九年級物理杠桿教學(xué)反思
篇一：杠桿教學(xué)反思
本節課的課堂上我利用典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗引導學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應根據現有的知識或體會(huì )，進(jìn)行有科學(xué)依據的猜想，培養學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗過(guò)程中，通過(guò)巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯誤，避免錯誤的數據誤導學(xué)生，使每一組都能順利完成實(shí)驗。課上能及時(shí)對學(xué)生作出客觀(guān)、科學(xué)、合理的評價(jià)，讓學(xué)生充分體會(huì )到探究的樂(lè )趣，收獲成功的喜悅。
這一節課的關(guān)鍵是對數據的進(jìn)行分析得出正確的結論，但實(shí)驗結論隱藏在數據中不易被發(fā)現，因而在教學(xué)中選擇適當的數據展示在黑板上，引導學(xué)生尋找數據之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結論。
通過(guò)引導學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現學(xué)生的主體作用。
在這個(gè)實(shí)驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——設計實(shí)驗——實(shí)驗——數據分析——歸納整理等。每個(gè)環(huán)節教師只作適當的引導，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現、實(shí)踐、歸納。通過(guò)該節的'學(xué)習，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了知識，還體驗了科學(xué)探究的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識，培養了嚴謹的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
實(shí)驗基本達到自己的預想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗室提供的相同規格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實(shí)驗數據十分類(lèi)似。若實(shí)驗中杠桿由學(xué)生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實(shí)驗的數據不會(huì )類(lèi)同就更有說(shuō)服力，實(shí)驗的效果可能會(huì )更好，所以這一個(gè)探究實(shí)驗還有待完善。
另外，一下幾點(diǎn)在教學(xué)中應該注意：
1.杠桿這節教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來(lái)，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。
2.這節還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫(huà)支點(diǎn)和力臂，這里既牽扯到數學(xué)點(diǎn)到直線(xiàn)距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。
3.畫(huà)力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類(lèi)的基礎，一定要多練并讓學(xué)生過(guò)關(guān)。
篇二：杠桿教學(xué)反思
本課教學(xué)，是在上節課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類(lèi)杠桿類(lèi)工具。對于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習興趣，在游戲玩樂(lè )中體會(huì )科學(xué)的奧秘，掌握相應的科學(xué)知識。
如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學(xué)生兩步驟，1、先找到杠桿類(lèi)工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據杠桿尺實(shí)驗的結論來(lái)區分。對于螺絲刀撬開(kāi)筒蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項較易掌握，開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導分析。
生活中更多的杠桿類(lèi)工具的分析，多準備些實(shí)物，當學(xué)生不甚明了時(shí)，通過(guò)操作演示，親眼看到了工作過(guò)程，學(xué)生就較易發(fā)現三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進(jìn)行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(cháng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類(lèi)工具，引導學(xué)生思考“為什么要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說(shuō)明問(wèn)題。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。
篇三：杠桿教學(xué)反思
杠桿是九年級物理第十三章第四節的內容。在此之前學(xué)生已經(jīng)有了力的概念，以及日常生活中接觸的杠桿等，學(xué)生接受本節內容應該是輕而易舉的，實(shí)際教學(xué)中卻與課前的預想相差甚遠。
本節課的主要知識目標是使學(xué)生認識杠桿，理解杠桿的五要素以及掌握杠桿平衡的條件。開(kāi)始授課通過(guò)活動(dòng)引入，學(xué)生對杠桿的概念能夠接受，通過(guò)對實(shí)際生活中杠桿如撬桿、蹺蹺板等的分析，知道了動(dòng)力、阻力同時(shí)存在于杠桿，杠桿是受力物體，動(dòng)力、阻力的作用效果相反，這可以從阻力、動(dòng)力的概念上加以區別和理解。但在力臂的教學(xué)中，對力臂的理解由于部分學(xué)生的數學(xué)較差，理解的不夠到位，不能正確做出動(dòng)力臂和阻力臂，突破難點(diǎn)存在了障礙，雖然通過(guò)對多個(gè)杠桿力臂的判定及練習，多數學(xué)生都能準確做出力臂，突破了難點(diǎn)，但是如果在授課之前首先對“點(diǎn)到線(xiàn)”的距離知識進(jìn)行復習，學(xué)生對畫(huà)力臂做起來(lái)就會(huì )得心應手的，從而會(huì )節約時(shí)間，為后面的教學(xué)打下基礎。
在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗及對數據分析得到規律，對他們來(lái)說(shuō)不是很難。但學(xué)生在設計實(shí)驗時(shí)存在的問(wèn)題較多，表現在對實(shí)驗器材的選擇、實(shí)驗步驟的設計、實(shí)驗中應注意問(wèn)題的考慮，課前我對學(xué)生的能力估計有些過(guò)高，在課堂我才發(fā)現學(xué)生的能力并不像我想的那樣。我在學(xué)生實(shí)驗后又提出了幾個(gè)問(wèn)題。如杠桿平衡后在兩側的鉤碼上同時(shí)增加或減少相同的力，()使鉤碼向支點(diǎn)或遠離支點(diǎn)移動(dòng)相同距離，杠桿能否平衡？若不平衡向哪端傾斜？從中找規律，進(jìn)而得到了這一類(lèi)平衡問(wèn)題的解題方法，做到解一題，會(huì )多題。
總的來(lái)說(shuō)，這節課由于采用了信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較形象、生動(dòng)、有趣，更重要的是在做練習和實(shí)驗數據處理方面，能夠及時(shí)得到反饋，使師生能及時(shí)得到交流、同學(xué)之間能相互比較討論，這有利于能及時(shí)解決自主學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，有效地提高了學(xué)習效率。
總之，杠桿這節課教學(xué)中給我很大啟發(fā)，課前的一些想當然的想法，有時(shí)在實(shí)際授課中是行不通的，所以教學(xué)中教者應認真備課。在上課中及時(shí)處理課堂上出現的問(wèn)題，使每節課都達到最好的效果。
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