桃花新木語(yǔ)文教學(xué)反思
桃花新木語(yǔ)文教學(xué)反思
在上《桃花心木》這篇課文的時(shí)候我 首先讓學(xué)生從總體上把握文章的內容，讀了課文說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么?讓學(xué)生反復讀種樹(shù)人給樹(shù)木澆水的句子，使學(xué)生從心中產(chǎn)生了疑問(wèn)，出現了矛盾的心理，種樹(shù)人這樣做到底有沒(méi)有道理呢?從種樹(shù)人的一番話(huà)中不僅使作者悟出了道理，也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，使它們在�?shí)際生活中認識本課告訴我們的這個(gè)道理。在教學(xué)中，我引導學(xué)生從讀中體會(huì )種樹(shù)人的一番話(huà)，讓他們自己去尋找答案，而不是我來(lái)講他們聽(tīng)，我只起到一個(gè)牽針引線(xiàn)的作用，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習上獨立自主。
在學(xué)生的朗讀指導上還不夠精，學(xué)生以奇怪的語(yǔ)氣朗讀澆水的句子，在語(yǔ)氣不到位的情況下沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行指導，在今后的教學(xué)中要注意。學(xué)生讀后，沒(méi)有具體的評價(jià)，我的鼓勵性語(yǔ)言也不夠多，沒(méi)有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛，導致我和學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入到狀態(tài)當中，因此感覺(jué)我與學(xué)生有些脫節了，不過(guò)這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會(huì )多參加這樣的教學(xué)活動(dòng)，多學(xué)習，多研究，提高自己的教學(xué)水平。
《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴(lài)性，對人成長(cháng)的重要意義。
桃花新木語(yǔ)文教學(xué)反思
《桃花心木》是人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊第一單元的一篇課文，是臺灣作家林清玄的一篇散文，課文寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴(lài)性，對人的成長(cháng)才有重要意義。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理;二是體會(huì )課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)《桃花心木》這一課，我沒(méi)有按照課文順序來(lái)教，而是直奔文章主題：課文給我們講述了一個(gè)怎樣的道理。學(xué)生很快能找到在第十四自然段中的中心句：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)。通過(guò)反復朗讀，我拎出“不確定”一詞讓學(xué)生理解。通過(guò)“不確定”這個(gè)詞再回過(guò)頭學(xué)習桃花心木是怎樣在不確定中生長(cháng)的。于是我向學(xué)生提出問(wèn)題：作者對種樹(shù)人的哪些做法感到奇怪，都出現了幾個(gè)“奇怪”。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)去發(fā)現去探究，把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權充分調動(dòng)了起來(lái)。同時(shí)提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：
1、樹(shù)木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
3、為什么在不確定中生活的'人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”?
首先學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì )經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
其次學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”?學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì )生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在教學(xué)中，我引導學(xué)生從讀中體會(huì )種樹(shù)人的一番話(huà)，他們自己去尋找答案，而不是我來(lái)講他們聽(tīng)，我只起到一個(gè)牽針引線(xiàn)的作用，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習上獨立自主。
桃花新木語(yǔ)文教學(xué)反思
一、 檢查朗讀
因為課文是雙休日布置學(xué)生回家預習的，從書(shū)本上的閱讀批注可以發(fā)現，只有少部分的學(xué)生認真閱讀了課文，絕大多數的學(xué)生只在重點(diǎn)句段選了一二處，簡(jiǎn)要寫(xiě)下了自己的體會(huì )，與《匆匆》一課相比，讀得并不認真，所以在檢查朗讀這個(gè)環(huán)節，我特意多加了幾分鐘。
“誰(shuí)準備好了，想把課文讀給大家聽(tīng)?”誰(shuí)先舉手，我就叫誰(shuí)，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分，并讓學(xué)生下去寫(xiě)在黑板上的小組積分欄里。原本寥寥無(wú)幾的舉手，因了這加分的誘惑，逐漸多了起來(lái)。原本我是想讓學(xué)習基礎較差的學(xué)生多讀的，但他們并不舉手，我就只能叫那些學(xué) 習好的學(xué)生，現在想想倒也不壞，好學(xué)生讀一遍，他們在心里也跟著(zhù)讀了一遍，把自己沒(méi)有把握的 地方聽(tīng)會(huì )了，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后，再讀第二遍的時(shí)候，舉手的同學(xué)越來(lái)越多，加分的同學(xué)也越來(lái)越多。讀第三遍的時(shí)候，我讓學(xué)生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的 段落時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都選擇讀第十四自然段，你讀完了我讀，我讀完了他讀，特別是學(xué)習靠后的朱曉東同學(xué)讀得慷慨激昂、富有感情，我給他加了十分的時(shí)候，教室里沸騰了，學(xué)生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看著(zhù)那一張張熱情的小臉，我想，孔主任提倡的“爭先恐后讀課文”的場(chǎng)面，我做到了。反思學(xué)生所以熱情的原因，加分的誘惑有之，老師的鼓勵有之，讀到一定時(shí)候教室 里那特殊的“讀”的氣場(chǎng)的感染亦有之。這個(gè)環(huán)節我對自己、對學(xué)生都非常滿(mǎn)意。
二、 自學(xué)生字
一共五個(gè)生字，采取小組合作自學(xué)發(fā)現需要注意的地方，指名到黑板挑寫(xiě)的流程，提問(wèn)到的小組不參與板演，讓每個(gè)小組都有機會(huì )。
三、 歸納主要內容
有難度的問(wèn)題，沒(méi)有采取小組討論，而是讓每個(gè)學(xué)生自己默讀、思考，然后指名回答問(wèn)題。在聽(tīng)取兩個(gè)學(xué)生的回答之后，引導學(xué)生梳理怎樣用概括性的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，小有收獲。還應該展示一下批注做得好的同學(xué)的課本，不能僅僅加分了事。
桃花新木語(yǔ)文教學(xué)反思
《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴(lài)性，對人成長(cháng)的重要意義。
本課的教學(xué)我主要引導學(xué)生抓住兩條線(xiàn)索，一條是作者認識變化的線(xiàn)索：奇怪——越來(lái)越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動(dòng)。另一條是種樹(shù)人種樹(shù)的方法：不確定——不定時(shí)，不定量，補樹(shù)苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著(zhù)作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽(tīng)澆水的道理.展開(kāi)類(lèi)比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。整節課我覺(jué)得有幾處比較滿(mǎn)意：
一、在教學(xué)中我充分體現了新課標中的以人為本的新理念，引導學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì )，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊涵著(zhù)的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特感受。如學(xué)生對種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對話(huà)，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、尊重學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，在學(xué)生的理解出現障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導，體現了老師在教學(xué)中的主導作用。如當學(xué)生匯報種樹(shù)人的一段話(huà)時(shí)，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當地設置了提問(wèn)環(huán)節：你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
三、適時(shí)的評價(jià)起到了激勵和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當加入點(diǎn)評，從寫(xiě)法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當的評價(jià)。使學(xué)生充滿(mǎn)自信，思維積極，課堂里涌動(dòng)著(zhù)一種積極創(chuàng )造的氛圍。
四、把寫(xiě)法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學(xué)生來(lái)說(shuō)指導寫(xiě)法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話(huà)引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì )閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫(xiě)法指導。并在最后鼓勵學(xué)生自主提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：
“不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量�！边@里面“很少的養分”“巨大的能量”各指什么?
這個(gè)問(wèn)題引得學(xué)生再一次陷入了認真的思考，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無(wú)限的勇氣和力量。
通過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們知道了“不能有依賴(lài)心理，要自主�！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨�、“只有做堅強的大樹(shù)，才能長(cháng)成棟梁”等道理，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的感悟，我覺(jué)得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會(huì )了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長(cháng)吧。我相信孩子們今后也一定會(huì )敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。
上完這節課后，我發(fā)現課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說(shuō)教，只要喚起學(xué)生學(xué)習興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引導學(xué)生自主探究，就會(huì )收到意想不到的效果。
當然，這節課由于課堂調控不當，也有很多失誤。如：小組合作效率不高;朗讀指導不到位;有兩個(gè)環(huán)節“探究感悟”“拓展練習”沒(méi)能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩!
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