的反應、表現入手，探尋“人”的內在精神，也體會(huì )了作者的思想感情。如此處理，不但激發(fā)起學(xué)生對煙臺的“人”的尊重、佩服、贊嘆之情，而且激發(fā)了學(xué)生對煙臺的“�！毕蛲�、熱愛(ài)、贊美之意，還使學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì )到—“�！迸c“人”是密不可分的，人與自然可以也應該和諧相處，收到了一石三鳥(niǎo)的良好效果。二是擬人比喻，形象生動(dòng)。鑒于文章的這些特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)，注意了品詞析句、朗讀感悟。

　　教學(xué)煙臺冬日的海時(shí)我主要采用這種方法。讓學(xué)生從作者是如何來(lái)描寫(xiě)的角度去品重點(diǎn)詞，析重點(diǎn)句。并通過(guò)朗讀來(lái)感悟冬日海的壯觀(guān)。這樣的設計既可以提高學(xué)生的品析能力，又能提升學(xué)生的語(yǔ)感。美文欣賞，一是從作者的語(yǔ)言文字中去賞，另外要從朗讀中去賞，所以教學(xué)時(shí)我設計了多種朗讀，以情感朗讀來(lái)體現語(yǔ)言文字的美妙，從而感悟作者對大自然的美好情感。本篇文章，作者運用大量的修辭手法特別是比喻和擬人的手法，準確地描繪出煙臺的海在不同季節的不同特征。所以學(xué)生一讀課文，就會(huì )被文中生動(dòng)的描寫(xiě)所吸引接下來(lái)，學(xué)生自己在下面大聲地練讀和齊讀。。當我問(wèn)他們，喜歡哪些語(yǔ)句時(shí)，很多學(xué)生紛紛舉手，發(fā)表自己的看法。從學(xué)生的朗讀中，我感受到了冬日煙臺的海的壯美。我想，學(xué)生也一定已經(jīng)感受到了。

　　我用同樣的方法引導學(xué)生領(lǐng)略了煙臺的海的輕盈、浪漫和高遠。

　　《煙臺的�！方虒W(xué)反思2

　　《煙臺的�！肥且黄獙�(xiě)景的文章，在寫(xiě)煙臺的海的同時(shí)，也寫(xiě)了與之相依相偎的煙臺人。

　　課文最后一個(gè)自然段說(shuō)“煙臺的海是一幅畫(huà)，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。世世代代的煙臺人，在這座舞臺上上演著(zhù)威武雄壯的活劇�！边@句話(huà)的理解既是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。為什么說(shuō)煙臺的海是一幅畫(huà)，一座壯麗的舞臺，這一點(diǎn)大多數同學(xué)能夠理解，但為什么說(shuō)它是一道廣闊的背景。

　　絕大多數的同學(xué)理解起來(lái)卻是有一定難度的。這是因為學(xué)生對“背景”一詞的意思不是很理解。所以，我首先讓學(xué)生理解背景的含義，在《辭�！分�，“背景”一詞被解釋為“指對事態(tài)的發(fā)生、發(fā)展、存在和變化起重要作用的歷史條件或顯示環(huán)境”我隨即問(wèn)道：請你發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)，從古至今，煙臺的海為煙臺人的生存、發(fā)展和變化起著(zhù)怎樣重要的作用呢？創(chuàng )造了怎樣的環(huán)境呢？

　　這樣的問(wèn)題，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不難理解的：無(wú)論是過(guò)去、現在、還是將來(lái)，煙臺的海始終是煙臺人的依托，它為煙臺人提供了廣闊的發(fā)展空間，改變著(zhù)煙臺人的生活，所以說(shuō)它是一道廣闊的背景。課是這么上完了，但是心中始終沒(méi)底，不知我這樣引申背景的含義是否合適。期待著(zhù)能有更好的方法來(lái)解決。

　　《煙臺的�！方虒W(xué)反思3

　　《煙臺的�！肥且黄�>寫(xiě)景散文。它生動(dòng)地描寫(xiě)了煙臺的海一年>四季的獨特景觀(guān)和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活。因為課文很長(cháng)，且條理清楚，特點(diǎn)鮮明（描寫(xiě)了煙臺冬日海的凝重，春日海的輕盈，夏日海的浪漫，秋日海的高遠），我在教學(xué)完冬天的海后讓學(xué)生自我總結了學(xué)習步驟，四人一小組分工合作，自學(xué)了剩下的三段景色。

　　學(xué)生交流的這個(gè)環(huán)節對課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)很重要，我對這個(gè)環(huán)節進(jìn)行了反思發(fā)現有滿(mǎn)意之處也有遺憾之。

　　滿(mǎn)意體現在：

　�。�1）交流前分工明確，兩人分層讀，一人談感受，一人完成我的板書(shū)。每個(gè)小組要完成任務(wù)就必須先思考分層，學(xué)生一邊讀、一邊尋找文章中的規律，這種方式很有效，大部分學(xué)生都能將幾個(gè)自然對的層次劃分正確。

　�。�2）交流難度逐步上升。朗讀練習只需要多讀兩遍，即使后進(jìn)生也能夠接受匯報這種形式，并且有了發(fā)言的信心。板書(shū)只需寫(xiě)出表示該季節海和人特點(diǎn)詞語(yǔ)，是討論后的結果，也沒(méi)有多少難度。只有談感受比較難于把握，好學(xué)生在扛下這個(gè)重擔的時(shí)候也不得不深入地學(xué)習課文。這樣逐層深入的教學(xué)無(wú)疑是有效的。

　　但是在這一過(guò)程中也存在著(zhù)問(wèn)題：

　�。�1）自學(xué)時(shí)間不夠充分，交流的時(shí)候依舊還是優(yōu)等生的天下，一些由后進(jìn)生組成的小組沒(méi)有充分利用交流時(shí)間，也沒(méi)有認真>傾聽(tīng)其他小組的發(fā)言，學(xué)習效率自然很低，三個(gè)季節的特點(diǎn)有的只記得其中一個(gè)自己小組完成的。

　�。�2）交流感受不夠深入，老師的問(wèn)題剛開(kāi)始就擺得很明確，如“為什么說(shuō)夏天的海是浪漫的呢？”部分學(xué)生對于“輕盈”、“浪漫”、“高遠”還只是停留在表面，沒(méi)有結合課文中的描寫(xiě)來(lái)談體會(huì )，把自學(xué)的任務(wù)重點(diǎn)放在了朗讀和板書(shū)。應該在他們交流時(shí)候就和他們探討這幾個(gè)詞的含義�？傊�交流的時(shí)候沒(méi)有達到我的預期效果，我只好又給出了提示，讓學(xué)生再思考，這就浪費了最后總結的時(shí)間。

　　不過(guò)，盡管有很多不足，學(xué)生對自學(xué)的興趣遠遠大于我的憂(yōu)慮。下一次再遇上可以自學(xué)的課文的時(shí)候，我定要再次輕松且認真地放手。

　　《煙臺的�！方虒W(xué)反思4

　　《煙臺的�！愤@篇課文篇幅較長(cháng)，語(yǔ)言十分精美�？v觀(guān)全文，課文以“總分總”的結構形式呈現，分述部分又按照季節變化順序展開(kāi)，敘述了各個(gè)季節大海的不同景色，條理十分清晰。第二至第五自然段是文章的重點(diǎn)，并且文章的結構相似，都是先描寫(xiě)煙臺大海美麗的景觀(guān)，再描寫(xiě)勤勞善良的煙臺人民。描寫(xiě)景色部分，作者大都采用了比喻或擬人的手法，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，畫(huà)面美麗。文章最后一個(gè)自然段，則是全文的點(diǎn)睛之筆。一個(gè)排比句，體現出了作者內心的情感，展現了煙臺人熱愛(ài)生活的美好情感。

　　上課時(shí)我總放不開(kāi)學(xué)生，一直牽著(zhù)他們走；對課堂上生成的問(wèn)題，我也不能靈活的處理；對他們精彩的回答也沒(méi)有給予肯定，評價(jià)太少；老師的語(yǔ)言也不夠簡(jiǎn)練；對詞的品析不夠到位；課堂上學(xué)生的技能訓練少等。及時(shí)總結經(jīng)驗教訓，有利于不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。對于這篇課文的教學(xué)我還想做以下的重構。挖掘課文中的空白點(diǎn)，精心設計語(yǔ)言練點(diǎn)，幫助學(xué)生深入感悟。在組織學(xué)習“秋�！币还潟r(shí)，我想通過(guò)引讀，讓學(xué)生比較本節與前兩節在寫(xiě)法上有何不同？因為這節作者并沒(méi)有在景色的描寫(xiě)上花大量筆墨，而是主要寫(xiě)了>秋天的海平添了幾分充實(shí)與忙碌，漁家駕船出海了，一艘艘貨輪，起鉚遠航?對忙碌場(chǎng)面描寫(xiě)也是一筆帶過(guò)，留給了我們一個(gè)省略號。

　　在此，我感到這個(gè)省略號恰恰是一個(gè)語(yǔ)言訓練的空間，由于學(xué)生沒(méi)有海邊生活經(jīng)歷，所以我應該適當補充一組畫(huà)面，讓他們在小組內交流組織自己的語(yǔ)言展開(kāi)想象，具體說(shuō)說(shuō)秋天的海面是一片怎樣忙碌的景象。使學(xué)生感受到煙臺秋天的海最為動(dòng)人的是人的活動(dòng)，在這秋高氣爽，海天一色的背景下，勤勞的煙臺人正用他們的汗水和才智>收獲希望、收獲夢(mèng)想，是大海帶給了他們一派生機勃勃的景象使讀者再次感到煙臺的海與煙臺的人是那樣的息息相關(guān)，完全是融合在了一起，所以在作者眼中煙臺的海也是充滿(mǎn)人性的。這樣的設計能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章的主旨。

　　《煙臺的�！方虒W(xué)反思5

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)預習課文后，總會(huì )在頭腦中積淀一些內容，哪怕只是一丁點(diǎn)或課文的片言斷語(yǔ)，但這畢竟是他們在讀書(shū)時(shí)的收獲。因此，在導入課題后，我安排了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“煙臺的海在你的心目中留下了怎樣的印象？”學(xué)生的興趣很高，紛紛舉手匯報自己在預習時(shí)的收獲。有的學(xué)生還能比較地進(jìn)行敘說(shuō)。如“冬日的海是深褐色的，春日的海是綠盈盈的，秋日的海是湛藍的�！边�有的說(shuō)“冬日的海像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，春日的海像頑皮的孩子，夏日的海如恬靜、溫柔的少女”等，我及時(shí)地給予評價(jià)，并把學(xué)生的敘說(shuō)引向深入。

　　同時(shí)，結合學(xué)生說(shuō)到“煙臺的海是一份獨特的'海上景觀(guān)”時(shí)，學(xué)生不太明白煙臺的海獨特在什么地方？我還及時(shí)地調整教學(xué)策略，先讓學(xué)生了解中國的大概版圖，再讓學(xué)生根據課文的敘說(shuō)畫(huà)出煙臺的位置，以加深學(xué)生對煙臺�！蔼毺亍钡恼J識。

　　教學(xué)中，在學(xué)生匯報自己預習收獲的基礎上，我又安排學(xué)生再讀課文，看看書(shū)中還有哪些我們在預習時(shí)沒(méi)有注意到的？學(xué)生帶著(zhù)一種閱讀期待，去深入地探究課文，以驗證“課文中到底還有哪些內容我在預習時(shí)疏忽了？”學(xué)生閱讀的積極性很快被充分地調動(dòng)起來(lái)。

　　從以上的教學(xué)安排管窺中不難看出，只要我們放手讓孩子去說(shuō)，去做，不要一味地包辦代替，學(xué)生將會(huì )帶給我們更多的驚喜和更大的發(fā)展。這使我想起了一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)：“學(xué)生的頭腦不是被填埋的容器，而是一把待點(diǎn)燃的火把！”如果我們填滿(mǎn)孩子的思維空間，學(xué)生將無(wú)法思維，無(wú)法想象。如果我們留給孩子足夠的空間，他們將帶給我們許多意想不到的驚喜！

　　《煙臺的�！方虒W(xué)反思6

　　由于做了個(gè)課題《培養小學(xué)生自評和自我反思能力的研究》，所以在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習中，對學(xué)生預習功課也作了明確的要求，希望在學(xué)生預習過(guò)程中能有一個(gè)自我的評價(jià)和反思，逐步培養起自評和自我反思的能力。

　　可是，最近上課，卻發(fā)現學(xué)生預習充分了，課堂教學(xué)過(guò)程推進(jìn)得無(wú)阻了，太順暢了也不是一件好事。就拿我教《煙臺的�！芬徽n來(lái)說(shuō)吧！

　　《煙臺的�！肥且黄獙�(xiě)景散文。生動(dòng)地描寫(xiě)了煙臺的海一年四季的獨特景觀(guān)和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)我們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。

　　教學(xué)中，學(xué)生預習充分，文章層次也很清楚，學(xué)生學(xué)習起來(lái)很輕松，教學(xué)流程看似推進(jìn)得很順利。一個(gè)問(wèn)題出去，就像乒乓球運動(dòng)員那樣，球拋出去，輕輕地彈到他們面前，他們就根據預習所得，根據自己在參考書(shū)上獲取的答案，將我設置的問(wèn)題回答得天衣無(wú)縫，就像球剛好碰到他們設置的一面大如墻壁的球拍上似的，將球輕巧地又彈向我，我再拋個(gè)球過(guò)去，還是如此。

　　這樣的教學(xué)，我知道，越是沒(méi)有疙瘩的教學(xué)流程就越不成功，它缺少了學(xué)生思維碰撞的火花，沒(méi)有課堂生成的東西，我惱呀！ 可是，讓學(xué)生預習充分還是很有必要的！怎么辦呢？

　　我想還是設置問(wèn)題的難易程度以及表達方式要進(jìn)行更改。對，是這樣的，我的提問(wèn)不應該是他們預習所能輕易得到的答案，我的問(wèn)題需要他們調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗以及有個(gè)人感受在內的理解和體會(huì )，以激起他們思維的碰撞。于是，我臨時(shí)更改了教學(xué)設計，全課圍繞著(zhù)“你看到四季不同的煙臺的海時(shí)感受有什么不同？你最喜歡哪個(gè)季節的煙臺的海？”展開(kāi)。

　　一個(gè)問(wèn)題拋出去，激烈的討論開(kāi)始了：有學(xué)生說(shuō)，冬天的煙臺的海最美，當人們用濺起的數丈高的浪做背景拍照留念真是太有意思了，我也很想去那里看看，也要在數丈高的浪前拍照留念！有學(xué)生反駁：那有什么，我看還很危險，那夏天的海多好，你看課文里所說(shuō)：“那是浪花與海岸的呢喃低語(yǔ)！”多浪漫呀！太美了！……

　　此時(shí)的課堂，成了學(xué)生與學(xué)生之間思想開(kāi)啟碰碰車(chē)的地方。這才是我想看到呢！

　　雖是預習惹得禍，由禍變�？可�成！

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