五年級下冊《草原》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的五年級下冊《草原》教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級下冊《草原》教學(xué)反思 篇1
新課程標準提倡閱讀教學(xué)要加強朗讀、默讀的指導。
老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中十分重視對學(xué)生的朗讀指導。同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學(xué)生強調要讀出你喜歡的語(yǔ)氣來(lái)，當瑯瑯書(shū)聲充溢每一個(gè)角落，其神色、聲調，卻不盡人意。后來(lái)通過(guò)引導讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無(wú)邊無(wú)際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。
由此可見(jiàn)，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生如果對課文內容沒(méi)有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學(xué)生以語(yǔ)言文字為媒介，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。這使我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“吟詠的時(shí)候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì )不知不覺(jué)之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界�！�
所以，在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會(huì )大大提高教學(xué)質(zhì)量。
五年級下冊《草原》教學(xué)反思 篇2
《草原》是老舍先生采訪(fǎng)內蒙草原的一篇特寫(xiě)。作者用細膩的筆調，以飽滿(mǎn)的熱情向人們展現了內蒙草原的迷人景色和濃厚的草原風(fēng)土人情，贊美蒙漢兩族人民的深厚友誼。文章用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”這樣一個(gè)對偶句濃縮了依依惜別的感人場(chǎng)景，這句話(huà)是文章感情的升華，也是文章中心的`表達。
一、借助媒體，進(jìn)入美的意境
利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現在學(xué)生面前，由于農村的孩子絕大多數沒(méi)見(jiàn)過(guò)草原，因此教學(xué)時(shí)，我采用多媒體教學(xué)。導入時(shí)，通過(guò)用多媒體播放草原風(fēng)景圖，再配上文字，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、品讀課文，抒發(fā)美的情懷
課中，我努力讓自己的情緒感染學(xué)生，通過(guò)自己投入地誦讀，讓孩子們感受本文的語(yǔ)言美，感受課文中作者描述的內蒙古草原的美麗景色。借助多媒體展示與文字內容相符的美麗的草原圖片，學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字里了，就如身臨其境一般來(lái)到了草原，和作者在交流感受著(zhù)草原的無(wú)限秀美。然后，我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，如“那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快�！薄霸谔斓紫�，一碧千里，而并不茫茫�！薄袄C上的白色大花、翠色欲流”等，通過(guò)學(xué)生的朗讀讓學(xué)生感悟、理解。學(xué)生通過(guò)情感體驗，對“文章內容、思想感情、語(yǔ)言文字”產(chǎn)生了自己的讀書(shū)見(jiàn)解，對草原的景美、作者的語(yǔ)言美有了自己獨特的感受體驗。學(xué)生經(jīng)歷了這一讀書(shū)過(guò)程，心中自然產(chǎn)生了諸多感受，再安排配樂(lè )吟誦這個(gè)環(huán)節，學(xué)生根據自己的感悟，把優(yōu)美的畫(huà)面、真摯的情感朗讀出來(lái)，用有聲語(yǔ)言再現美，表達美。多媒體的應用，減少了繁瑣而徒勞無(wú)功的講解，獲得了較好的教學(xué)效果。
五年級下冊《草原》教學(xué)反思 篇3
踏上草原一直是我和孩子們的夢(mèng)想，遺憾的是久未成行；這堂《草原》，經(jīng)過(guò)課前的精心準備，深入挖掘教材，與學(xué)生融洽配合，終于實(shí)現了一場(chǎng)心靈的旅行。 首先培養學(xué)生在識字寫(xiě)字中滲透語(yǔ)文味結合課標中提出的“對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，養成主動(dòng)識字的習慣”。
這一目標求在教學(xué)生字環(huán)節，我重點(diǎn)抓了“貌”字的字源進(jìn)行呈現和講解，通過(guò)漢字的演變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，培養了主動(dòng)識字的習慣。學(xué)習渲染和勾勒，除了認讀準確，更要理解詞語(yǔ)的含義。我通過(guò)圖片的方式給學(xué)生呈現，用與之前學(xué)過(guò)的《魚(yú)游到了紙上》中出現的工筆細描和揮筆速寫(xiě)進(jìn)行對照，幫助學(xué)生理解詞義，同時(shí)又引出之后要學(xué)到的“白描”“細描”寫(xiě)作手法，為下文埋下了伏筆。
教學(xué)本節課時(shí)要教育學(xué)生在閱讀中挖掘語(yǔ)文味首先，課堂的開(kāi)始用兒童詩(shī)導入，既輕松自然，又充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，給學(xué)生提供了從另一種角度欣賞草原的視角。其次，在文本的解讀時(shí)，側重了語(yǔ)言概括能力的培養，比如通過(guò)瀏覽課文，分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括景和人的特點(diǎn)；突出了閱讀批注能力的訓練，比如，讓學(xué)生畫(huà)出感覺(jué)優(yōu)美的句子，并想一想為什么覺(jué)得美；側重了文本寫(xiě)作思路和技巧的挖掘，最用心設計的就是通過(guò)第一自然段的分析，從比喻、擬人、反復等多種修辭手法的運用中體會(huì )細描手法的精妙，通過(guò)二至五段“握手再握手”這樣白描語(yǔ)句的朗讀和體會(huì )，發(fā)現另外一種文字的魅力，體會(huì )不同寫(xiě)作目標可以選擇不同寫(xiě)作手法的道理。同時(shí)，將第一自然段轉換成小詩(shī)的形式，師生共同朗讀演繹，也是從另一個(gè)角度，讓學(xué)生欣賞文字的美。當然，這堂課也有一些不夠成熟之處，一是教師自身的教態(tài)不夠熱情大方，對學(xué)生積極性的調動(dòng)還有待加強；二是課堂后半部分處理有些倉促，白描手法的引導和挖掘不夠深入，學(xué)生掌握起來(lái)還有一定難度；最后，學(xué)生在小組合作 學(xué)習中仍存在參與不夠積極，部分學(xué)生不主動(dòng)的問(wèn)題，這些都應該今后的教學(xué)中繼續提高。
五年級下冊《草原》教學(xué)反思 篇4
《草原》記敘了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原，看到了美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。我執教的是第二課時(shí)。
在教學(xué)中，我將傳統的教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效整合的網(wǎng)絡(luò )信息領(lǐng)域。在設計和表現課堂時(shí)，我按照不同的教學(xué)內容，精心安排、設置情景，充分考慮增強學(xué)生的吸引力，運用聲像媒體使文字型、抽象型的內容生動(dòng)地、具體地表現了出來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生興趣和求知欲，學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓練中盡情的發(fā)揮。這種教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，最大限度地挖掘了每個(gè)人的潛能，張揚了學(xué)生的個(gè)性。
1、聆聽(tīng)音樂(lè )，營(yíng)造優(yōu)美的學(xué)習環(huán)境。
一個(gè)良好寬松的學(xué)習環(huán)境必將會(huì )給學(xué)生創(chuàng )新意識的激發(fā)帶來(lái)很大的幫助。為此我播放了一段韻律歡快的“鄂爾多斯舞曲”。樂(lè )曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )放松了神情，活躍了思維，創(chuàng )新意識也就自然而然地得到了發(fā)揮。當學(xué)生通過(guò)朗讀體驗到草原人民的熱情好客后，我不失時(shí)機地讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達出來(lái)，使學(xué)生在美妙的音樂(lè )中盡情的享受著(zhù)蒙古人民的熱情。文本融化了成孩子們的智慧，歡快祥和的音樂(lè )中促成了孩子們語(yǔ)感的形成。在本節課教學(xué)接近尾聲時(shí)，伴隨著(zhù)音樂(lè )“美麗的草原我的家”，我再次讓學(xué)生整體讀課文，感知“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”把這節課帶入了高潮，雖然話(huà)已盡，但是情未了，本文的中心又一次得到提升。
2、展示圖片，營(yíng)造民主的學(xué)習環(huán)境。
不同的圖片會(huì )給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。在研讀“喜迎遠客”時(shí)，我出示畫(huà)面創(chuàng )設情境，讓學(xué)生抓住“襟飄帶舞”“飛”“歡呼著(zhù)”等重點(diǎn)語(yǔ)句感悟草原人民的熱情好客，通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面有效地引導學(xué)生進(jìn)入到“盛情款待”的美好境界�！澳滩�、奶豆腐、奶酒，大盤(pán)的手抓羊肉”畫(huà)面的出現，使孩子們不知不覺(jué)的興奮起來(lái)。場(chǎng)面隆重而熱烈，感受到草原人民熱情好客的同時(shí)，進(jìn)一步體現出蒙漢兩族人民親如一家的真摯感情。為學(xué)生創(chuàng )新意識的激發(fā)營(yíng)造一個(gè)民主的學(xué)習環(huán)境，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”。
3、體驗文本，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍。
“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！敝挥袑υ�(huà)，才是真正的引導；只有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈，才能彼此接納，才能相互造就。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，“激情相見(jiàn)”部分從四個(gè)“握”字體會(huì )見(jiàn)面時(shí)的親切，我很激動(dòng)的與一個(gè)學(xué)生握手做示范，立即活躍了課堂的氣氛，孩子們立刻模仿起來(lái)，肢體語(yǔ)言使孩子們對草原人民的熱情有了更深刻的體會(huì )。與文本碰撞，用心靈去傾聽(tīng)心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗，學(xué)生的個(gè)性也在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，師生對話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。
采取借助現代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)樂(lè )趣、充滿(mǎn)活力，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟。學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺。
五年級下冊《草原》教學(xué)反思 篇5
《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著(zhù)重記錄了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景。不過(guò)，散文“形散神不散”的特點(diǎn)決定了教學(xué)的難度，再加上文章含義又較深，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次挑戰。在講課之前，我就在思考，如何能指導學(xué)生把這篇文章學(xué)好呢？課后，我覺(jué)得蠻成功的�，F在把成功的做法總結如下：
一、很好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性
學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，才能加深理解和體驗，才會(huì )有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得某種啟迪。在第一課時(shí)，我就播放了歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》，投影了草原的美麗景色。在音樂(lè )的伴奏下，我范讀了全篇課文。學(xué)生還沒(méi)有接觸課文，便被草原的美麗吸引住了，從而產(chǎn)生了學(xué)習的欲望，很好地調動(dòng)了學(xué)習積極性。
二、兵分兩路，既重景色的欣賞，又重情感的熏陶
這篇課文，首先寫(xiě)草原的美麗景色，再談民族之間的團結友好。我首先讓孩子們學(xué)習有關(guān)景物的描寫(xiě)，然后再體會(huì )字里行間流露的民族情誼。這樣的教學(xué)，側重點(diǎn)不同，教學(xué)效果也不同。
三、注重朗讀，在讀中感悟
我引導學(xué)生展開(kāi)各種形式的讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，走進(jìn)課文，理解課文。在讀中，我盡可能讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參與，提高表達能力。
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