《桃花心木》課堂教學(xué)反思
《桃花心木》是當代散文家林清玄創(chuàng )作的一篇散文。以下是小編整理的《桃花心木》課堂教學(xué)反思，歡迎大家參考！
《桃花心木》教學(xué)反思1
《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴(lài)性，對人成長(cháng)的重要意義。
本課的教學(xué)我主要引導學(xué)生抓住兩條線(xiàn)索，一條是作者認識變化的線(xiàn)索：奇怪——越來(lái)越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動(dòng)。另一條是種樹(shù)人種樹(shù)的方法：不確定——不定時(shí)，不定量，補樹(shù)苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著(zhù)作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽(tīng)澆水的道理.展開(kāi)類(lèi)比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。整節課我覺(jué)得有幾處比較滿(mǎn)意：
一、在教學(xué)中我充分體現了新課標中的以人為本的新理念，引導學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì )，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊涵著(zhù)的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特感受。如學(xué)生對種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對話(huà)，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、尊重學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，在學(xué)生的理解出現障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導，體現了老師在教學(xué)中的主導作用。如當學(xué)生匯報種樹(shù)人的一段話(huà)時(shí)，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當地設置了提問(wèn)環(huán)節：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
三、適時(shí)的評價(jià)起到了激勵和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當加入點(diǎn)評，從寫(xiě)法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當的評價(jià)。使學(xué)生充滿(mǎn)自信，思維積極，課堂里涌動(dòng)著(zhù)一種積極創(chuàng )造的氛圍。
四、把寫(xiě)法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學(xué)生來(lái)說(shuō)指導寫(xiě)法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話(huà)引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì )閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫(xiě)法指導。并在最后鼓勵學(xué)生自主提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：
“不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量�！边@里面“很少的養分”“巨大的能量”各指什么？
這個(gè)問(wèn)題引得學(xué)生再一次陷入了認真的思考，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的.養分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無(wú)限的勇氣和力量。
通過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們知道了“不能有依賴(lài)心理，要自主�！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨�、“只有做堅強的大樹(shù)，才能長(cháng)成棟梁”等道理，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的感悟，我覺(jué)得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會(huì )了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長(cháng)吧。我相信孩子們今后也一定會(huì )敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。
上完這節課后，我發(fā)現課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說(shuō)教，只要喚起學(xué)生學(xué)習興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引導學(xué)生自主探究，就會(huì )收到意想不到的效果。
當然，這節課由于課堂調控不當，也有很多失誤。如：小組合作效率不高；朗讀指導不到位；有兩個(gè)環(huán)節“探究感悟”“拓展練習”沒(méi)能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
《桃花心木》教學(xué)反思2
《桃花心木》是一篇借種樹(shù)喻育人，有很強說(shuō)理性的課文。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理，告訴了我們在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴(lài)性，對人成長(cháng)的重要意義。
對于課文中富含哲理，意蘊深刻的語(yǔ)句，我的主要做法是讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復研讀。例如：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類(lèi)似的句子，我讓學(xué)生在理解的基礎上討論交流，學(xué)生大體上體會(huì )了語(yǔ)句的深刻含義。但我也非常注意老師在教學(xué)中的主導作用，在學(xué)生的理解出現障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導。如當學(xué)生匯報種樹(shù)人講的一段話(huà)時(shí)，對育人的道理未完全讀懂，我靈機地用問(wèn)題加以引導：你知道“不確定”是什么意思嗎？并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際想象“生活中的不確定”，經(jīng)過(guò)這一引導，學(xué)生對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
通過(guò)本課的教學(xué)，我認為在教學(xué)中要從學(xué)生的需求出發(fā)，把學(xué)生作為學(xué)習活動(dòng)的主體，使他們能夠能動(dòng)地發(fā)展他們的潛能，能“心順身順”地投入到鍛煉當中。但也要注意處理好學(xué)生的主體地位與教師主導作用的關(guān)系，學(xué)生應是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材和教學(xué)手段都應該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
《桃花心木》教學(xué)反思3
通過(guò)今天改小練可以發(fā)現學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)，聽(tīng)課效果并不好，這表現在如下兩個(gè)方面：一、其中一個(gè)小題讓學(xué)生填空，內容是桃花心木是怎樣一種樹(shù)？這項內容不難，課文中就有現成的答案，只要熟悉課文，這算不了一個(gè)問(wèn)題。結果卻不是這樣，好多學(xué)生不著(zhù)邊際地隨意亂填一氣，結果答案五花八門(mén)，讓人啼笑皆非；還有一部分學(xué)生對詞語(yǔ)把握不準，寫(xiě)錯字，漏寫(xiě)字，忘掉字等一類(lèi)錯誤，多有出現，不一而足。改題過(guò)程中我十分生氣，如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，錯誤都花樣百出，我當時(shí)氣憤填膺；改完作業(yè)，我靜下心來(lái)認真分析問(wèn)題出現的原因，其實(shí)原因非常簡(jiǎn)單，學(xué)生對課文不熟！以后杜絕此類(lèi)問(wèn)題出現的方法是：學(xué)生多讀課文，好的課文還要學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)，再通過(guò)學(xué)習，如此，對于認真學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容諳熟于心是不成問(wèn)題的。一部分學(xué)生課文不好好讀，課上不認真聽(tīng)講，如此學(xué)習狀態(tài)，作業(yè)不出錯才怪呢！這反映了班上一部分人的學(xué)風(fēng)問(wèn)題，懶散，靠抄襲別人的作業(yè)來(lái)完成作業(yè)，課上、課下就是一個(gè)字：玩。為今之計，剎住這股不良風(fēng)氣，必須改掉否則成績(jì)一定會(huì )不理想。
其次，其中的一道小練筆題：要求學(xué)生根據學(xué)習的借物喻人的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇小短文。結果學(xué)生寫(xiě)得很勉強，很多甚至談不上借物喻人，只是人和物很牽強地放在一起，學(xué)生以為這就是借物喻人了。其實(shí)，學(xué)生沒(méi)有掌握借物喻人的根本之處在哪里？是物和人有相同或相似的特性，寫(xiě)物為主，水到渠成，寫(xiě)人點(diǎn)到為止即可，如本課的寫(xiě)法�？磥�(lái)，知識點(diǎn)或寫(xiě)作手法，學(xué)生由學(xué)會(huì )到在實(shí)踐中掌握，絕非以道里計，更不會(huì )像學(xué)生所說(shuō)的那樣會(huì )了嗎？會(huì )了—-如此簡(jiǎn)單。
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