《放飛蜻蜓》教學(xué)反思5篇
《放飛蜻蜓》這篇課文講述了陶行知和學(xué)生之間的故事。下面我們來(lái)看看《放飛蜻蜓》教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思1
《放飛蜻蜓》是一篇充滿(mǎn)情趣的故事，描寫(xiě)了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識，認識到蜻蜓是人類(lèi)的朋友，并在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛(ài)護益蟲(chóng)的道理，是富有啟迪意義的好教材。孩子們放飛的是蜻蜓，其實(shí)也是在放飛童稚，放飛愛(ài)心，放飛希望。三年級學(xué)生的思維還處在一個(gè)從具體形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，對色彩鮮艷奪目、活動(dòng)的東西具有濃厚的學(xué)習興趣,針對學(xué)生的心理特點(diǎn),,課前通過(guò)五彩繽紛、姿態(tài)萬(wàn)千的蜻蜓的圖片呈現，激起學(xué)生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學(xué)生帶著(zhù)美好的感情進(jìn)入下面的學(xué)習，具有針對性、啟發(fā)性，將對后面的教學(xué)產(chǎn)生了鋪路搭橋的效用。
學(xué)文時(shí)，我以“引導學(xué)生認識陶先生”為主線(xiàn)，指導學(xué)生朗讀、感悟。這是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞“放飛”依次展開(kāi)。為了讓學(xué)生充分了解陶先生關(guān)愛(ài)學(xué)生、循循善誘的品格，在教學(xué)中突出了“慈愛(ài)”“小心”“商量”等詞語(yǔ)，同時(shí)也突出了“七嘴八舌”“放了它”等詞語(yǔ)，體現了孩子們天真活潑、樂(lè )于受教、富有愛(ài)心的美好品質(zhì)。二者相輔相成，相得益彰。在教學(xué)中注意由“果”溯“因”，導入情境，就會(huì )使學(xué)生學(xué)得如臨其境。在此基礎上，引導學(xué)生結合課文中的重點(diǎn)詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后，面對手中的蜻蜓你會(huì )怎么做呢？由于在一開(kāi)始我就注意讓學(xué)生進(jìn)入角色，邊讀文，邊體悟。在此基礎上展開(kāi)討論，因此學(xué)生有的放矢，獨立思考、體悟得較深，也有話(huà)可講，有情可抒。這樣的語(yǔ)文課堂已經(jīng)變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話(huà)場(chǎng)，文本、作者、教師、學(xué)生均是參與者。師生在七嘴八舌的混響聲中，過(guò)濾和沉淀開(kāi)啟心智的思考，語(yǔ)文課堂成了一個(gè)激情、智慧、靈感、創(chuàng )造碰撞和生成的大舞臺。
至于了解關(guān)于蜻蜓的知識，我以為并不難，學(xué)生只要讀讀課文就能說(shuō)出來(lái)，但僅限于了解還遠遠不夠，學(xué)會(huì )整合書(shū)本資源和課前搜集到的資料，用自己的話(huà)來(lái)介紹蜻蜓才是重難點(diǎn)。在課上，我跟孩子們一同探究著(zhù)，感悟著(zhù)先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生�？捎H可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。我也在努力學(xué)習著(zhù)先生，當他們在讀課文介紹蜻蜓時(shí)，我在學(xué)生的座位間穿梭著(zhù)，傾聽(tīng)著(zhù)，啟發(fā)著(zhù)，點(diǎn)撥著(zhù)。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著(zhù)蜻蜓，那些數字，他們的唇間動(dòng)情地傾吐著(zhù)，我知道，課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。
走進(jìn)新課程，探究“有效”教學(xué)。我們?yōu)閹熣呤紫葢且粋�(gè)善于學(xué)習者，向書(shū)本學(xué)習，更新理念；向學(xué)生學(xué)習，做平等中的首席；向同行學(xué)習，取人之長(cháng)，補己之短。從陶行知身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導！
總之，興趣是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中最為重要的內部動(dòng)力。作為一名教師，要設法去調動(dòng)他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習的樂(lè )趣。只有這樣“寓教于樂(lè )”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文不是負擔，而是享受，從而提高語(yǔ)文課的教學(xué)效果。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思2
應該說(shuō)這是人民教育家陶行知的教學(xué)案例，是生活即課堂的案例。對于我們老師的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，這是篇非常有啟發(fā)性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學(xué)方式及教學(xué)理念。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中有許多東西看似是簡(jiǎn)單的，其實(shí)里面的知識可多了，如果只是簡(jiǎn)單地玩一玩，等于是喪失許多學(xué)習機會(huì )�，F在各門(mén)學(xué)科都在講究探究性學(xué)習，其實(shí)這一課也是探究性的案例。
讀這一課，我們可以發(fā)現這篇文章有多個(gè)問(wèn)題出現，認識這些問(wèn)題，明白這些問(wèn)題是怎么解決的，其實(shí)就是交給孩子一把探究性學(xué)習的金鑰匙。
這個(gè)教學(xué)故事其實(shí)是從陶行知從村里走出來(lái)，看到孩子在捉蜻蜓談起的：
問(wèn)題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”[學(xué)生的答案，學(xué)生一下子可以讀到。吃蟲(chóng)子，吃露水，吃草，吃樹(shù)葉，吃泥土……]孩子的答案是開(kāi)放的，這些答案到底哪個(gè)正確？陶行知在孩子們回答之后，給了學(xué)生更明確的答案。
問(wèn)題二：你們說(shuō)蜻蜓是不是我們的好朋友？[這個(gè)問(wèn)題的答案是簡(jiǎn)單的，當然這是第一個(gè)問(wèn)題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會(huì )有明確的認識。所以第七自然段開(kāi)頭就說(shuō)“孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭�！�
問(wèn)題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰(shuí)知道？[這又是一個(gè)開(kāi)放性的題目，從第一問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生答案這么多，這個(gè)問(wèn)題肯定也難以回答，孩子只能假設。所以就出現了直接觀(guān)察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點(diǎn)水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學(xué)生不知之時(shí)陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個(gè)答題也會(huì )感受到原來(lái)蜻蜓的尾巴真的值得研究。
問(wèn)題四：關(guān)于蜻蜓的頭部，其實(shí)也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。雖然這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有提出，陶先生沿著(zhù)尾巴的作用直接談起，實(shí)質(zhì)上卻是一個(gè)重要問(wèn)題。把其放在一起，更有利于學(xué)生從整體上認識蜻蜓。
問(wèn)題五：“把它放了，好不好？”這個(gè)問(wèn)題的答案就成了文章的結局，這個(gè)問(wèn)題的出現，肯定是在最后，放是有理由的，放是學(xué)生真正明白以后才能做的事。所以，我個(gè)人認為這個(gè)問(wèn)題是非常重要的，將起到“綱領(lǐng)”之作用，提起這個(gè)“綱領(lǐng)”，前面所有的問(wèn)題會(huì )接二連三的`出現，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。
研究上面這五個(gè)問(wèn)題，其實(shí)給學(xué)生一個(gè)很大的啟示，那就是平時(shí)生活的許多事都可以研究，怎么研究？設計問(wèn)題是非常重要的，只要設計幾個(gè)問(wèn)題，或者發(fā)現到一些問(wèn)題，將其逐步解決了，就是適應學(xué)生的研究性學(xué)習。所以，我個(gè)人認為，這一課抓住這幾個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)習，可以讓學(xué)生收獲到新課程標準倡導的學(xué)習理念。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思3
《放飛蜻蜓》講述了中國著(zhù)名教育家陶行知先生看見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，引導他們認識到蜻蜓是人類(lèi)的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關(guān)心愛(ài)護。如何讓學(xué)生體會(huì )陶先生對孩子的耐人尋味的教育，又能激發(fā)先生對蜻蜓知識的了解，對小動(dòng)物的探究興趣，是教學(xué)的重點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上要控制學(xué)生的注意力，就必須保持兒童情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，是兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感�！痹陂喿x課上，圍繞文本提出激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，使兒童愿意好好學(xué)習，喚起兒童對知識和書(shū)籍的濃厚興趣，從而對文本有深刻的感悟。
一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
上課伊始，我利用舒緩的音樂(lè )，精美的圖片，激發(fā)孩子對蜻蜓的喜愛(ài)，再引出陶先生，出示讀書(shū)要求：用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫(xiě)陶先生神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句體會(huì )，你能感受到什么？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀、劃、悟。文中的“慈愛(ài)的撫摸，商量的口吻、小心地翻著(zhù)……”我與孩子們共同在這些靈動(dòng)的詞語(yǔ)引領(lǐng)下走進(jìn)文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說(shuō)出自己對這些關(guān)鍵詞的理解，并能在讀正確、通順的基礎上讀出自己的理解與體會(huì )。品味課文的細節，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，感受陶先生的人格魅力。
二、針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧用多媒體課件
針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，接著(zhù)運用多媒體課件，展示蜻蜓飛舞的畫(huà)面接著(zhù)提出問(wèn)題：我們的好朋友——蜻蜓有哪些特點(diǎn)呢？認真讀課文你就能知道蜻蜓的特點(diǎn)。愿意讀課文嗎？孩子們閱讀愿望之火被點(diǎn)燃，他們讀得非常認真，不時(shí)圍繞課堂上提出的問(wèn)題在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)。在學(xué)生自主反饋中陶先生關(guān)愛(ài)兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等閃光點(diǎn)浮現在孩子面前，讓學(xué)生對其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹(shù)起崇高形象。對于蜻蜓眼睛與尾巴的特點(diǎn)，孩子也從品讀陶行知的話(huà)語(yǔ)中了解得很透徹。知識豐富的你還知道蜻蜓其它特點(diǎn)嗎？學(xué)生們暢所欲言，理解了課本以外好多知識。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思4
《放飛蜻蜓》這篇課文講述了陶行知和學(xué)生之間的故事。陶行知看到學(xué)生捉了蜻蜓，并沒(méi)有馬上呵斥，而是與學(xué)生一起說(shuō)蜻蜓，使學(xué)生明白蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，最后放飛了蜻蜓。
這個(gè)單元的主題是培養學(xué)生的環(huán)保意識，由此很多參考書(shū)上都把“了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲(chóng)，增強保護動(dòng)物的意識”作為重難點(diǎn)。但我覺(jué)得僅僅把這個(gè)作為這篇課文的重點(diǎn)是不對的，或者說(shuō)是不完整的。我覺(jué)得在認識蜻蜓的基礎上，我們還需要了解一個(gè)人——陶行知，通過(guò)他的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì )陶先生的慈愛(ài)親切、循循善誘和尊重孩子�！币驗閺恼恼聛�(lái)分析，陶行知先生是故事中的主角，給學(xué)生講了蜻蜓的知識。不僅如此，課文還用了大量的文筆來(lái)寫(xiě)陶行知的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，學(xué)生可以抓住有關(guān)詞句來(lái)了解陶行知的形象。
關(guān)于蜻蜓的知識，學(xué)生通過(guò)閱讀課文可以說(shuō)出一二。當然書(shū)上這些是遠遠不夠的，因此我要求學(xué)生在課外搜集相關(guān)知識，在課堂上給大家介紹蜻蜓。解決完蜻蜓的知識，我們就一起走進(jìn)陶行知。一開(kāi)始，學(xué)生只知道陶行知是一位校長(cháng)，是一位偉大的教育家，似乎離他們很遙遠。但是通過(guò)對課文的分析，分析陶行知的一言一行，慢慢地一位慈愛(ài)親切、循循善誘和尊重孩子的先生就出現在他們眼前了。
對于這樣的課文，作為老師我們一定要把教材吃透，而不是人云亦云！從陶行知先生的言行中，我更看到了一個(gè)教師應有的特點(diǎn)：慈愛(ài)親切、循循善誘和尊重孩子！
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思5
《放飛蜻蜓》是三年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講述了一個(gè)充滿(mǎn)情趣的故事,描寫(xiě)了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識,認識到蜻蜓是人類(lèi)的朋友,并在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛的故事。課文不僅讓學(xué)生了解到有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識,也讓他們進(jìn)一步受到人文教育。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我在導學(xué)案中設計了“知識鏈接”、“基礎達標”、“設問(wèn)導讀”、“鞏固練習”、“拓展閱讀”五個(gè)環(huán)節，安排了相應的練習題，拓展閱讀一首有關(guān)蜻蜓的古詩(shī)，并精心準備了輔助教學(xué)的幻燈片和課文朗讀的錄音，整節課上完后，我認為以下幾點(diǎn)在課堂上呈現的效果比較好：
一、以猜謎語(yǔ)的方式導入，激發(fā)了孩子們的興趣，集中了孩子們的注意力，而緊接著(zhù)的優(yōu)美、生動(dòng)的圖片更把孩子們的目光吸引住了。
二、在第一課時(shí)中，識字寫(xiě)字、讀書(shū)和了解課文主要內容是主要目的，課堂上孩子們多種形式的讀詞語(yǔ)、說(shuō)記生字的方法、用上生詞說(shuō)句子、讀課文、書(shū)寫(xiě)練習很好的體現了這一點(diǎn)。
三、在讀課文中，對于新出現的詞語(yǔ)理解，我采用了更直觀(guān)、更生動(dòng)的方式來(lái)學(xué)習，那就是用圖片展示來(lái)幫助、加深孩子們對詞語(yǔ)的認識和理解，像田埂、孑孓、復眼就是這樣，也取得了很好的效果。
當然，整節課結束后，我也有一些遺憾：一是導學(xué)案的使用還不夠熟練，有一點(diǎn)內容沒(méi)有來(lái)得及在課堂上展示、處理。二是孩子們在課堂發(fā)言時(shí)聲音不夠響亮，主動(dòng)發(fā)言的不夠多，在語(yǔ)言表達上缺乏完整性。
總之，本節課既有讓我高興的一面，也有讓我憂(yōu)愁的一面；既讓我對課改有了更深刻的認識，也讓我在以后的教學(xué)中有了更明確的目標：乘上課改大船，追求課堂高效。
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